張 甜 劉長甲 薛頌恩 馮 勛

①洛陽師范學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院 ②洛陽科技職業(yè)學(xué)院信息與數(shù)字工程學(xué)院

基于OBE教育理念，聚焦專業(yè)育人本質(zhì)，以化學(xué)專業(yè)為例，通過對(duì)當(dāng)今高校師范生培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析，結(jié)合新時(shí)代特點(diǎn)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，研究卓越教師培養(yǎng)模式，探討師范生入職后反饋機(jī)制與經(jīng)驗(yàn)交流的實(shí)現(xiàn)途徑，探索提升教師全面育人能力的方式與方法。在“卓越教師”人才培養(yǎng)上，使培養(yǎng)維度從“單”到“全”，回歸育人本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)職前培養(yǎng)與職后教育持續(xù)進(jìn)行。使師范生和剛?cè)肼毜那嗄杲處煹玫饺轿坏木囊龑?dǎo)和栽培，有力促進(jìn)全員、全程、全方位育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

為了提高教師的教學(xué)水平、提升教師的整體素質(zhì)，教育部設(shè)立了 “卓越教師”培養(yǎng)計(jì)劃[1]，指出“卓越教師”與“卓越工程師、卓越醫(yī)師、卓越律師、卓越農(nóng)林人才”是當(dāng)今高等院校重點(diǎn)培養(yǎng)的五大類卓越人才，作為豫西地區(qū)的百年師范院校，塑造人類靈魂工程師的搖籃，為了培養(yǎng)出社會(huì)需要的“卓越教師”，洛陽師范學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院于2014年創(chuàng)辦了首屆卓越教師實(shí)驗(yàn)班[2]，這些年一直在進(jìn)行“卓越教師”培養(yǎng)模式的研究工作，已經(jīng)有了一定的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也為社會(huì)培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀教師，但隨著時(shí)代的變遷，受眾面的增大，“卓越教師”的培養(yǎng)工作也需要根據(jù)新的教育理念的要求進(jìn)行完善與改進(jìn)。

OBE（Outcome based education）教育，即產(chǎn)出導(dǎo)向教育，是由美國學(xué)者威廉·斯派蒂提出的教育模式[3]。該模式指出教育應(yīng)該將學(xué)習(xí)產(chǎn)出作為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)中的個(gè)人成長[4-5]。在OBE理念下，要培養(yǎng)出卓越教師，必須圍繞“學(xué)生中心、持續(xù)改進(jìn)、溝通交流”這三個(gè)方面來開展工作。

1 以學(xué)生為中心，充分重視實(shí)驗(yàn)探究，教學(xué)內(nèi)容有突破

在很長一段時(shí)間內(nèi)，中小學(xué)教育的目的就是應(yīng)試，對(duì)此，教師與學(xué)生都疲累不堪。究其原因，我國傳統(tǒng)的功利化教育違背了教育規(guī)律，也違反了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，只是在被動(dòng)地接受，長此以往，是培養(yǎng)不出適合時(shí)代發(fā)展的優(yōu)秀人才的。為了改善此教育現(xiàn)狀，師范院校教師需要改變刻板傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，回歸現(xiàn)代教育本質(zhì)，使師范生完成從教“學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)榻獭皩W(xué)生學(xué)”，從一味傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自主內(nèi)化知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)“教為主導(dǎo)與學(xué)為主體”相統(tǒng)一的轉(zhuǎn)變[6]。

化學(xué)起源于實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)踐中發(fā)展，實(shí)踐教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，而在實(shí)驗(yàn)中深入解析實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、變換實(shí)驗(yàn)方式、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)組合、拓展實(shí)驗(yàn)用途，可以切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力，從而達(dá)到開拓視野、豐富知識(shí)、提高科學(xué)素養(yǎng)，提升綜合解決問題的能力。

師范專業(yè)的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的中學(xué)化學(xué)課程專任教師，在授課的過程中，不但要求師范生深入剖析實(shí)驗(yàn)、尋求最佳的實(shí)驗(yàn)條件、很完美的把實(shí)驗(yàn)做好，還要求學(xué)生切實(shí)把實(shí)驗(yàn)用好。未來的卓越教師要把實(shí)驗(yàn)巧妙地融入到課程設(shè)計(jì)中去，善于運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究法來分析教科書上的重、難點(diǎn)知識(shí)；掌握應(yīng)用實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方式和方法；熟練運(yùn)用實(shí)驗(yàn)去引課、創(chuàng)設(shè)情境、去組織課堂。使學(xué)生的動(dòng)手操作能力、觀察能力、思維能力和科學(xué)探究能力在教學(xué)過程中都得到同步發(fā)展和提高，從而達(dá)到實(shí)驗(yàn)引領(lǐng)與啟迪思維相統(tǒng)一。這對(duì)培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展、高科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的中學(xué)生有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

比如，為了加深對(duì)燃燒三要素的理解，克服未來化學(xué)老師的畏火情緒，可以設(shè)置一系列關(guān)于火的趣味實(shí)驗(yàn)，如“不怕燒的手”、“不怕燒的手帕”、“魔棒點(diǎn)燈”等。再比如，為了講好酸堿指示劑，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，可設(shè)置紙花變色一系列實(shí)驗(yàn)，再如“水果電池”可用于原電池的講解，“透明皂”用于酯的講解，有了這些實(shí)驗(yàn)的融入，教學(xué)設(shè)計(jì)更加生動(dòng)，教學(xué)效果更好（詳見表1）。同時(shí)，師范生的解決問題的能力、動(dòng)手操作能力和科學(xué)探究意識(shí)也得到了進(jìn)一步的提升。

表1 化學(xué)實(shí)驗(yàn)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用實(shí)例

2 以新課標(biāo)為本，運(yùn)用多種教學(xué)手段，教學(xué)方法有改進(jìn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生必須參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)之前所學(xué)與老師和同學(xué)通過溝通、協(xié)作，在充分互動(dòng)的前提下建構(gòu)新知識(shí)。在此指引下，教師要把精力從單純的知識(shí)和技能的傳遞轉(zhuǎn)移到思維能力的訓(xùn)練上，通過創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目實(shí)施的過程，訓(xùn)練學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主、高效學(xué)習(xí)的習(xí)慣[7]。

在教學(xué)過程中，師范生要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)關(guān)于化學(xué)的問題情境，關(guān)注所學(xué)知識(shí)的價(jià)值，這正好也是“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。以有趣的情景案例導(dǎo)入新課，更能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。另一方面，從教學(xué)心理學(xué)角度分析，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的情景案例為導(dǎo)入，能夠讓學(xué)生自主探究，更有利于學(xué)生有意義的發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)學(xué)習(xí)。

在教學(xué)過程中還要重視教學(xué)策略的使用，不同的教學(xué)內(nèi)容可以選擇不同的教學(xué)策略，如概念形成策略、概念同化策略、知識(shí)結(jié)構(gòu)化策略、多感官參與策略、精細(xì)加工策略等。教學(xué)策略用得好的話，是會(huì)為課堂增色添彩的。比如在《有機(jī)化學(xué)》烯烴的 Z/E 命名規(guī)則這節(jié)課中，開始上課時(shí)，可以先寫出順2-丁烯和反-2丁烯這兩個(gè)結(jié)構(gòu)讓學(xué)生來命名，根據(jù)之前所學(xué)，同學(xué)們很容易就解決了問題。緊接著，再寫出了一個(gè)復(fù)雜的化合物，而這個(gè)化合物的命名應(yīng)用同學(xué)們之前的認(rèn)知已經(jīng)不能解決了，這樣就應(yīng)用了“認(rèn)知沖突策略”來導(dǎo)入新課，除了能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之外，還讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到處理問題要與時(shí)俱進(jìn)，當(dāng)原來方法受限時(shí)要尋求新的解決問題的方法，同時(shí)也是應(yīng)用了具體實(shí)例對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)思維上的思政。

緊接著就應(yīng)用講授法指出兩個(gè)碳上的優(yōu)先基團(tuán)在雙鍵同側(cè)為Z型，異側(cè)為E型。并應(yīng)用諧音記憶法，“異E”來幫助學(xué)生快速記牢規(guī)則。這里用到的教學(xué)策略是精細(xì)加工策略，將知識(shí)點(diǎn)精細(xì)加工之后可以幫助學(xué)生快速記牢規(guī)律及反應(yīng)，達(dá)到事半功倍的效果。比如，在對(duì)手性碳的R、S構(gòu)型進(jìn)行判斷的時(shí)候，也可用到精細(xì)加工策略，應(yīng)用諧音記憶法“多么順R”讓學(xué)生快速記牢，順時(shí)針旋轉(zhuǎn)為R構(gòu)型。此外，在烷烴的命名、同分異構(gòu)體的書寫、乙酰苯胺的定位硝化和二元羧酸的熱分解反應(yīng)等知識(shí)點(diǎn)中，都可以應(yīng)用精細(xì)加工策略，通過實(shí)踐，均能取得不錯(cuò)的效果。

在當(dāng)下本土病例逐漸增多，局部聚集性疫情在多地頻有發(fā)生的嚴(yán)峻形勢(shì)下，必須進(jìn)行線上線下的深度融合，但在實(shí)施的過程中存在諸多問題，比如說保持整體教學(xué)一致性的問題，線上線下同步教學(xué)時(shí)，由于一部分學(xué)生在教室，一部分學(xué)生在云端，教師往往不能同時(shí)兼顧所有的學(xué)生。尤其是線上的學(xué)生，往往會(huì)有被遺忘感、失落感、逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣，甚至放棄了該門課程。這時(shí)，教師應(yīng)該充分發(fā)揮文字功能來增進(jìn)與學(xué)生的互動(dòng)，如運(yùn)用雨課堂的彈幕或騰訊會(huì)議的聊天功能來與學(xué)生即時(shí)交流，并在雨課堂中通過多設(shè)置選擇題或多讓學(xué)生投稿的方式增進(jìn)與學(xué)生的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，線上教學(xué)的方式破環(huán)了課堂的儀式感，要想做好線上線下教學(xué)的深度融合，這時(shí)可以通過增加課外儀式感的方式把感覺給找回來。

具體來說，在課前，將課件、電子教案和相關(guān)學(xué)習(xí)資料上傳到QQ群，并根據(jù)每節(jié)課的特點(diǎn)制定出實(shí)用的導(dǎo)學(xué)案，提出具體的要求，讓學(xué)生課前做到心中有數(shù)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主、高效學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

在課堂上充分應(yīng)用雨課堂，通過彈幕來交流，通過多設(shè)置考核題目來評(píng)估學(xué)生的掌握情況，尤其對(duì)于監(jiān)控學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)的反應(yīng)、機(jī)理及合成等內(nèi)容的掌握情況時(shí)，可以充分利用雨課堂的投稿功能，教師可以同時(shí)把握教室里和云端所有學(xué)生的掌握情況，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且還可以使學(xué)生眼、手、腦各感官聯(lián)動(dòng)，能夠取得很好的教學(xué)效果。

上完課后借助于微信群和QQ群對(duì)重、難點(diǎn)內(nèi)容的進(jìn)行梳理與總結(jié)，鼓勵(lì)同學(xué)們敢于質(zhì)疑、踴躍發(fā)問，在網(wǎng)上及時(shí)給同學(xué)們答疑解惑，應(yīng)用文字、語音、視頻等方式回答學(xué)生的疑問，直到學(xué)生真正聽懂、弄通為止。

為了同學(xué)們掌握好知識(shí)點(diǎn)，再結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)際情況，課后應(yīng)在雨課堂或qq群中布置適量的作業(yè)，認(rèn)真批改后在群內(nèi)對(duì)優(yōu)秀作業(yè)和學(xué)習(xí)筆記進(jìn)行展示，便于同學(xué)們之間的相互學(xué)習(xí)和交流。

教學(xué)最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是考察教學(xué)效果，為檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，堅(jiān)持一課一測(cè)制度，在雨課堂中發(fā)布章節(jié)小測(cè)試卷，并根據(jù)學(xué)生答卷情況進(jìn)行總結(jié)、分析，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方法及教學(xué)手段，努力做到因材施教。

從網(wǎng)上教學(xué)的新鮮感到疫情防控的新常態(tài)，大規(guī)模線上線下深度融合的教學(xué)體系日趨完善。應(yīng)用智慧的教學(xué)工具，使學(xué)習(xí)跨越課堂的限制，能跨時(shí)空、跨地域，時(shí)時(shí)刻刻都可進(jìn)行。

3 以改進(jìn)為目的，搭建合作交流平臺(tái)，溝通反饋更順暢

長期以來，師范生一旦畢業(yè)之后，就與母校斷絕了一切聯(lián)系，從此兩不相關(guān)。事實(shí)上，當(dāng)畢業(yè)生初入職場(chǎng)時(shí)會(huì)面臨很多問題，這個(gè)時(shí)候如能有老師或高年級(jí)的學(xué)長、學(xué)姐指導(dǎo)一下，就會(huì)事半功倍。而畢業(yè)生將入職后面臨的問題反饋給母校，也方便師范院校改進(jìn)培養(yǎng)模式，有利于培養(yǎng)出更優(yōu)秀、更適合用人單位的四有好老師，因此，完善畢業(yè)師范生反饋機(jī)制，加強(qiáng)與往屆畢業(yè)生的溝通與交流就有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。

教書育人是一個(gè)長期性的工作，不是“一錘子買賣”，也沒有時(shí)效性和保質(zhì)期，只要曾是學(xué)生，任何時(shí)候有需要幫助，學(xué)校都要及時(shí)滿足。所以，對(duì)已入職的師范畢業(yè)生，也要給予足夠的關(guān)注，重視他們的職業(yè)發(fā)展動(dòng)向，依據(jù)他們的從教成長歷程，也能反思學(xué)校卓越教師的培養(yǎng)模式。另外，要重視各屆師范畢業(yè)生之間的交流與合作，助力“卓越教師”成長，也有助于培養(yǎng)出更優(yōu)秀的接班人。

在做好師范畢業(yè)生職前培訓(xùn)的同時(shí)，還要加強(qiáng)合作交流，做好職后反饋與經(jīng)驗(yàn)交流工作，這對(duì)反思、改進(jìn)培養(yǎng)方案，培養(yǎng)出真正的“卓越教師”具有重要作用。具體來說，首先對(duì)前期“卓越教師”培養(yǎng)工作進(jìn)行總結(jié)，并與具有多年教齡、經(jīng)驗(yàn)豐富的中學(xué)老教師進(jìn)行溝通與交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)方案中的不足。此外，建立與從教幾年后的畢業(yè)生及剛?cè)肼毜膸煼渡臏贤ㄅc聯(lián)系，及時(shí)解決新入職教師的困惑與迷茫，幫他們盡快完成從學(xué)生到教師的轉(zhuǎn)變，并從他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中，總結(jié)培養(yǎng)方案的不足之處。將出現(xiàn)的問題進(jìn)行匯總、反思、總結(jié)、改進(jìn)，完善已有的“卓越教師”培養(yǎng)計(jì)劃，進(jìn)而再培養(yǎng)出更多的“卓越教師”，反饋交流圖如圖1所示。在信息高速發(fā)展的時(shí)代，要把線上溝通手段更加廣泛的應(yīng)用起來，建立QQ群、微信群、釘釘群，繼續(xù)使用騰訊會(huì)議、QQ會(huì)議等多種方式更順暢、便捷地溝通與交流。

圖1 成就“卓越教師”的反饋交流圖

因此，適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，在OBE理念的指引下，探索“卓越教師”的培養(yǎng)方法、做好師范畢業(yè)生職后反饋交流、并用經(jīng)驗(yàn)改進(jìn)人才培養(yǎng)模式，可形成良性循環(huán)，在“卓越教師”的培養(yǎng)過程中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本研究可為師范院校教師培養(yǎng)提供一定的參考。