◇滁州學院土木與建筑工程學院 盛 璐

為適應專業(yè)轉型，貼合應用型本科高校教學目標，改善《植物學》課程長期課程內(nèi)容繁多，學生學習吃力等現(xiàn)狀，進行了課程綜合改革。采用線上線下混合式教學，以OBE理念為核心，課程內(nèi)容，教學方式方法、課程考核等三方面進行改革。通過本次課程綜合改革，構建合理的課程體系，完善了考核制度，做到突出學校和專業(yè)的特色。

植物學是《植物學》是滁州學院園林專業(yè)，風景園林專業(yè)等學生基礎課程，該門課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中起著非常重要的作用，屬于專業(yè)核心課程。隨著專業(yè)轉型，由園林專業(yè)轉為風景園林專業(yè)。課時設置有原來的72學時（48理論+24實驗）先后縮減為56學時（32理論+24實驗），到目前的44學時（32理論+12實驗）。課程名稱由《植物學》更調(diào)整為《園林植物學》[1-2]。

1 《植物學》課程教學面臨的突出問題

在此過程中《植物學》課堂教學中存在諸多問題：①植物學的課程內(nèi)容方面比較偏于傳統(tǒng)高校的植物學知識，課程內(nèi)容繁多枯燥；②目前在教學模式與方法方面，所采用的教學模式與方法方面相對比較傳統(tǒng)，理論課的授課方式一般為板書和PPT，在實驗課內(nèi)容以細胞、組織觀察等驗證性實驗為主；③教學模式與方法相對比較單一，學生上課的積極性不高，注意力不夠集中。因而，課程改革必不可少。植物學從課程內(nèi)容，教學模式與方法，課程考核方式等一系進行了改革[3-7]。

2 《植物學》課程綜合改革措施

2.1 《植物學》課程內(nèi)容改革

滁州學院作為一個地方應用型本科院校，園林、風景園林專業(yè)招生是文理兼招，這些學生中有部分存在生物學基礎較薄弱，動手能力較弱，短時間內(nèi)掌握抽象且極富實踐性的課程存在一定的困難。所以對滁州學院園林專業(yè)，風景園林專業(yè)的學生來說內(nèi)容比較復雜，學習過程中遇到的困難較多。作為園林、風景園林專業(yè)的入門專業(yè)基礎課，對學生后續(xù)專業(yè)的學習十分重要。規(guī)范課程教學大綱，促進了教學內(nèi)容的更新，使教學內(nèi)容更加符合園林專業(yè)培養(yǎng)“應用型”人才的需要[8-9]。根據(jù)教學目標，授課對象、課時等對傳統(tǒng)植物學課程內(nèi)容進行調(diào)整。將植物學課程分為5章節(jié)（見表1），在了解植物基礎知識上，重點掌握在植物形態(tài)上認識植物，以植物的根、莖、葉、花、果實、種子等6大器官為突破點，認識植物了解植物。在此基礎上掌握常見園林植物的生態(tài)習性，能夠合理在設計施工中合理的使用植物。調(diào)整后的植物學課程內(nèi)容更加符合園林、風景園林專業(yè)對植物的使用需求，將一些比較的繁瑣的知識進行簡化，認識植物，能夠了解基本的植物知識，識別常見園林植物，掌握基本生態(tài)學習性，合理的應用植物，能夠很好的與規(guī)劃設計施工相結合。為后續(xù)相關專業(yè)課做好銜接與準備[10]。

表1 滁州學院《植物學》內(nèi)容及課時分配

《植物學》課程包括32個理論學時+12實驗實踐學時，《植物學》課程是理論與實踐相結合的課程，每個實驗項目安排的內(nèi)容尤為重要。課改前，實驗項目以植物細胞，組織觀察等驗證性為主，對園林植物識別、園林植物應用等綜合能力的鍛煉較少。課程改革后增加了綜合性實驗，充分利用校園植物開展實驗項目，讓學生通過具體的植物掌握植物的根、莖、也、花、果實、種子等六大器官，在此基礎上掌握常見園林植物的形態(tài)特征，通過校園園林植物調(diào)查與分析實驗項目（表2），使得學生對植物生境，生態(tài)習性有一定的了解，培養(yǎng)學生綜合使用植物的能力[11-12]。

表2 滁州學院《植物學》實驗項目

2.2 《植物學》課程教學方式與方法改革

（1）以OBE理念為核心，提高學生自主學習能力。課程改革前主要采取教師單邊傳授，學生被動接受的方式。師生在教學過程中溝通較少，學生對于完成該課程的內(nèi)容學習后能獲得什么樣的能力以及應有怎樣的學習預期了解較少[13-15]。通過本次的課程改革，一定程度上轉變教學模式，充分發(fā)掘學生主動學習的能力，充分利用已建線上平臺發(fā)布下節(jié)課課堂討論主題，讓學生課前對熟悉下節(jié)課上課內(nèi)容，有計劃的進行預習，課堂上每節(jié)課設置1個討論話題，開展課堂討論，充分調(diào)動學生在課堂上的參與度，讓學生融入到課堂中，有效的改善了以往上課，老師課上講，學生活躍度低，被迫學習的狀態(tài)。

（2）理論與實驗教學相結合，線上線下混合式教學。依托滁州學院線上教學平臺—泛雅平臺，教學線上資源經(jīng)過多年年的建設逐漸豐富，目前教學資源建有課程文檔69個、視頻2個、PPT21個、試題57個、試卷庫19個、作業(yè)庫10個等線上資源。充分利用上線平臺進行自主學習，使得學習不僅局限于課堂，發(fā)揮課前，課后的學習，同時設置線上學習積分，促使學生更有效的參與線上學習中。

2.3 《植物學》課程考核方式改革

充分改變之前以課程考試成績?yōu)橹鞯目己朔绞剑龅娇己硕鄻踊?，注重課前，課中，課后、實驗等過程教學。本次課程綜合改革在考核評價方面增加平時考核的比重（見表3），改善之前平時成績考核的單一，結合線上課程教學，增加了作業(yè)，在線平臺學習，隨堂測試等加強過程考核。同時加強實驗考核的比重，作為應用型本科院校，專業(yè)由園林轉為風景園林專業(yè)，更加注意學生的動手實踐能力，在考核方面著重加強實驗考核在整個課程考核中的比重，達到了30%。線上課堂建立的隨堂測試的試題庫，按照學分設置建立了多套試卷庫，同時積極開展以賽代考等各項措施豐富課程考核方式方法[16]。

表3 滁州學院《植物學》課程成績評定表

3 結束語

通過本次課程改革，構建合理的課程體系，做到突出學校和專業(yè)的特色。目前取得了比較明確的效果：①課程內(nèi)容設計有特色，將更加符合風景園林專業(yè)要求，突出應用型地方性高校風景園林專業(yè)的專業(yè)特色。從傳統(tǒng)的植物學課程強調(diào)細胞、組織、器官等專業(yè)知識到學生意識到植物是園林景觀規(guī)劃、設計重要的材料，能夠熟練的識別常見園林植物，合理的運用。解決原植物學相關知識點的繁多，內(nèi)容抽象，教學內(nèi)容相對獨立，通過理論與實踐相結合，使學生對植物學的主要內(nèi)容相互銜接與整合，為之后園林樹木學、園林花卉學、園林植物栽培學等專業(yè)課打好基礎。②改變傳統(tǒng)教學模式，以OBE理念為核心，精心計劃課程設置，翻轉課堂為模式，進行卡片式知識點教學。精心設計課程素材庫，充分利用好多媒體、線上平臺教學手段。改善之前以老師為教學主體的現(xiàn)狀，學生被動學習的情況，激發(fā)學生學習興趣，充分參與課前、課堂、課后等教學活動。③改變過去比較單一的考核評價體系，通過設立試題庫，增加考核項目，增加實踐考核比重，重視平時學習狀況。