◇楊 晨(江蘇:南通市紫瑯第一小學(xué))
科學(xué)態(tài)度既是學(xué)生面對問題、面對生活的一種基本態(tài)度,也是小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)當(dāng)保持的學(xué)習(xí)態(tài)度。在核心素養(yǎng)視角下,養(yǎng)成學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度也屬于核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)科學(xué)的具體課程,按照循序漸進(jìn)、逐步滲透的原則和方法幫助小學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度,提升小學(xué)科學(xué)課教學(xué)質(zhì)量。引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習(xí)、科學(xué)實(shí)踐的合理方式。而只有形成了客觀科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度,才能在不斷的實(shí)踐探索中有效發(fā)現(xiàn)問題,及時(shí)解決問題,體現(xiàn)出科學(xué)精神的思想引領(lǐng)作用。
科學(xué)課所涉及的內(nèi)容與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)。同時(shí),需要學(xué)生在理論知識學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)自主思考、自主分析,尋找問題的答案。這種自主學(xué)習(xí)的意識和能力培養(yǎng)對幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有重要作用。尤其是對科學(xué)課的學(xué)習(xí)來說,只有學(xué)生首先從個(gè)人主觀的角度出發(fā)形成自主思考不斷探索分析的習(xí)慣,才能夠在問題的推動下逐步接近答案。通過提出具有層次性的問題,輔助自身不斷深入學(xué)習(xí)??茖W(xué)問題的研究是無止境的,這也需要學(xué)生不斷提問、不斷思考,不斷解決問題,通過不斷探索研究接近科學(xué)理論的真相,在理論思考實(shí)踐分析的過程中學(xué)好科學(xué)知識?;貧w到學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的角度上來講,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生在科學(xué)課程的學(xué)習(xí)中獲得預(yù)期的成效,對學(xué)生長期的學(xué)習(xí)和成長而言,也具有重要的促進(jìn)和支持作用。教師應(yīng)當(dāng)借助小學(xué)科學(xué)課核心素養(yǎng)培養(yǎng)的契機(jī)積極培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度,幫助學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
科學(xué)課程的學(xué)習(xí)中需要學(xué)生對生活中實(shí)踐現(xiàn)象的產(chǎn)生原因、邏輯關(guān)系、基本原理等多方面信息進(jìn)行學(xué)習(xí)了解,學(xué)習(xí)了解的過程具有系統(tǒng)性特征。因此,在學(xué)習(xí)科學(xué)課的過程中,也有助于幫助學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S狀態(tài)。而科學(xué)態(tài)度正是基于具體問題研究,要求學(xué)生以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃悸泛头椒ń鉀Q問題的核心素養(yǎng)要點(diǎn)內(nèi)容。由此可見,教師可基于科學(xué)課程的教學(xué)過程,通過引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識問題產(chǎn)生發(fā)展變化和最終探尋答案的整個(gè)過程促使學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S狀態(tài),按照循序漸進(jìn)的方式探尋問題的答案。同時(shí),這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S狀態(tài)也能避免學(xué)生在研究問題、分析問題的過程中出現(xiàn)偏差和漏洞,提高解決問題的質(zhì)量。而從更為宏觀的角度來說,小學(xué)生由于其思維發(fā)展階段的因素影響,大部分學(xué)生在思考問題時(shí)以形象思維為主導(dǎo)。對具體問題的內(nèi)涵、具體問題產(chǎn)生發(fā)展的內(nèi)在原因缺乏深入思考。若教師能夠基于科學(xué)課程的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S狀態(tài),也有利于促使學(xué)生在一系列問題的分析思考中掌握科學(xué)的方法,快速找到解決問題的方案。
保持思維靈活性,是學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題,并且實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)能力提升的重要動力。在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中,不僅有多種不同類型的生活化問題等待學(xué)生去探索,學(xué)習(xí)科學(xué)課程的過程本身也是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到保持好奇心、保持探索發(fā)現(xiàn)的態(tài)度對解決問題的重要性,培養(yǎng)學(xué)生以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S和科學(xué)的方法解決問題的整體態(tài)度。時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生以更加靈活、更具創(chuàng)新性的思路,從多個(gè)角度尋求解決問題的辦法,提升具體問題的分析解決質(zhì)量。從實(shí)際來講,這也是幫助學(xué)生在進(jìn)入更高層次的課程學(xué)習(xí)階段時(shí),取得良好學(xué)習(xí)效果的重要基礎(chǔ)條件。
以學(xué)生為主體是將學(xué)生放在整體課程教學(xué)過程的核心地位上,引導(dǎo)學(xué)生自主思考、自主分析,并且在分析問題時(shí)發(fā)散思維。從多個(gè)角度尋求問題的答案,這對幫助學(xué)生調(diào)動思維靈活性、提升學(xué)生基于具體問題逐步思考分析有效性有重要的意義。從科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)方面來講,只有學(xué)生首先通過自主的思考分析產(chǎn)生階段性結(jié)論,才能夠以個(gè)人的理解為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)一步摸索分析研究的方向,尋找問題的答案。這整個(gè)的過程都有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度,讓學(xué)生通過自主發(fā)揮想象力創(chuàng)造力為解決問題尋找方法,這也符合科學(xué)本身具有創(chuàng)造性和突破性的基本特征。對小學(xué)生來說,以學(xué)生為主體的教學(xué)模式也能夠幫助學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中感受到科學(xué)探索的樂趣。幫助其更好地在科學(xué)探索中認(rèn)識到個(gè)人思維上的漏洞和問題,進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)思維能力和實(shí)踐能力的提升。
解決實(shí)際問題是科學(xué)探索的根本目標(biāo),也是小學(xué)階段學(xué)生科學(xué)態(tài)度養(yǎng)成的重要成果??茖W(xué)探索的本質(zhì)目標(biāo)就在于解決問題,尤其是對小學(xué)生來說,當(dāng)其感受到科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃悸贩椒軌蚪鉀Q實(shí)際問題時(shí),其對科學(xué)態(tài)度的重要性也會產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知,在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的過程中,也會對理論知識的價(jià)值產(chǎn)生更高的認(rèn)同感。教師只要選好教學(xué)切入點(diǎn),創(chuàng)新應(yīng)用教育引導(dǎo)方式方法,就能夠基于具體的科學(xué)課教學(xué)逐步引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的態(tài)度,學(xué)習(xí)分析問題、解決問題的方法。以便基于理論學(xué)習(xí),為解決實(shí)際問題提供服務(wù)。
提出具體問題是開啟科學(xué)思考之路的重要條件。在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中,教師也可基于科學(xué)態(tài)度養(yǎng)成的基本目標(biāo),提出具有層次性和引導(dǎo)性的問題,幫助學(xué)生主動開啟自主思考之路,為培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度奠定基礎(chǔ)。具體課程教學(xué)中,教師可首先選擇與學(xué)生日常生活聯(lián)系相對緊密的課程內(nèi)容提出生活化引導(dǎo)性問題,讓學(xué)生按照由淺入深的層次進(jìn)行思考分析,逐步培養(yǎng)學(xué)生自主探索、自主思考的精神。從學(xué)生的角度來說,小學(xué)生的思維靈活性、思維創(chuàng)新性仍然存在一定的局限。這就更需要教師以生活化的問題,引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生從簡單問題的思考入手進(jìn)行自主思考、自主分析,最終尋求解決問題的方案。
例如,在小學(xué)科學(xué)課《固體的混合與分離》教學(xué)中,教師首先可利用在生活中有不同類型固體存在的現(xiàn)實(shí)情況,引導(dǎo)學(xué)生回顧一年級下冊曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的《石頭與泥土》,用來源于自然界的典型固體,引發(fā)學(xué)生對固體狀態(tài)手感和質(zhì)量的回顧性思考。引導(dǎo)學(xué)生首先對固體這一概念進(jìn)行回顧性理解。隨后,再進(jìn)一步進(jìn)入本部分課程的固體混合分離實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在進(jìn)入本部分課程學(xué)習(xí)時(shí),教師可分層次提出以下幾種問題。你能從生活中尋找一些固體讓它們混合嗎?你能把混合的固體分開嗎?混合固體的時(shí)候,不同質(zhì)量的固體占據(jù)的空間有什么特征?上述三個(gè)問題是從實(shí)踐的角度,從生活實(shí)際出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考的具有邏輯性的問題,分別涉及了混合物的混合、分離以及占據(jù)空間三個(gè)要點(diǎn)內(nèi)容。為了引導(dǎo)學(xué)生自主探索,教師還可引入多媒體輔助工具,以及生活中的糧食、中藥材、豆制品等教學(xué)工具,讓學(xué)生自主嘗試對不同類型的固體物質(zhì)進(jìn)行混合與分離。并且觀察不同固體物質(zhì)質(zhì)量與占據(jù)空間之間的關(guān)系,這種基于實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生自主探索的過程能夠初步激發(fā)學(xué)生對生活現(xiàn)象科學(xué)原理的思考,這也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的重要開端。若學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地通過思考回答上述幾個(gè)問題,也意味著學(xué)生形成了初步的科學(xué)思考思路。
從生活實(shí)際入手,培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣是更能夠讓學(xué)生體會到科學(xué)學(xué)習(xí)價(jià)值的重要途徑。對小學(xué)生來說,從生活實(shí)踐入手解決實(shí)際問題,并且在思考問題、解決問題的過程中培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度,也是有效的途徑。教師可選擇與生活實(shí)際聯(lián)系緊密的課程內(nèi)容,將抽象的科學(xué)課程學(xué)習(xí)中的問題,轉(zhuǎn)變?yōu)橐陨顚?shí)踐為基礎(chǔ)的實(shí)際問題。讓學(xué)生基于自主思考尋找問題的答案,培養(yǎng)學(xué)生在解決生活實(shí)際問題時(shí)的科學(xué)思維狀態(tài)。
例如,在小學(xué)科學(xué)課程《點(diǎn)亮小燈泡》教學(xué)中,教師可以以生活中燈泡常見的特征,將抽象的點(diǎn)亮小燈泡的理論學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W(xué)生組成合作小組自主嘗試的實(shí)踐活動過程。一方面幫助學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)的空間;另一方面,也通過實(shí)踐活動檢驗(yàn)學(xué)生對這部分科學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)理解情況。例如,在連接電路并記錄小燈泡是否點(diǎn)亮的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象兩個(gè)環(huán)節(jié)中,教師就可以鼓勵學(xué)生結(jié)合個(gè)人的主觀能力進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)的合理分配。以此為基礎(chǔ),讓學(xué)生在參與實(shí)踐的同時(shí)思考小燈泡在不同的電路連接方式背景下的點(diǎn)亮和熄滅狀態(tài)?;趯?shí)踐引發(fā)學(xué)生自主觀察產(chǎn)生問題并思考問題的過程,也是引導(dǎo)學(xué)生在思考問題時(shí)明確邏輯順序、把握要點(diǎn)的過程。對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、讓學(xué)生體會到問題對研究的推動價(jià)值有重要意義。
實(shí)踐教學(xué)在課程教學(xué)中占有核心地位,同時(shí),也是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)中具體問題的重要契機(jī)。科學(xué)教育中的實(shí)踐創(chuàng)新主要強(qiáng)調(diào),教師需跳出科學(xué)實(shí)踐教學(xué)的局限,通過組織主題性實(shí)踐活動為學(xué)生設(shè)置具體的科學(xué)探索項(xiàng)目,幫助學(xué)生在實(shí)踐中養(yǎng)成科學(xué)思考、科學(xué)分析的習(xí)慣。逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。在具體組織實(shí)踐活動時(shí),教師可選擇具有綜合性和實(shí)踐性特征的課程主題內(nèi)容進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生這部分核心素養(yǎng)的目標(biāo)。
例如,在小學(xué)科學(xué)課程中,關(guān)于光與色彩這一單元的教學(xué),是對光的傳播反射以及光的折射色彩等多方面問題進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的單元,教師可在完成這一單元教學(xué)任務(wù)后,基于合成彩色光的實(shí)驗(yàn)課程讓學(xué)生自主組織實(shí)驗(yàn),準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)工具,推進(jìn)實(shí)驗(yàn)流程,展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果,培養(yǎng)學(xué)生從理論到實(shí)踐嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)劃、有效執(zhí)行的科學(xué)態(tài)度。幫助學(xué)生在小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)中全方位提升科學(xué)學(xué)習(xí)能力,養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真細(xì)致全面的科學(xué)態(tài)度。
綜合本文分析可知,在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,核心素養(yǎng)視角下的科學(xué)態(tài)度培養(yǎng),需教師結(jié)合具體的課程教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃教學(xué)流程完善教學(xué)組織方法,以便結(jié)合具體的課程內(nèi)容,從多角度培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)、自主學(xué)習(xí)能力,實(shí)現(xiàn)養(yǎng)成學(xué)生科學(xué)態(tài)度的目標(biāo)。