汪智星 林通 趙紅英 唐春紅 舒雅

針對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)改革往往矯枉過正的頑疾，項(xiàng)目主持人（汪智星）在親歷語(yǔ)文新課程改革的過程中，始終堅(jiān)守一恢復(fù)語(yǔ)文教育本來(lái)面目”信念，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中持續(xù)探索。21年實(shí)踐探索，從個(gè)體探索到團(tuán)隊(duì)聚力，形成了“兒童主體·言語(yǔ)本位·活動(dòng)主線”的“本真語(yǔ)文”教學(xué)主張、實(shí)施路徑和評(píng)價(jià)體系。經(jīng)過江西省多區(qū)域4年的實(shí)踐檢驗(yàn)，語(yǔ)文課堂充滿活力，教師專業(yè)獲得顯著發(fā)展，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，“本真語(yǔ)文”課堂成為江西省小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域一張閃亮的名片。

一、問題的提出

呂叔湘曾在《人民日?qǐng)?bào)》撰文發(fā)問：“十年的時(shí)間，2700多課時(shí)，用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文，卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事！”長(zhǎng)期以來(lái)，這一“高耗低效”的現(xiàn)狀并未完全得到改變。究其原因，根本在于教學(xué)內(nèi)容缺失，即“教什么”出了問題。時(shí)至今日，語(yǔ)文教學(xué)依然存在著非語(yǔ)文、泛語(yǔ)文的現(xiàn)象，教學(xué)內(nèi)容偏離“本真”成為語(yǔ)文教學(xué)亟待解決的核心問題。

（一）現(xiàn)象：教學(xué)內(nèi)容選擇隨意盲目。有的教師目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)、文體意識(shí)淡薄，不管什么課型，都逐字逐詞、逐句逐段地分析、解讀，學(xué)生成了知識(shí)的“容器”；有的教師把語(yǔ)文課上成了思想教育課，文質(zhì)兼美且具有典范性的課文成了教師道德說(shuō)教的讀本，導(dǎo)致語(yǔ)文課嚴(yán)重“錯(cuò)位”。這些課堂有一個(gè)共同的特點(diǎn)：教學(xué)內(nèi)容都是教師憑借自己的經(jīng)驗(yàn)選擇的，有很強(qiáng)的隨意性和盲目性。

（二）本質(zhì)：將課文內(nèi)容等同于教學(xué)內(nèi)容。無(wú)論是分析講解內(nèi)容還是進(jìn)行思想教育，都建立在同一個(gè)錯(cuò)誤認(rèn)知上，那就是“把課文內(nèi)容等同于教學(xué)內(nèi)容”。其實(shí)這是兩個(gè)不同的概念。教材提供的是課文內(nèi)容，拿到教材就可以看得見；教學(xué)內(nèi)容是為達(dá)到課程目標(biāo)而選擇的教學(xué)要素，包括知識(shí)、技能、思維方式、情感態(tài)度等。課文只是個(gè)例子，用這篇課文教學(xué)什么知識(shí)，學(xué)習(xí)哪些方法，提升何種素養(yǎng)，需要教師重組整合并開發(fā)為教學(xué)內(nèi)容。

（三）原因：課標(biāo)、教材對(duì)教學(xué)內(nèi)容提示不足。造成教師無(wú)法正確把握教學(xué)內(nèi)容的原因很多，主要是課標(biāo)和教材的原因?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2022年版課標(biāo)）頒布以前，課標(biāo)中教學(xué)內(nèi)容的界定一直比較模糊，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》將目標(biāo)和內(nèi)容雜糅在一起，設(shè)置“課程目標(biāo)與內(nèi)容”板塊，實(shí)際上內(nèi)容并不清晰。現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材較以往的各版本教材有很大改進(jìn)，但依然存在教學(xué)內(nèi)容模糊的現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐中，不同教師教同樣的課文，卻教出了不同的內(nèi)容。課標(biāo)、教材對(duì)教學(xué)內(nèi)容提示不夠，導(dǎo)致教師憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)去判斷和選擇，造成語(yǔ)文課程內(nèi)容的隨意、零散、無(wú)序和經(jīng)驗(yàn)化。

二、解決的問題、解決的過程與方法

（一）解決的問題

為了破解教學(xué)內(nèi)容偏離“本真”這一核心問題，自2001年起，我們以提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以探索語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容為關(guān)鍵，歷時(shí)21年實(shí)踐探索，著眼于回歸兒童，彰顯兒童主體；回歸語(yǔ)文，堅(jiān)持言語(yǔ)本位；回歸課堂，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)主線，以此撬動(dòng)教學(xué)內(nèi)容回歸語(yǔ)文本真，形成了“兒童主體·言語(yǔ)本位·活動(dòng)主線”的“本真語(yǔ)文”教學(xué)主張及課堂特質(zhì)、實(shí)施路徑、評(píng)價(jià)體系。

（二）解決問題的過程

第一階段：?jiǎn)栴}診斷與路徑探尋（2001年-2010年）。

九年里，主持人先后參加國(guó)家級(jí)教學(xué)競(jìng)賽3次、省級(jí)教學(xué)競(jìng)賽2次，在不同層面進(jìn)行課例示范達(dá)60余次，從課例研磨中發(fā)現(xiàn)：唯有回歸兒童、回歸語(yǔ)言文字的理解與運(yùn)用、回歸語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，課堂才能出彩。這一階段的教學(xué)，教師重在引發(fā)兒童共情，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，培養(yǎng)兒童健康的情感；教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)情境化、生活化的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，體現(xiàn)“大語(yǔ)文”觀。由此提出“激情、務(wù)實(shí)、求活”的教學(xué)主張，并在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)踐探索。

第二階段：實(shí)踐嘗試與教學(xué)優(yōu)化（2010年-2016年）。

主持人帶領(lǐng)工作室17名成員進(jìn)行團(tuán)隊(duì)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐。2012年，東湖區(qū)為主持人舉辦“智慧、本真、清簡(jiǎn)”教育思想研討會(huì)，教學(xué)主張由“激情、務(wù)實(shí)、求活”優(yōu)化為“智慧、本真、清簡(jiǎn)”，教學(xué)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)了從“情趣型”到“情智型”的轉(zhuǎn)變。這一階段的課堂，閱讀課樸實(shí)、簡(jiǎn)約，作文課鮮活、靈動(dòng)，教師能依托文本超越文本，善于在兒童理解的基礎(chǔ)上提煉、深化；朗讀訓(xùn)練扎實(shí)、形式多樣，讀寫結(jié)合設(shè)計(jì)精巧，體現(xiàn)言意共生，兒童學(xué)習(xí)視野寬廣、內(nèi)容飽滿。這一階段，團(tuán)隊(duì)發(fā)表教學(xué)論文、課例80余篇，出版專著《過著語(yǔ)文的日子》和《汪智星與你相約語(yǔ)文》。

第三階段：推廣運(yùn)用與成果深化（2016年-2022年）。

2016年-2018年：主持人作為區(qū)域教師發(fā)展中心的主任兼小學(xué)語(yǔ)文教研員，不斷向語(yǔ)文教學(xué)研究深水區(qū)邁進(jìn)，并在區(qū)域?qū)用孢M(jìn)行實(shí)踐探索與推進(jìn)應(yīng)用。梳理15年語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，從“智慧、本真、清簡(jiǎn)”教學(xué)主張中選取“本真”一詞，建構(gòu)了“本真教育”哲學(xué)觀，確立了“本真語(yǔ)文”教學(xué)主張。發(fā)表教學(xué)論文、課例90余篇，出版專著《汪智星與本真教育》（教育家成長(zhǎng)叢書）。

2018年-2022年：成果在區(qū)域?qū)嵺`中不斷完善，并在江西省內(nèi)婺源縣、鉛山縣、紅谷灘區(qū)等縣區(qū)進(jìn)行了有效推廣與運(yùn)用?！氨菊嬲Z(yǔ)文”教學(xué)主張?jiān)趯?shí)踐中得到了進(jìn)一步凸顯與深化，語(yǔ)文學(xué)科的育人功能全面實(shí)現(xiàn)。出版《去其浮華歸其本真；汪智星本真語(yǔ)文課堂18例》（尋找中國(guó)好課堂叢書）等4本“本真教育”專著，在省內(nèi)外開展“本真語(yǔ)文”教學(xué)實(shí)踐的主題宣講60余場(chǎng)。

（三）解決問題的方法

1.理論溯源法。研究中，項(xiàng)目組先后深入學(xué)習(xí)《芬蘭基礎(chǔ)教育》《德國(guó)基礎(chǔ)教育》《陶行知文集》《葉圣陶教育文集》《朱永新教育文集》等國(guó)內(nèi)外教育專著以及《李吉林與情境教育》《于永正與五重教學(xué)》《李鎮(zhèn)西與語(yǔ)文民主教育》等教育家成長(zhǎng)叢書。通過閱讀文獻(xiàn)，充分了解國(guó)內(nèi)外基礎(chǔ)教育的相關(guān)理論，探尋我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)理論的建構(gòu)發(fā)展與研究現(xiàn)狀，為確立“本真語(yǔ)文”教學(xué)主張尋找理論支撐和可借鑒經(jīng)驗(yàn)。

2.課例研究法。課例研究是“本真語(yǔ)文”教學(xué)主張確立、建構(gòu)與實(shí)踐的有效路徑。經(jīng)過近百節(jié)優(yōu)秀課例的研討、總結(jié)、提煉，從“激情、務(wù)實(shí)、求活”教學(xué)主張的提出，到“智慧、本真、清簡(jiǎn)”教學(xué)主張的優(yōu)化，再到“本真教育”哲學(xué)觀視域下“本真語(yǔ)文”教學(xué)主張的確立、建構(gòu)及區(qū)域推進(jìn)應(yīng)用，始終圍繞著教學(xué)課例的設(shè)計(jì)、打磨、展示、剖析，從中提煉出“本真語(yǔ)文”的教學(xué)特質(zhì)。

3.成果提煉法。項(xiàng)目組在“本真語(yǔ)文”的教學(xué)實(shí)踐與推進(jìn)應(yīng)用中，先后申報(bào)了3個(gè)省級(jí)課題：《核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文不同文體的“語(yǔ)用型”課堂建構(gòu)與研究》《“情景體驗(yàn)”式在小學(xué)中高年級(jí)作文教學(xué)中的實(shí)踐與研究》《“本真語(yǔ)文”教學(xué)主張的理論探索與實(shí)踐研究》。前一個(gè)課題被評(píng)為省級(jí)優(yōu)秀課題，后兩個(gè)課題被評(píng)為省級(jí)重點(diǎn)課題。在課題研究中，不斷歸納總結(jié)，使研究方法更科學(xué)，研究成果更全面、更系統(tǒng)。項(xiàng)目組發(fā)表了近百篇教學(xué)論文、課例，出版了7本教育專著，為研究提供實(shí)證依據(jù)。

三、成果的主要內(nèi)容

（一）“本真語(yǔ)文”教學(xué)內(nèi)涵重構(gòu)

亞里士多德的“潛能實(shí)現(xiàn)理論”指出：“教育的本真正是充分、全面地發(fā)展人的潛能，使人成為人?！碧招兄仓赋觯呵Ы倘f(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人。因此，語(yǔ)文教學(xué)就是要以語(yǔ)文的方式讓兒童成為具體的人，發(fā)展的人。我們提出“本真語(yǔ)文”教學(xué)主張，回歸教學(xué)本真，回到教育教學(xué)的“常識(shí)”上來(lái)，牢記語(yǔ)文課程為了誰(shuí)，語(yǔ)文課程是什么，語(yǔ)文課怎么上，進(jìn)而對(duì)“本真語(yǔ)文”教學(xué)內(nèi)涵進(jìn)行了科學(xué)重構(gòu)。（見圖1）

1.彰顯兒童主體。模仿力強(qiáng)、好奇心強(qiáng)、可塑性強(qiáng)，是兒童與生俱來(lái)的自然屬性。教學(xué)要順應(yīng)兒童的天性、遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，在平等對(duì)話的基礎(chǔ)上，通過啟發(fā)、激勵(lì)與喚醒來(lái)釋放兒童的天性，彰顯語(yǔ)文課堂的人文情懷，讓兒童認(rèn)識(shí)世界?！氨菊嬲Z(yǔ)文”教學(xué)的價(jià)值追求，就是尊重兒童，理解兒童，為了兒童，實(shí)現(xiàn)兒童的全面發(fā)展，

2.堅(jiān)持言語(yǔ)本位。2022年版課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛國(guó)家通用語(yǔ)言文字，在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過積極的語(yǔ)言實(shí)踐，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力?！笨梢姡Z(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)就是以“言語(yǔ)”為核心，通過語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)?！氨菊嬲Z(yǔ)文”教學(xué)始終堅(jiān)持言語(yǔ)本位，讓學(xué)生的文化自信、思維能力、審美創(chuàng)造在具體的語(yǔ)言運(yùn)用中不斷發(fā)展，讓語(yǔ)文課程的育人功能得以實(shí)現(xiàn)。

3.強(qiáng)調(diào)活動(dòng)主線?！氨菊嬲Z(yǔ)文”基于真實(shí)的任務(wù)情境，強(qiáng)調(diào)以識(shí)字、閱讀、表達(dá)、梳理等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，在實(shí)踐中遵斯路、識(shí)本真，在實(shí)踐中將“本真語(yǔ)文”的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為適合兒童的教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)兒童的深度學(xué)習(xí)，在深度學(xué)習(xí)中推動(dòng)兒童思維能力的發(fā)展，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程成為兒童生命成長(zhǎng)的過程。

（二）“本真語(yǔ)文”課堂特質(zhì)與實(shí)施路徑

我們提煉了“本真語(yǔ)文”課堂的四大關(guān)鍵特質(zhì)：尊重意識(shí)、簡(jiǎn)約意識(shí)、教學(xué)智慧、語(yǔ)言表達(dá)。（見圖2）

1.尊重意識(shí)。

（1）特質(zhì)解讀。“本真語(yǔ)文”課堂的第一特質(zhì)是尊重。因?yàn)樽鹬?，所以不?huì)歧視任何一個(gè)學(xué)習(xí)有困難的兒童；因?yàn)樽鹬兀阅軐⑿谋刃?，等待兒童一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)步；因?yàn)樽鹬兀詴?huì)耐心指導(dǎo)，讓兒童獲得成功的體驗(yàn)?！氨菊嬲Z(yǔ)文”課堂尊重的背后是以兒童為主體，關(guān)注全體兒童，尊重兒童差異，不讓一個(gè)兒童掉隊(duì)。課內(nèi)的“格外關(guān)注”、課外的分類指導(dǎo)，讓兒童在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成長(zhǎng)與快樂，是“本真語(yǔ)文”的底色。

（2）實(shí)施路徑。要體現(xiàn)教師課堂教學(xué)中的尊重意識(shí)，需要踐行以下三條路徑。一是教學(xué)面向全體。教學(xué)中，教師關(guān)注全體兒童的發(fā)展，就會(huì)理解兒童之間存在的差距，就會(huì)尊重兒童的差異，就會(huì)積極主動(dòng)地探索因材施教的方法與策略。二是真愛每個(gè)兒童。愛兒童就是站在兒童立場(chǎng)上，基于兒童視角，理解兒童，靜心、耐心地引導(dǎo)、鼓勵(lì)兒童，讓兒童感受點(diǎn)滴進(jìn)步給自己帶來(lái)的自信與快樂。三是教學(xué)依規(guī)而行。課堂教學(xué)需要教師創(chuàng)設(shè)自由、安全的課堂環(huán)境，遵循兒童成長(zhǎng)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，思考兒童的學(xué)習(xí)需求，探尋兒童的學(xué)習(xí)生長(zhǎng)點(diǎn)，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，成就兒童的健康成長(zhǎng)。

（3）課例描述。（見表1）

2.簡(jiǎn)約意識(shí)。

（1）特質(zhì)解讀?！氨菊嬲Z(yǔ)文”課堂倡導(dǎo)教師要有簡(jiǎn)約意識(shí)。約而達(dá)，微而臧。要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)精選教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)適切的教學(xué)活動(dòng)。內(nèi)容有取舍，教學(xué)過程才能簡(jiǎn)約。教學(xué)過程的簡(jiǎn)約應(yīng)體現(xiàn)在導(dǎo)入的精準(zhǔn)、提問的精練、呈現(xiàn)方式的精萃等方面。簡(jiǎn)約不是一味求簡(jiǎn)，而是力求務(wù)實(shí)高效。簡(jiǎn)約的語(yǔ)文課堂，教學(xué)時(shí)空得到釋放，教學(xué)內(nèi)容凝練聚焦，教師與兒童一起走進(jìn)學(xué)習(xí)深處，語(yǔ)文教學(xué)高效成為現(xiàn)實(shí)。

（2）實(shí)施路徑。一是找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)?！氨菊嬲Z(yǔ)文”課堂教學(xué)中，要求教師在備課時(shí)要基于教材和學(xué)情準(zhǔn)確把握一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。唯有教學(xué)目標(biāo)科學(xué)、合理，課堂教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)主線清晰、層次分明，簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。二是精選教學(xué)內(nèi)容。圍繞目標(biāo)的有效達(dá)成精選教學(xué)內(nèi)容，要求教師悉心研讀教材，提出指向教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵問題或任務(wù)，整合、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，而不能把未經(jīng)處理的課文內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容。“本真語(yǔ)文”課堂教學(xué)內(nèi)容的精選始終遵循大膽取舍、準(zhǔn)確定位、首尾兼顧三大原則，以此實(shí)現(xiàn)課堂高效。三是夯實(shí)教學(xué)過程。教學(xué)是一個(gè)過程，它由一個(gè)個(gè)點(diǎn)串聯(lián)在一起。教師要采用靈活、多元的教學(xué)方法，成就每一個(gè)點(diǎn)的精彩。同時(shí)，也要對(duì)整個(gè)教學(xué)過程有著清晰、全面、深入的思考，刪繁就簡(jiǎn)，回歸本真，讓教學(xué)過程成為目標(biāo)達(dá)成的過程，讓每一個(gè)兒童在教學(xué)中學(xué)有所得，學(xué)有所樂。

（3）課例描述。（見表2）

3.教學(xué)智慧。

（1）特質(zhì)解讀。教師的教學(xué)智慧，是科學(xué)地設(shè)計(jì)、巧妙地安排、合理地運(yùn)用教學(xué)資源：是智慧地感應(yīng)、靈活地反映、機(jī)智地回應(yīng)每個(gè)兒童傳遞的信息，為兒童創(chuàng)造極具教育內(nèi)涵的學(xué)習(xí)氛圍；是在每一個(gè)眼神、每一個(gè)表情、一舉手一投足間讓兒童享受到教學(xué)的智慧，浸潤(rùn)在美好的教育情境中。

（2）實(shí)施路徑?！氨菊嬲Z(yǔ)文”課堂要從兒童的角度出發(fā)，讓課堂教學(xué)成為師生智慧交流與碰撞的過程。一是遵循兒童心理特征。兒童心理有別于成人。教學(xué)中，教師不能把自己的所思所想強(qiáng)加給兒童，而是要站在兒童的立場(chǎng)思考他們的學(xué)習(xí)興趣與愛好，要換位思考，將心比心，以心換心。教師要智慧地運(yùn)用教學(xué)策略，讓兒童善學(xué)、樂學(xué)。二是創(chuàng)設(shè)智慧教學(xué)情境。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活化、游戲化的學(xué)習(xí)情境，為兒童提供需要的指導(dǎo)與幫助，搭建學(xué)習(xí)支架和展示平臺(tái)，讓兒童實(shí)現(xiàn)從最近發(fā)展區(qū)向最佳發(fā)展區(qū)的成功進(jìn)階。

（3）課例描述。（見表3）

4.語(yǔ)言表達(dá)。

（1）特質(zhì)解讀。內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得之，而形式對(duì)于大多數(shù)人是一個(gè)秘密。于語(yǔ)文教學(xué)而言，“‘內(nèi)容是第一邊界，‘涵義是第二邊界，而‘語(yǔ)言形式則是第三邊界”。不難發(fā)現(xiàn)，這三層邊界，越往外，“語(yǔ)文”就越淡：越往內(nèi)，“語(yǔ)文”就越濃。由“內(nèi)容”到“涵義”，再到“語(yǔ)言形式”，步步逼近語(yǔ)文的獨(dú)當(dāng)之任。“本真語(yǔ)文”課堂的根本是語(yǔ)言，核心在表達(dá)。

（2）實(shí)施路徑?！氨菊嬲Z(yǔ)文”課堂關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)，就是關(guān)注作者遣詞造句、布局謀篇的智慧，探尋其規(guī)律。一是品讀字詞。作者在文本中每一處精準(zhǔn)、巧妙的用字用詞，都需要教師琢磨透徹。教師要引導(dǎo)兒童正確把握與理解文本，體會(huì)作者用字用詞的精妙。只有教師品讀出味兒來(lái)，才能在課堂中教出味兒來(lái)。二是揣摩句段。句段能表達(dá)出作者想要表達(dá)的具體意思及某種真切情感，因此，教師要引導(dǎo)兒童抓住關(guān)鍵句子或關(guān)鍵段落揣摩與體會(huì)，讀懂內(nèi)容，讀出內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)句子或段落的表達(dá)規(guī)律。三是感悟篇章。篇章教學(xué)要從作者的表達(dá)思路出發(fā)，對(duì)篇章進(jìn)行整體解讀與處理，引導(dǎo)兒童感悟文章的情感內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)布局謀篇的特點(diǎn)，形成篇章思維。教師關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)，思考語(yǔ)言表達(dá)，才能發(fā)現(xiàn)篇章內(nèi)部蘊(yùn)藏的語(yǔ)言表達(dá)智慧，并轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。

（3）課例呈現(xiàn)。（見表4）

（三）“本真語(yǔ)文”教學(xué)評(píng)價(jià)建構(gòu)

“本真語(yǔ)文”教學(xué)評(píng)價(jià)以“本真語(yǔ)文”為內(nèi)核，一方面圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、教師教學(xué)行為、教師教學(xué)基本功評(píng)價(jià)課堂教學(xué)；另一方面評(píng)價(jià)兒童學(xué)業(yè)水平，充分體現(xiàn)出測(cè)評(píng)范圍全面、測(cè)評(píng)導(dǎo)向明確、測(cè)評(píng)工具科學(xué)。無(wú)論是哪方面評(píng)價(jià)，始終以“彰顯兒童主體、堅(jiān)持言語(yǔ)本位、強(qiáng)調(diào)活動(dòng)主線”為評(píng)價(jià)維度。21年實(shí)踐探索，最終建構(gòu)了“本真語(yǔ)文”教學(xué)“一核兩面三維”的評(píng)價(jià)體系。（見圖3）

1.以兒童為主體的評(píng)價(jià)?！氨菊嬲Z(yǔ)文”教學(xué)評(píng)價(jià)立足兒童主體。利用下校視導(dǎo)時(shí)間，小學(xué)語(yǔ)文三個(gè)學(xué)段的教研員走進(jìn)課堂，每堂課只聽15分鐘左右，隨機(jī)了解語(yǔ)文課堂的教學(xué)狀況。每一次視導(dǎo)，三位小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教研員對(duì)小規(guī)模學(xué)校語(yǔ)文教師聽課實(shí)現(xiàn)全覆蓋，對(duì)規(guī)模較大學(xué)校的語(yǔ)文教師聽課覆蓋率達(dá)到三分之二左右。具體聽什么，即以什么為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判教師的課堂教學(xué)是否真正彰顯了兒童主體，借助手機(jī)端，在“學(xué)習(xí)通”上開發(fā)了“東湖區(qū)隨堂推門課評(píng)分系統(tǒng)”。（見表5）

從“評(píng)分系統(tǒng)”可以看出，“學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)”彰顯區(qū)域推廣及應(yīng)用的“本真語(yǔ)文”課堂始終強(qiáng)調(diào)兒童為主體?！敖處熃虒W(xué)行為”“教師教學(xué)基本功”兩個(gè)維度的評(píng)價(jià)也著眼于“兒童主體”這一核心評(píng)價(jià)觀。

2.以言語(yǔ)為本位的評(píng)價(jià)?！氨菊嬲Z(yǔ)文”教學(xué)評(píng)價(jià)始終堅(jiān)持言語(yǔ)本位。區(qū)域語(yǔ)文課堂的評(píng)價(jià)以教師是否落實(shí)兒童學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字的運(yùn)用為衡量標(biāo)準(zhǔn)。下面是區(qū)教研員視導(dǎo)百花洲小學(xué)第三學(xué)段語(yǔ)文教師推門課后寫下的視導(dǎo)反饋。（見表6）

3.以活動(dòng)為主線的評(píng)價(jià)?！氨菊嬲Z(yǔ)文”教學(xué)評(píng)價(jià)，無(wú)論是針對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，還是針對(duì)兒童階段性學(xué)業(yè)水平的評(píng)價(jià)，都始終強(qiáng)調(diào)活動(dòng)主線。區(qū)域推出第一學(xué)段語(yǔ)文無(wú)紙化測(cè)評(píng)，依據(jù)課標(biāo)擬定評(píng)價(jià)內(nèi)容、劃分評(píng)價(jià)維度、制訂評(píng)價(jià)量表，再設(shè)計(jì)情境類游戲或闖關(guān)任務(wù)進(jìn)行檢測(cè)，在活動(dòng)中考查兒童的正確價(jià)值觀、關(guān)鍵能力及必備品格。

一是測(cè)評(píng)范圍更全面。學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)不僅增加了紙筆測(cè)驗(yàn)所不能考查的朗讀、背誦、口語(yǔ)表達(dá)、現(xiàn)場(chǎng)查字典等闖關(guān)任務(wù)，還關(guān)注了兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣評(píng)價(jià)，如書寫、執(zhí)筆姿勢(shì)及愛護(hù)圖書等，以多維學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)價(jià)兒童。

二是測(cè)評(píng)導(dǎo)向更明確。無(wú)紙化測(cè)評(píng)遵循素養(yǎng)立意的導(dǎo)向，依據(jù)課標(biāo)和學(xué)段要求整體把握測(cè)評(píng)內(nèi)容，體現(xiàn)測(cè)評(píng)的整體性和科學(xué)性，注重學(xué)科融合，注重聯(lián)系生活。從學(xué)段出發(fā)，用適切、多元的測(cè)評(píng)形式對(duì)兒童綜合能力進(jìn)行考查，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

三是測(cè)評(píng)工具更科學(xué)。我們給出第一學(xué)段的測(cè)評(píng)維度和測(cè)評(píng)量表，要求任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，一要有針對(duì)性地將多個(gè)測(cè)評(píng)維度融合，綜合性地設(shè)置任務(wù)情境與項(xiàng)目；二要基于生活運(yùn)用的視角考查知識(shí)能力，與表達(dá)溝通、言行得體等綜合素養(yǎng)整合；三要依據(jù)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)為每一個(gè)測(cè)評(píng)任務(wù)確定目標(biāo)維度，做表現(xiàn)水平的分級(jí)。如一年級(jí)語(yǔ)文，設(shè)置拼音、識(shí)字、寫字、朗讀、積累、閱讀、口語(yǔ)交際七個(gè)測(cè)評(píng)維度，給出四個(gè)等級(jí)的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)（見表7）。

四、效果與反思

“本真語(yǔ)文”教學(xué)主張實(shí)踐探索21年來(lái)，在省內(nèi)婺源縣、鉛山縣、紅谷灘區(qū)等十幾個(gè)縣區(qū)得到了有效推廣與運(yùn)用，在全國(guó)范圍內(nèi)也產(chǎn)生了一定影響力。華中師范大學(xué)教授夏家發(fā)評(píng)價(jià)：“探索實(shí)踐與推進(jìn)運(yùn)用‘本真語(yǔ)文教學(xué)主張，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興歷史進(jìn)程中涌現(xiàn)出來(lái)的一種重要教育思潮，實(shí)踐成果豐碩，理論內(nèi)涵豐富，回應(yīng)了新時(shí)代精神?！?/p>

（一）效果

1.提升了區(qū)域語(yǔ)文教學(xué)的整體水平?！氨菊嬲Z(yǔ)文”教學(xué)成果在區(qū)域推廣應(yīng)用后，區(qū)域語(yǔ)文教學(xué)整體質(zhì)量全面提升，師生綜合素養(yǎng)顯著增強(qiáng)。成果在區(qū)域推廣應(yīng)用3年后，在2019年國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中，成果應(yīng)用區(qū)四年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)平均分高于全省58分，高于全國(guó)42分。（見圖4）成果推廣應(yīng)用6年來(lái)，應(yīng)用區(qū)語(yǔ)文教師獲國(guó)家級(jí)教學(xué)競(jìng)賽獎(jiǎng)7人次，省級(jí)13人次，5人成長(zhǎng)為省語(yǔ)文特級(jí)教師，占全區(qū)特級(jí)教師總數(shù)的83%，其中3人為成果完成人；在世界華人學(xué)生作文大賽、江西省少年詩(shī)詞大會(huì)等各項(xiàng)比賽中，應(yīng)用區(qū)學(xué)生獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)75人次，省級(jí)378人次。教師愛教語(yǔ)文，學(xué)生愛學(xué)語(yǔ)文在成果應(yīng)用區(qū)蔚然成風(fēng)。

2.出版了“本真語(yǔ)文”教學(xué)研究與實(shí)踐的系列著作。七本專著分別在本真教育、本真語(yǔ)文、本真課堂、本真教師等方面進(jìn)行了闡述與解析。（見表8）

3.刊發(fā)了“本真語(yǔ)文”教學(xué)理論探索的系列論文。先后在《中國(guó)教育報(bào)》《中國(guó)教師報(bào)》《語(yǔ)文教學(xué)通訊》《小學(xué)語(yǔ)文》等期刊上發(fā)表了《思維含量，語(yǔ)文教學(xué)的永恒追求》《如何上出有思維含量的語(yǔ)文課》《“本真語(yǔ)文”的概念厘清及實(shí)踐探索》《“本真語(yǔ)文”教學(xué)主張的理論探索與實(shí)踐》等近百篇論文。其中《如何上出有思維含量的語(yǔ)文課》發(fā)表于《中國(guó)教師報(bào)》，《小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略探微》《三十年來(lái)我國(guó)語(yǔ)文寫作教學(xué)研究的回顧與反思》被中國(guó)人民大學(xué)書報(bào)資料中心全文轉(zhuǎn)載。

4.“本真語(yǔ)文”教學(xué)成果影響廣泛。“本真語(yǔ)文”教學(xué)成果在全省乃至全國(guó)產(chǎn)生廣泛影響。推廣應(yīng)用6年來(lái)，先后有38個(gè)區(qū)域或?qū)W校，共計(jì)4000余人次前往成果應(yīng)用區(qū)觀摩學(xué)習(xí)；成果項(xiàng)目組成員應(yīng)邀在市級(jí)以上學(xué)術(shù)會(huì)議上進(jìn)行“本真語(yǔ)文”教學(xué)成果分享97次；《中國(guó)教育報(bào)》等媒體對(duì)成果進(jìn)行專題報(bào)道36次。成尚榮、周一貫、于永正等國(guó)內(nèi)知名專家先后撰文高度評(píng)價(jià)“本真語(yǔ)文”教學(xué)成果（見表9）。語(yǔ)文教育專家高林生評(píng)價(jià)：“汪智星倡導(dǎo)的‘本真、精簡(jiǎn)就是要抓住語(yǔ)文教學(xué)的主要矛盾的主要方面，即語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該干或者是要首先干好的事，收獲語(yǔ)文教學(xué)最應(yīng)該收獲的成果，從根本上形成對(duì)‘高耗低效被動(dòng)局面的突破?！?/p>

（二）反思

階段性教學(xué)成果的形成，并不代表實(shí)踐探索與推進(jìn)應(yīng)用可以止步。相反，這將是我們實(shí)踐探索與推進(jìn)應(yīng)用的新征程、新起點(diǎn)。成果將繼續(xù)從以下兩個(gè)方面進(jìn)行探索與突破。

1.大力推動(dòng)教學(xué)成果在更大范圍內(nèi)，尤其是在鄉(xiāng)村小學(xué)推廣應(yīng)用。加強(qiáng)省內(nèi)廣大鄉(xiāng)村小學(xué)教師的培訓(xùn)力度，讓鄉(xiāng)村教師全面理解“本真語(yǔ)文”教學(xué)實(shí)踐，能把“本真語(yǔ)文”教學(xué)實(shí)踐的理論、理念、策略內(nèi)化為有效教學(xué)行為。

2.深入開展成果的再實(shí)踐、再探索，力爭(zhēng)在理論方面有所突破。2022年，我們申報(bào)了江西省“十四五”規(guī)劃課題“‘本真語(yǔ)文教學(xué)主張的理論探索與實(shí)踐研究”，被評(píng)為年度重點(diǎn)規(guī)劃課題。我們將以此為契機(jī)，展開“本真語(yǔ)文”教學(xué)理論探索，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)理論的創(chuàng)新與突破。

[作者單位：（汪智星）南昌市東湖區(qū)教師發(fā)展中心；（林通）南昌市豫章小學(xué)教育集團(tuán)；（趙紅英）南昌市百花洲小學(xué)；（唐春紅）南昌市紅谷灘區(qū)教師發(fā)展中心；（舒雅）南昌市郵政路小學(xué)]