◇福州第三十中學(xué) 林海燕

通過(guò)案例分析法分析了減負(fù)增效背景下分層作業(yè)的具體設(shè)計(jì)情況。首先把學(xué)生分成優(yōu)秀生、中等生、學(xué)困生三個(gè)層次，在此基礎(chǔ)上針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)出了課前作業(yè)、課堂作業(yè)和課后作業(yè)的內(nèi)容，以及分層作業(yè)的評(píng)價(jià)方法。最后提出分層作業(yè)設(shè)計(jì)需要注意的事項(xiàng)：要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，分層的時(shí)候要處理好學(xué)生的情緒問(wèn)題，學(xué)生的分層是動(dòng)態(tài)的，要定期進(jìn)行調(diào)整。

作業(yè)是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要延伸和補(bǔ)充，對(duì)于鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果，促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)的改善具有十分重要的作用。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生的作業(yè)存在著數(shù)量過(guò)多、質(zhì)量不高和功能異化的問(wèn)題，不僅起不到溫故知新的作用，而且還侵占了學(xué)生正常的鍛煉、休息和娛樂(lè)的時(shí)間。為此，從2021年7月24日，隨著《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》的出臺(tái)，雙減工作正式展開(kāi)。“減負(fù)增效”成為深化教育改革的重要推動(dòng)力。從學(xué)科角度，探討“減負(fù)增效”的實(shí)施策略，研究分層作業(yè)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下貫徹“因材施教”教學(xué)方針的具體措施，顯得尤為重要。

一、相關(guān)概念界定

（一）減負(fù)增效。

“減負(fù)增效”是指在單位時(shí)間內(nèi)，用最少的投入獲得最大的學(xué)習(xí)效益。“減負(fù)”就是減去超過(guò)學(xué)生生理和心理發(fā)展能力以外的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，比如機(jī)械重復(fù)對(duì)學(xué)生的記憶和智力提高無(wú)用的作業(yè)，和教學(xué)內(nèi)容及其實(shí)際應(yīng)用無(wú)關(guān)的作業(yè)等?！霸鲂А笔翘岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。減負(fù)增效是指在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)還要提高學(xué)習(xí)的效果。

（二）分層作業(yè)。

作業(yè)根據(jù)完成的時(shí)間可以分為課前作業(yè)、課堂作業(yè)和課后作業(yè)。課前作業(yè)是指上新課前，學(xué)生預(yù)習(xí)的作業(yè)。課堂作業(yè)是教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)當(dāng)堂布置的練習(xí)，目的是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)剛剛講過(guò)的知識(shí)點(diǎn)的掌握程度；而課后作業(yè)則是在課后由學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以對(duì)整節(jié)課的知識(shí)掌握情況進(jìn)行檢查。

分層作業(yè)是指對(duì)于不同層次學(xué)習(xí)水平的學(xué)生采用不同的作業(yè)。分層作業(yè)的前提是對(duì)學(xué)生的分層，然后針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)。設(shè)計(jì)分層作業(yè)的目的是使不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和水平的學(xué)生都能順利完成自己能力范圍內(nèi)的作業(yè)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感。

二、減負(fù)增效視域下分層作業(yè)設(shè)計(jì)與應(yīng)用的實(shí)踐方法

（一）學(xué)生分層。

作業(yè)分層的前提和基礎(chǔ)是學(xué)生分層，把學(xué)生分為三到四個(gè)層次比較適合。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)，以及興趣愛(ài)好等把學(xué)生分為優(yōu)秀生、中等生和學(xué)困生，其比例設(shè)為：1:4:1較為合適。

（二）分層作業(yè)設(shè)計(jì)。

根據(jù)學(xué)生的分層，初中英語(yǔ)作業(yè)也可以分為三個(gè)層次。學(xué)困生的作業(yè)稱(chēng)作C層作業(yè)，主要針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)吃力，學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生。這個(gè)層次的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不牢靠，學(xué)習(xí)意志力薄弱，完成作業(yè)有很大困難，速度慢，注意力不集中，需要家長(zhǎng)或者老師的幫助和督促。因此，對(duì)于這一層次的學(xué)生，作業(yè)主要以基礎(chǔ)知識(shí)的掌握為主，比如抄寫(xiě)和記憶單詞，背誦課文中經(jīng)典的句子和段落，跟著錄音朗讀課文，提高英語(yǔ)的語(yǔ)感，完成課后練習(xí)中圍繞學(xué)生必須掌握的基本知識(shí)點(diǎn)而設(shè)計(jì)的題目。C層作業(yè)是每個(gè)學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，難度低，題量小，可以減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，使其產(chǎn)生成就感。

B層作業(yè)主要面向的是班級(jí)中人數(shù)最多的中等學(xué)生。他們有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但是理解能力和學(xué)習(xí)能力和優(yōu)秀學(xué)生還存在一定的差距，而且學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性不強(qiáng)，遇到困難很容易產(chǎn)生松懈或者放棄的想法。這類(lèi)學(xué)生的作業(yè)除了完成C類(lèi)學(xué)生的作業(yè)之外，還應(yīng)該重點(diǎn)進(jìn)行思維訓(xùn)練和英語(yǔ)的各項(xiàng)技能訓(xùn)練，提高其學(xué)習(xí)能力和思維能力。設(shè)計(jì)的作業(yè)應(yīng)在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，題型可以有填空、造句、復(fù)述課文內(nèi)容等。

A層作業(yè)主要針對(duì)的是班級(jí)內(nèi)學(xué)有余力的優(yōu)秀學(xué)生，他們有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和英語(yǔ)基礎(chǔ)，能很好地掌握課本知識(shí)，自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。這個(gè)層次學(xué)生的作業(yè)應(yīng)該以積累知識(shí)、拓展知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力為主。題型主要有：復(fù)述課文主要內(nèi)容、聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、主題寫(xiě)作、畫(huà)思維導(dǎo)圖。

需要注意的是從學(xué)困生到中等生再到優(yōu)等生，后一個(gè)層次的學(xué)生都必須在完成前一個(gè)層次學(xué)生作業(yè)的基礎(chǔ)上再完成自己所在層次的作業(yè)。

表1以Unit 7《The Birthday Party》中的第一課（話(huà)題）《When is your birthday》為例，設(shè)計(jì)分層作業(yè)。

表1 《When is your birthday》分層作業(yè)設(shè)計(jì)

（三）分層作業(yè)評(píng)價(jià)。

作業(yè)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況的一種檢測(cè)和反饋，對(duì)待不同層次的學(xué)生評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、方法目的也是應(yīng)該分層的，但總體來(lái)看，要以鼓勵(lì)為主，要能看到每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)和點(diǎn)滴進(jìn)步。對(duì)于成績(jī)不太理想的C類(lèi)學(xué)生主要以學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣為重點(diǎn)，要求學(xué)生字跡工整，對(duì)于學(xué)生做錯(cuò)的題目要和學(xué)生一起找到問(wèn)題的所在，如何改正，樹(shù)立學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信心。對(duì)于學(xué)習(xí)中等的B類(lèi)學(xué)生主要是通過(guò)作業(yè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)為主，幫助他們掌握課堂教學(xué)的基本知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，主要以課堂知識(shí)點(diǎn)的掌握情況為主要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的A類(lèi)學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)，要對(duì)他們提出更高的要求，激發(fā)他們相互競(jìng)爭(zhēng)，積極向上的昂揚(yáng)斗志。

三、分層作業(yè)設(shè)計(jì)需要注意的事項(xiàng)

（一）要對(duì)學(xué)生科學(xué)分層。

學(xué)生分層是分層作業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和前提，學(xué)生的分層并不能完全看學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，還要看學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)潛力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力水平、接受能力，以及性格特征等。因此，初中英語(yǔ)老師即使不是班主任也應(yīng)該全面充分地了解每個(gè)學(xué)生，這樣才能給學(xué)生科學(xué)分層。

（二）處理好學(xué)生的情緒問(wèn)題。

初中生自尊心比較強(qiáng)，有了很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。分層之后很容易傷到不同層次學(xué)生之間的情緒和尊嚴(yán)問(wèn)題，打擊其積極性，因此，教師在對(duì)學(xué)生分層之前一定要告訴學(xué)生分層的目的和重要性，分層不是對(duì)學(xué)生的歧視，而是為了讓每個(gè)學(xué)生都能提高英語(yǔ)成績(jī)，更好地發(fā)展。

（三）分層的動(dòng)態(tài)性。

學(xué)生的分層是動(dòng)態(tài)的，教師要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)定期進(jìn)行調(diào)整。采用分層教學(xué)法并不是抹殺學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)，而是讓學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)換成攀登不同層級(jí)，不同知識(shí)高峰的一種良性競(jìng)爭(zhēng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

在減負(fù)增效的背景之下，初中英語(yǔ)教師也在紛紛進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的改革，分層作業(yè)設(shè)計(jì)是雙減政策的背景下減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方式。初中英語(yǔ)教師在布置分層作業(yè)時(shí)，要針對(duì)學(xué)情，符合因材施教的原則。首先要根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、性格特征等進(jìn)行合理分層；其次要根據(jù)學(xué)生的分層，圍繞教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課前作業(yè)、課堂作業(yè)和課后作業(yè)進(jìn)行分層，最后作業(yè)的評(píng)價(jià)也要進(jìn)行分層。分層作業(yè)設(shè)計(jì)的目的是讓每個(gè)層次的學(xué)生都能最大限度地完成適合自己能力的作業(yè)，提高學(xué)好英語(yǔ)的自信心。