◇李 明（甘肅：臨夏市建國小學）

在新課改的背景下，廣大教師越來越重視對學生綜合能力的培養(yǎng)，小學素質教育也要求促進學生全面發(fā)展。在小學數學教學中，教師需對學生的數學理解能力、運算能力、空間思維能力等多方面進行培養(yǎng)，實現小學生數學核心素養(yǎng)的提升。為應對新時期小學數學教學工作面臨的挑戰(zhàn)，進一步優(yōu)化課堂教學效果，要求小學數學教師在教學工作中實現內容和形式的不斷創(chuàng)新，提高課堂的趣味性，進而激發(fā)小學生的數學學習興趣，實現教學目標。

一、信息化教學對小學數學課堂的意義

信息化教學作為一種新的教學方式，能夠對小學素質教育的發(fā)展產生巨大的影響。筆者認為，相較于傳統(tǒng)的小學數學教學模式，信息技術的應用對小學數學趣味課堂的構建有以下幾方面積極作用。

（一）豐富課堂教學內容和形式

一方面，小學數學教師通過合理應用信息技術，能夠調用網絡中豐富的數學教學資源，在很大程度上豐富小學數學課堂教學內容，從而使課堂教學體現出更強的趣味性。同時，這有助于拓寬小學生的知識面，提高其信息素養(yǎng)，實現對小學生的全方位培養(yǎng)。另一方面，相較于傳統(tǒng)教學模式中以教材和板書為主的教學形式，信息技術的融合應用可以使小學數學課堂更為便捷和生動，將小學生較難理解的知識點進行簡化，以更加直觀的形式向學生展現。教師利用多媒體等信息技術，讓學生可以通過圖片、音視頻等進行數學學習，為學生打造動態(tài)的、趣味性的課堂學習體驗，這將大大緩解學生在數學學習過程中的疲憊感，提高其學習效率。

（二）增強課堂師生互動

在傳統(tǒng)的小學數學課堂教學模式中，師生互動的模式存在機械化、單一化的特征，教師不能對此進行有效的創(chuàng)新，進而導致學生參與度低、課堂教學效果不理想。而信息技術為小學數學課堂互動模式優(yōu)化帶來了重要的契機，教師通過豐富的教學內容和現代化的教學手段，能夠實現小學數學課堂互動的靈活性，為師生之間的交流搭建平臺，營造出趣味性的教學和學習氛圍。

二、信息化教學在打造小學數學趣味課堂中出現的問題

（一）教學理念缺乏更新

在小學數學教學中，部分教師受傳統(tǒng)教育理念的影響較深，對培養(yǎng)小學生數學核心素養(yǎng)的重要性認識不足，也沒有利用信息技術改進教育教學方法的意識，因此不利于數學課堂趣味性的提升。在應試教學理念的指導下，教師在數學課堂教學中注重具體知識的灌輸，習慣于占據課堂主導地位，這不僅不利于學生主動性的發(fā)揮，甚至可能會打擊其數學學習熱情。

另外，部分小學數學教師為了加快課程進度，往往忽略了在教學中進行有效的師生互動，導致數學課堂單調、枯燥。同時，由于缺乏對信息技術的合理利用，數學教師在課堂互動中不能進行創(chuàng)新，通常只是通過“一問一答”或者“一問多答”的形式與學生進行交流，使師生互動過程流于形式，課堂的趣味性不能得到提升，也不利于培養(yǎng)小學生的數學核心素養(yǎng)。

（二）信息技術無法有效融合

部分小學數學教師在新理念的指導下愿意創(chuàng)新教學方式，但由于互聯網知識和技能水平的不足，不能夠很好地掌握各種現代化技術的使用方式，難以充分發(fā)揮信息技術對數學課堂教學的輔助作用，因此也不能大幅度地改善課堂教學效果。

例如，教師為了創(chuàng)建小學數學趣味課堂，往往會在教學前制作多媒體課件，對課程相關知識進行展示。但是部分教師在設計教學課件時過于關注外在形式，強調課件的美觀，導致小學生容易被課件中的無關內容或者演示方式所吸引，因而忽視了對課件內容的重視。由于缺乏與數學課程內容的有效結合，信息技術難以在小學數學趣味課堂的構建中發(fā)揮實質性的作用。

（三）重形式輕內容

在利用信息技術創(chuàng)新小學數學趣味課堂的實踐中，部分教師的課堂教學存在重形式而輕內容的問題。教師雖然在課堂上引進了信息技術，但往往只是簡單、機械地加入了多媒體的應用，并沒有充分利用互聯網中豐富的數學教學資源實現對教材內容的拓展，使多媒體設備成了“電子黑板”，不能體現出真正意義上的傳統(tǒng)與現代的碰撞。

除此之外，小學數學與生活實踐有著密切的關系，數學中的許多知識都與小學生的日常生活息息相關，最終也要應用到學生的實際生活中去。因此，采用生活化的教學策略是信息化背景下構建小學數學趣味課堂的必然要求之一。然而部分小學數學教師在利用信息技術的過程中，不能做到與社會實際生活有機結合，小學生無法借助自身生活經驗理解相關數學知識，因此也不利于培養(yǎng)學生的知識轉化遷移能力。

三、通過信息化教學打造小學數學趣味課堂

（一）原則

1.合理性原則

在小學數學趣味課堂的創(chuàng)建中，教師在應用信息技術時應遵循合理性的原則，根據數學課程的內容引入合適的信息資源，做好課外拓展內容與教材知識的有效銜接，并通過恰當的方式呈現。教師如果一味地強調信息技術的應用，而忽視了與具體教學知識的關聯性，則會導致課堂模式的刻板化，不利于趣味課堂的創(chuàng)建。

2.適度性原則

小學數學教師在課堂教學中引入信息技術時，應當注意信息化教學在整體課堂上的比例，遵循適度性原則。一方面，教師應當認識到傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢，在趣味課堂的教學實踐中實現傳統(tǒng)與現代的結合，發(fā)揮信息技術對小學數學課堂教學的輔助作用，循序漸進地創(chuàng)新課堂教學模式。另一方面，應當注意把握課堂信息化教學的時長，把采用信息技術進行教學的時間控制在一個合理的范圍內，既發(fā)揮信息化的重要作用，又要避免信息技術的過度使用對小學生視力等方面造成的不利影響。

（二）措施

1.提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

小學數學教師作為素質教育工作的實際執(zhí)行者，其專業(yè)素養(yǎng)水平對信息技術的應用效果有著重要影響，也是關系到小學數學趣味課堂能否實現的關鍵。因此筆者認為，要通過實施信息化策略實現小學數學趣味課堂的構建，首要任務就是要提高廣大小學數學教師的專業(yè)素養(yǎng)。其中包含了兩個方面的內容。

第一，要做好信息化背景下小學數學趣味課堂的構建工作，推動小學數學教學改革，數學教師的傳統(tǒng)教學理念首先必須轉變。教師在特定教學理念的指導下開展教學實踐活動，小學數學教師的課堂教學方式主要受其教學理念的影響。在傳統(tǒng)教學理念的影響下，教師關注學生對具體知識的掌握和學習成績的提高，而忽視了對小學生學習興趣和自主學習能力的培養(yǎng)，小學生在數學課堂上的主體地位沒有得到體現，因此不利于小學數學趣味課堂的構建。

在新的小學教學環(huán)境下，教師加深對信息技術的理解和認識，明確信息化教學對搭建小學數學趣味課堂的關鍵意義，才能夠及時地轉變自身的教學理念，使其符合新時代素質教育的要求。在這個過程中，學校也應當充分發(fā)揮教育職能，采取多種措施幫助小學數學教師及時更新固有觀念，樹立科學的、與時俱進的教學理念，進而促進信息化在小學數學趣味課堂上的滲透。例如，學?？梢远ㄆ谂e辦相應的主題活動，邀請小學數學教育領域的專家學者開展講座，進一步深化小學數學教師對信息化教學和趣味課堂重要價值的認識。

第二，除了小學數學教師的教學理念之外，利用信息技術搭建小學數學趣味課堂的實際成效還會受到教師教學技能的影響。部分小學數學教師在新理念的指導下愿意積極創(chuàng)新課堂教學方式，但受限于年齡等因素，還不能充分地掌握信息技術的正確應用方式，無法在構建數學趣味課堂的過程中熟練地操作各種信息化設備，進而導致互聯網等現代技術對小學數學教學的輔助作用難以充分發(fā)揮，數學課堂教學效果沒有出現顯著提升。

為此，學校應當重視提高小學數學教師的信息化水平，通過多種措施幫助教師增進對信息化知識的了解，提高其應用信息技術的能力，從而實現小學數學教師專業(yè)素養(yǎng)的大幅度提升。學校可以定期地對小學數學教師開展教學技能培訓，系統(tǒng)地介紹信息技術的相關知識和運用方法，幫助教師突破固有的數學課堂教學模式，以多元化的、現代化的教學手段構建小學數學趣味課堂。

2.采用生活化教學策略

小學生處于數學學習的初級階段，其認知水平和學習能力尚不夠完善，對一些較為復雜的、抽象化的數學知識，大多數小學生不能夠很快理解。同時，小學生有著較強的好奇心和觀察能力，在課堂學習中，相比于枯燥乏味的數學知識，他們的注意力往往更容易被課程以外的內容所吸引。為了激發(fā)小學生的數學學習興趣，使其在課堂上保持長時間的專注力，就必須借助信息化手段，搭建小學數學趣味課堂。

數學中的各種知識都與人類社會的實踐有著密不可分的關系，因此只有通過與日常生活的有機結合，才能更好地促進小學生對知識的理解和應用能力，提高小學生運用數學知識解決生活問題的意識，體現知行合一的教學理念。為了實現這一目標，小學數學教師在進行課堂教學之前，應當注意把握課程內容，明確課堂教學目標，并在對小學生的心理特征和實際生活狀況進行充分了解的基礎上，合理地運用信息技術實現教學創(chuàng)新，打造出兼具趣味性與教育價值的小學數學課堂。在這個過程中，教師應注意把握小學生生活的共性和差異，引入合適的、多元化的生活素材，借助信息技術創(chuàng)設生活化的教學情境，讓小學生通過熟悉的生活場景理解數學知識，進而提高其數學核心素養(yǎng)。

3.創(chuàng)新課堂互動模式

在運用信息化構建小學數學趣味課堂的教學實踐中，教師可以創(chuàng)新“互聯網+數學”課堂的教學模式，從互聯網中挖掘優(yōu)秀的數學教學資源，并通過多媒體展示。在此基礎上，教師通過合理的問題設置和教學活動安排，鼓勵學生進行自我表達，引導學生通過合作交流進行學習探究，進而增加數學課堂上的師生互動和學生間的互動，實現構建小學數學趣味課堂的目標。

小學數學教師要改變單一的問答式課堂互動模式，依據小學生的思維特點，合理利用信息技術將課程知識以更直觀的形式展現出來，增加課堂互動的生動性和趣味性。還可以采用小組合作、游戲教學等方式，優(yōu)化小學生的課堂互動體驗，培養(yǎng)其學習主動性和獨立思考能力。以人教版五年級下冊的數學教材為例，教師在教授“觀察物體”一課時，可以利用多媒體創(chuàng)建立體化的教學模型，幫助小學生更好地理解相關知識，培養(yǎng)其空間思維能力。同時，還可以將學生分組，讓學生對課程中的重難點內容進行合作探究，并派出代表展示小組學習成果，再由教師進行補充。在這個過程中，學生的積極性能夠被充分調動起來，實現知識的內化和自主學習能力的提升。

小學是數學教育的基礎階段，在小學數學教學中為學生打下良好的基礎，能夠有效促進小學生的后續(xù)數學學習和未來發(fā)展。在信息化背景下，互聯網技術的廣泛應用為小學數學教學改革提供了十分有利的條件，廣大教師應當認識到信息化對小學數學教學的重要價值，通過信息化教學打造數學趣味課堂，實現寓教于樂，進一步提高小學生的數學核心素養(yǎng)。