◇蘭州工商學(xué)院信息工程學(xué)院 李博博

本文分別采用調(diào)查研究法和文獻(xiàn)分析法，闡述精品視頻公開課的內(nèi)涵及研究現(xiàn)狀，分析了MOOC飛速發(fā)展對精品視頻公開課發(fā)展帶來的沖擊，提出精品視頻公開課由熱變冷的問題關(guān)鍵所在，再此基礎(chǔ)上結(jié)合SWOT理論分析精品視頻公開課所面臨的威脅、優(yōu)勢、劣勢和機(jī)遇，提出課程選題多元化、建設(shè)融合多民族特色的課程、主講教師應(yīng)注重教學(xué)設(shè)計、構(gòu)建完善學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系、“名校名師”效應(yīng)與課程內(nèi)容雙重兼顧等優(yōu)化策略，以期為我國視頻公開課的后期建設(shè)提供參考。

一、引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，知識傳播擴(kuò)大了自身的輻射范圍，無論從傳播的速度、效度還是廣度都發(fā)生了翻天覆地的變化，不斷為知識的自由、開放、共享開辟新的發(fā)展空間。2001年4月美國麻省理工學(xué)院（MIT）向國際社會推出以“全球知識共享”為理念的開放課件（Open Courseware，簡稱MITOCW）計劃，許多世界著名大學(xué)紛紛響應(yīng)這一舉措，在全球掀起了開放教育資源運動的熱潮。精品課程、精品視頻公開課、MOOC相繼應(yīng)運而生，隨著信息技術(shù)和在線教育的發(fā)展，新的事物的出現(xiàn)逐漸取代舊事物，MOOC熱讓精品視頻公開課逐漸退出研究者的視野，目前針對精品視頻公開課的研究少之又少、用之更少，花費巨大物力人力建設(shè)的精品視頻公開課如何在MOOC的飛速發(fā)展下背景下，結(jié)合自身特點尋找新的機(jī)遇，這是本文的研究思路。

二、精品視頻公開課的內(nèi)涵及研究發(fā)展現(xiàn)狀

2003年，我國啟動了國家精品課程建設(shè)計劃，2010年下半年，網(wǎng)易公司破除語言藩籬，推出“國際名校視頻公開課”，2011年教育部組織39所“985”高校開展國內(nèi)首批視頻公開課建設(shè)工程，以期促進(jìn)我國高校優(yōu)質(zhì)教育資源廣泛傳播。視頻公開課作為“國家精品課程工程”的重要組成部分，是指以高校學(xué)生為服務(wù)主體，同時面向社會公眾免費開放的科學(xué)、文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)視頻課程與學(xué)術(shù)講座，以政府主導(dǎo)、高等學(xué)校自主建設(shè)、專家和師生評價遴選、社會力量參與推廣為建設(shè)模式[1]。精品視頻公開課以“中國大學(xué)視頻公開課”形式在“愛課程”網(wǎng)、中國網(wǎng)絡(luò)電視臺、網(wǎng)易免費公開呈現(xiàn)[2]。通過文獻(xiàn)閱讀分析，自2011實行至今，視頻公開課在我國研究內(nèi)容主要集中以下幾個方面，具體如下所示。

（一）國際名校視頻公開課對我國的高等教育的沖擊。

2010年國外名校視頻課在網(wǎng)易、新浪平臺相繼上線，視頻公開課在我國驟然大熱，引發(fā)國內(nèi)各教育科研機(jī)構(gòu)的強(qiáng)烈反響。嚴(yán)繼昌（2011）則認(rèn)為應(yīng)該以國外名校視頻公開課為新的突破口，探索國內(nèi)教育資源的建設(shè)和共享的新模式和新機(jī)制，大力提高我國的教育管理與公共服務(wù)的信息化水平[3]。焦建利教授認(rèn)為國際名校視頻公開課如同一場精神盛宴，最大的魅力在于發(fā)人深思[4]。

（二）視頻公開課建設(shè)本土化研究。

隨著國內(nèi)視頻公開課建設(shè)的成熟，各教育科研機(jī)構(gòu)的目光由國外轉(zhuǎn)向了國內(nèi)，開始研究如何才能突出我國的特色，建設(shè)有中國特色的視頻公開課，讓我國的優(yōu)質(zhì)教育資源從校園走向社會并向國際化邁進(jìn)[5]。學(xué)者關(guān)注最多的是我國視頻公開課建設(shè)現(xiàn)狀及存在的問題，研究者主要從視頻公開課的申報模式、觀念形態(tài)、選題、教學(xué)設(shè)計、課程錄制、共享機(jī)制、知識產(chǎn)權(quán)、網(wǎng)絡(luò)平臺、評價體系學(xué)習(xí)支持服務(wù)[6]等多個維度對我國的課程建設(shè)存在問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的對策[7]。

（三）視頻公開課應(yīng)用現(xiàn)狀分析。

視頻公開課覆蓋范圍不斷擴(kuò)大，基本上涵蓋了所有學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容。一方面，各個學(xué)科的教師開始探索將視頻公開課應(yīng)用于教學(xué)，研究視頻公開課如何輔助高等教育的各個學(xué)科，并開始探索將視頻公開課應(yīng)用于職業(yè)教育和基礎(chǔ)教育，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平[7]。另一方面，學(xué)者們也針對視頻公開課選取不同的調(diào)研對象，從視頻公開課的傳播理念、傳播者、受眾、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)頻率、學(xué)習(xí)效果等多個方面進(jìn)行了調(diào)研提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略[8]。

（四）MOOC飛速發(fā)展對精品視頻公開課的沖擊。

在MOOC發(fā)展之前國家精品視頻公開課的主要威脅來自于國外視頻公開課，網(wǎng)易公開課的一份統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，在所有視頻公開課中，“國際高校公開課”和“TED演講”最受歡迎，占學(xué)習(xí)者數(shù)量的86%，而“國內(nèi)高校公開課”的人數(shù)僅占13%。隨著國內(nèi)高校MOOC的快速發(fā)展，對精品視頻公開課的發(fā)展產(chǎn)生巨大的沖擊。精品視頻公開課和MOOC的區(qū)別如表1所示。從建設(shè)模式來看，MOOC以主講教師負(fù)責(zé)、大規(guī)模人群參與的模式建設(shè)，有課程視頻、作業(yè)練習(xí)、互動討論、郵件、考試完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)節(jié)，同時考核合格頒發(fā)合格證書。國內(nèi)愛課程網(wǎng)、學(xué)堂在線、網(wǎng)易、東西部高校課程共享、五所交通大學(xué)等課程聯(lián)盟推出符合學(xué)習(xí)者需求的優(yōu)質(zhì)課程，并逐漸提供學(xué)分。而視頻公開課只有視頻講授，授課時長30-40分鐘，在線學(xué)習(xí)活動和互動交流缺失，和MOOC5-10分鐘的“微視頻”、部分視頻提供內(nèi)嵌的測驗題進(jìn)行過程性評價相比，給精品視頻公開課的推廣和使用帶來巨大的沖擊。

表1 國家精品視頻公開課和MOOC的區(qū)別

通過文獻(xiàn)梳理和分析發(fā)現(xiàn)，近三年研究精品視頻公開課的期刊論文有9篇，碩士論文1篇，而研究MOOC的文獻(xiàn)三年來共計7306篇，學(xué)者對精品視頻公開課的研究逐漸被MOOC所取代，新的技術(shù)、新的教育形式的出現(xiàn)不應(yīng)直接取代原有的教育資源，在教育資源建設(shè)上“不可搬了西瓜丟了芝麻”，各種資源不能一味建設(shè)淘汰，會造成巨大的資源浪費。南國農(nóng)先生提出：“新技術(shù)不一定能從質(zhì)上促進(jìn)教育，真正變革教育的始終是教育者”。

如何應(yīng)用已有的資源改革現(xiàn)有的教育，將已有的精品視頻公開課和將要建設(shè)的視頻公開課如何建的更好、用的更好，必須了解精品視頻公開課建設(shè)存在的問題，針對問題提出相對應(yīng)的策略，以期為精品視頻公開課建設(shè)提供理論支持。

三、精品視頻公開課發(fā)展中存在問題分析

從上文對視頻公開課各階段視頻公開課不同的研究內(nèi)容，不難看出，視頻公開課的建設(shè)過程中存在諸多問題，對精品視頻公開課的建設(shè)和發(fā)展產(chǎn)生巨大的負(fù)面影響，具體問題如下所示。

（一）視頻公開課發(fā)展模式的影響。

視頻公開課采用自上而下的建設(shè)模式，以政府主導(dǎo)，高等學(xué)校自主建設(shè)申報，教育部組織專家和師生進(jìn)行評價遴選。建設(shè)完成后入選“中國大學(xué)視頻公開課”的課程，在向教育部提交課程之前，依法處理課程涉及各方主體的權(quán)利或義務(wù)，以確保課程建設(shè)各方的權(quán)利、義務(wù)和法律責(zé)任[9]。課程發(fā)布后反響良好的課程給予“中國大學(xué)視頻公開課”榮譽(yù)稱號和相應(yīng)的經(jīng)費補(bǔ)貼。從短期來看，這種組織模式有一定的優(yōu)勢，能在短期內(nèi)產(chǎn)出較大的成果。然而，視頻公開課的建設(shè)是一個長期的工作，是需要有長期穩(wěn)定投入，目前政府主導(dǎo)的模式無法保證課程持續(xù)的經(jīng)費支持，后期的建設(shè)和維護(hù)沒有辦法保證。加之視頻公開課建設(shè)的激勵評價措施不夠完善，課程的建設(shè)與老師科研經(jīng)費、教學(xué)成績、職稱等相互掛鉤，帶有很強(qiáng)的功利色彩，沒有充分發(fā)揮教師“自愿共享”的學(xué)術(shù)理念，這必然會影響課程建設(shè)質(zhì)量，最終影響視頻公開課的建設(shè)和傳播擴(kuò)散。

（二）課堂互動和學(xué)習(xí)支持不足，教學(xué)方法單一。

視頻公開課師生互動相對較少，只依靠教師錄制的課堂教學(xué)視頻傳播知識，在視頻中教師大多采用傳統(tǒng)的講授法，很少見到以學(xué)生為中心的體驗式、辯論式或討論式教學(xué)方法，教學(xué)效果受到限制。研究表明，視頻公開課中有82.93%的教學(xué)錄像沒有課堂互動交流。網(wǎng)易視頻公開課和愛課程都設(shè)置了筆記、劃詞翻譯、發(fā)帖等課程互動和學(xué)習(xí)支持功能，但實際利用率非常低，學(xué)生活躍度不高，互動中很少有教師反饋，互動模塊形同虛設(shè)。因此，國家精品視頻課的課程互動模塊和學(xué)習(xí)支持功能沒有發(fā)揮到作用。

（三）學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求分析缺乏，以淺層學(xué)習(xí)為主。

精品視頻公開課作為教育部主管、審批建設(shè)的高校優(yōu)質(zhì)開放資源，主要涵蓋科學(xué)文化素質(zhì)課及學(xué)術(shù)講座、專業(yè)導(dǎo)論類課程，受眾相對廣泛，與高校課程教學(xué)相關(guān)的課程以大學(xué)生為主體，面向大眾科學(xué)普及和社會熱點類課程主要以社會學(xué)習(xí)者為主。不同的學(xué)習(xí)者群體年齡、思維能力、學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)需求存在很大的差異性，因此視頻公開課建設(shè)時首先要做好學(xué)習(xí)者群體的定位和學(xué)習(xí)者需求分析。在這種情況下，視頻公開課以觀看為主，缺乏教師的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)群體交互，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的效果主要靠個人自律和學(xué)習(xí)動機(jī)，很難達(dá)到深層次的學(xué)習(xí)，課程章節(jié)靠后的課程點擊率相對較低，課程“完成率”不高。

四、基于SWOT理論國家精品視頻公開課的設(shè)計策略分析

視頻公開作為一種新型的教育資源形式，對我國的高等教育變革產(chǎn)生巨大的推動作用。之于高校，通過開展精品視頻公開課建設(shè)，實現(xiàn)了服務(wù)社會的社會責(zé)任，激勵高校教師積極投入教學(xué)，促使教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，打造“名師名課”，提高我國教育教學(xué)質(zhì)量[10]。之于學(xué)習(xí)者，越來越多的學(xué)習(xí)者利用零散的時間，打破時空壁壘，利用視頻公開課學(xué)習(xí)各類知識，滿足自身的學(xué)習(xí)需求。然而，羅杰斯認(rèn)為每一項新的技術(shù)都可能最終被廣泛采納成為我們生活、教學(xué)的一部分，也可能很快隨著好奇心的消耗殆盡而淡出我們的視線，不是所有的創(chuàng)新都可以并能夠被普及，如何讓視頻公開課在我國散發(fā)持久的魅力？基于此，筆者主要基于SWOT理論，分析在國際視頻公開課和MOOC的雙重沖擊下，精品視頻公開課的威脅、優(yōu)勢、劣勢和機(jī)遇，如圖1所示?；诖?，提出精品視頻公開課的發(fā)展對策，包括如下幾個方面。

圖1 精品視頻公開課SWOT分析

（一）課程選題多元化，建設(shè)融合多民族特色的課程。

調(diào)查顯示，影響教育資源傳播的第一要素是“課程內(nèi)容枯燥”，所占比例達(dá)76%。高校開展國精品視頻公開課建設(shè)工程，是為了促進(jìn)我國高校優(yōu)質(zhì)教育資源廣泛傳播，提升高校學(xué)生和社會大眾的科學(xué)文化素養(yǎng)，增強(qiáng)我國的文化的軟實力和中華文化的國際影響力。因此，在視頻公開課的后期建設(shè)中應(yīng)該細(xì)分學(xué)習(xí)者需求，課程選題應(yīng)該更加多元化，更加突出地方特色，突出各個地域的文化優(yōu)勢，可以在西藏、新疆、云南等地域文化鮮明的地區(qū)，建設(shè)優(yōu)質(zhì)的傳播民族文化的雙語課程，打造涵蓋各個民族各個區(qū)域的具有國際影響力的課程，建設(shè)切實符合大學(xué)生和社會人士兩種不同學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)需求的課程，傳播我國的先進(jìn)文化，增強(qiáng)中華文化的國際影響力。

（二）主講教師應(yīng)注重教學(xué)設(shè)計，構(gòu)建完善學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系。

無論從課程質(zhì)量還是課程制作，視頻公開課的建設(shè)都已經(jīng)趨于成熟，逐漸被更多的學(xué)習(xí)者所接受。但是，從某種程度上看，我國大學(xué)視頻公開課受歡迎程度不及國外的課程，除了世界名校效應(yīng)之外，更重要的是我國視頻公開課缺乏交互設(shè)計（包括課堂交互和網(wǎng)絡(luò)交互）、視頻下載、學(xué)習(xí)資料下載等學(xué)習(xí)支持服務(wù)，因此，課程主講教師應(yīng)注重課程的教學(xué)設(shè)計，豐富課程內(nèi)容，采用多種學(xué)習(xí)方法，增加動態(tài)的課堂場景，增加視頻、動畫、動態(tài)PPT的畫面比例，借鑒MOOC的微視頻教學(xué)形式，在保持視頻內(nèi)容完整性基礎(chǔ)上縮減視頻時長，設(shè)立課程過程性評價和總結(jié)性評價激勵機(jī)制，提高社會影響力和滿意度，探索多學(xué)科交叉融合，利用現(xiàn)有資源完善課程。

（三）“名校名師”效應(yīng)與課程內(nèi)容雙重兼顧。

視頻公開課最大的吸引力在于“名校名師”效應(yīng)的光環(huán)和課程內(nèi)容本身的魅力，部分學(xué)習(xí)者觀看視頻公開課主要是由于名校名師的吸引，而更多的學(xué)習(xí)者則根據(jù)個人興趣或者工作需求來選擇課程，因此，課程的建設(shè)要選擇名校名師的同時注重課程內(nèi)容本身的選取，關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗，注重課程內(nèi)容的前沿性、思想的啟發(fā)性和文化的傳播性，減少學(xué)術(shù)性極強(qiáng)課程內(nèi)容的設(shè)置，注重內(nèi)容的趣味性，同時將課程內(nèi)容和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、文化傳播需求和個人生活實際結(jié)合，對現(xiàn)有課程的內(nèi)容進(jìn)行重組和深度開發(fā)，賦予課程新的生命力。這樣才能增強(qiáng)視頻公開課的生命力，使其得到廣泛的擴(kuò)散、推廣，產(chǎn)生更大的教育效益。

（四）主流媒體應(yīng)加強(qiáng)課程宣傳，利用移動設(shè)備增加課程受眾。

國家精品視頻公開課作為高校建設(shè)的優(yōu)質(zhì)在線教育教學(xué)資源，根本目的是提高我國教育教學(xué)質(zhì)量，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會。因此，應(yīng)該加強(qiáng)精品視頻公開課的品牌宣傳，在高校師生和社會人士中進(jìn)行主流宣傳和推廣，更新課程理念，提高學(xué)習(xí)者受眾的認(rèn)同感。尤其面向高校師生應(yīng)一方面加大學(xué)生的學(xué)習(xí)使用宣傳，另一方面應(yīng)當(dāng)鼓勵教師在教學(xué)中引入視頻公開課開展混合教學(xué)或者翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生如何有效利用視頻公開課開展學(xué)習(xí)活動。另外，視頻公開課可以借助移動設(shè)備終端擴(kuò)大學(xué)習(xí)受眾的覆蓋面，提高課程的點擊率和完成率，運用大數(shù)據(jù)分析方法精準(zhǔn)分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求，精準(zhǔn)推送學(xué)習(xí)內(nèi)容，精準(zhǔn)定位學(xué)習(xí)群體，增加課程受眾的數(shù)量和質(zhì)量。

五、結(jié)束語

總之，世界經(jīng)濟(jì)的全球化，加速了教育的國際化進(jìn)程，精品視頻公開課是教育資源國際化進(jìn)程中又一嶄新的嘗試，隨著MOOC的飛速發(fā)展，精品視頻公開課的建設(shè)和研究熱情明顯下降，如何在多重威脅和沖擊之下，發(fā)揮出精品視頻公開課的應(yīng)有作用，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的開放共享的目的并不是一蹴而就的事情，需要從課程內(nèi)容、媒體宣傳、教學(xué)設(shè)計等方面長久的投入和規(guī)劃。因此，教育教研機(jī)構(gòu)要不斷相互借鑒，揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮精品視頻公開課和MOOC各自特點和優(yōu)勢，擴(kuò)大在線教育的覆蓋范圍，在后疫情時代發(fā)揮好兩種教育資源的特色，才能真正做到多種教育資源相融合，才能實現(xiàn)終身教育和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的最終目標(biāo)。