關(guān)菲 管彤彤 彭朝陽

摘? ?要：單元教學(xué)已成為當(dāng)今教育界的研究熱點(diǎn)，但其存在概念泛化、結(jié)構(gòu)粗糙、意義淺層等問題。深度學(xué)習(xí)是踐行素質(zhì)教育的理論基礎(chǔ)和實際載體，其具有高質(zhì)量、精邏輯、深投入、重體驗的學(xué)習(xí)過程特質(zhì)。通過建構(gòu)指向深度學(xué)習(xí)的單元教學(xué)模式，使學(xué)生在真實情境的問題解決過程中體驗學(xué)習(xí)價值，達(dá)成深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而實現(xiàn)“教、學(xué)、評一致性”。

關(guān)鍵詞：單元整體教學(xué)；深度學(xué)習(xí)；教學(xué)評一致性

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1003-6148（2023）9-0033-6

收稿日期：2023-06-02

基金項目：云南師范大學(xué)研究生科研創(chuàng)新基金項目“人工智能視域下物理教師課堂教學(xué)行為分析”（YJSJJ23-B80）。

作者簡介：關(guān)菲（1995-），女，碩士研究生，主要研究方向為物理學(xué)科教學(xué)。

*通信作者：彭朝陽（1971-），男，教授，主要研究方向為物理課程教學(xué)和天體物理。

在《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中明確提出，“課程學(xué)習(xí)中要倡導(dǎo)基于項目的學(xué)習(xí)或整合學(xué)習(xí)等方法，促進(jìn)學(xué)生基于真實情境下學(xué)科和跨學(xué)科問題解決能力的發(fā)展”［1］，這凸顯出時代對復(fù)合型人才、整合性學(xué)習(xí)方式的需求。單元教學(xué)以其“整合性”為基本特征，通過知識結(jié)構(gòu)化、線索清晰化、情境真實化和實踐常態(tài)化提升學(xué)生的認(rèn)知層次、思辨水平和實踐能力，推動學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)［2］。

“磁場”處于承接“靜電場”通達(dá)“電磁感應(yīng)”的關(guān)鍵位置，能進(jìn)一步加深學(xué)生對“場”的存在形式、性質(zhì)和基本規(guī)律的認(rèn)知，豐富學(xué)生的物質(zhì)世界。此單元的概念抽象程度高，現(xiàn)象難以直觀感知，運(yùn)用指向深度學(xué)習(xí)的單元教學(xué)有利于學(xué)生對磁場知識脈絡(luò)的整體把握，再以挑戰(zhàn)性任務(wù)驅(qū)動學(xué)生主動探究磁現(xiàn)象，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中體驗磁學(xué)的魅力和科技的價值。

1? ? 深度學(xué)習(xí)與單元整體教學(xué)

深度學(xué)習(xí)在教育領(lǐng)域中是指學(xué)生全身心主動、積極投入有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，在理解、把握學(xué)科知識的過程中進(jìn)行認(rèn)知建構(gòu)、思維升級、能力發(fā)展并獲取學(xué)習(xí)價值真實、高質(zhì)量、有意義的學(xué)習(xí)過程［3-4］；單元教學(xué)將承載具有主題意義的知識單元視為整體，在充分分析課標(biāo)、教材、學(xué)情的基礎(chǔ)上制訂教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計評價體系，統(tǒng)籌教學(xué)活動的系統(tǒng)規(guī)劃過程。

單元教學(xué)具備深度學(xué)習(xí)所需的多重要素，以大觀念統(tǒng)領(lǐng)、整合結(jié)構(gòu)化知識，以課標(biāo)為基點(diǎn)設(shè)定單元目標(biāo)為深度學(xué)習(xí)的產(chǎn)生做好準(zhǔn)備；在概念解構(gòu)過程中設(shè)立挑戰(zhàn)性任務(wù)，并以子任務(wù)群驅(qū)動教學(xué)活動進(jìn)程，持續(xù)激發(fā)深度學(xué)習(xí)的動機(jī)；以大情境建構(gòu)深度學(xué)習(xí)所需的實踐環(huán)境，學(xué)生在各種課題活動和社會實踐的真實環(huán)境中體驗學(xué)習(xí)的樂趣，優(yōu)化學(xué)習(xí)思維和元認(rèn)知水平；通過研討多維度的評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在自我評價和對他人評價的過程中收獲學(xué)習(xí)價值和自主學(xué)習(xí)的意識，最終全面提升學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而達(dá)成深度學(xué)習(xí)。

2? ? 指向深度學(xué)習(xí)的單元整體教學(xué)模式

指向深度學(xué)習(xí)的單元整體教學(xué)模式具備邏輯清晰的教學(xué)環(huán)節(jié)。以設(shè)置符合學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)為起點(diǎn)，多維度整合教學(xué)內(nèi)容并制訂挑戰(zhàn)性任務(wù)，圍繞大任務(wù)靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境并設(shè)計實踐活動，評價反思環(huán)節(jié)貫穿教學(xué)始終，在思維活動建構(gòu)的過程中逐步引領(lǐng)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)，從而達(dá)成有效教學(xué)［5］（圖1）。

2.1? ? 目標(biāo)明晰，確定深度學(xué)習(xí)方向

教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)制訂教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生明確關(guān)鍵信息，為教學(xué)評價提供科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。系統(tǒng)分析教材、課標(biāo)、學(xué)情后制訂凸顯學(xué)科核心素養(yǎng)的“磁場”單元教學(xué)目標(biāo)（表1）。

2.2? ? 知識整合，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)產(chǎn)生

圍繞單元目標(biāo)多維度整合知識，幫助學(xué)生逐步建立“認(rèn)知文件夾”，在內(nèi)容解構(gòu)的過程中完善知識框架，建立認(rèn)知脈絡(luò)和解決實際問題的大思路，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的產(chǎn)生。

首先，以物理觀念橫向剖析單元結(jié)構(gòu)。從物質(zhì)觀、運(yùn)動與相互作用觀和能量觀角度分析磁場，明確磁場單元的大觀念構(gòu)成，促進(jìn)學(xué)生宏觀思維和科學(xué)世界觀的形成（圖2）。

其次，以學(xué)習(xí)進(jìn)階為工具縱向劃分單元內(nèi)容。組建從現(xiàn)象到本質(zhì)、從宏觀到微觀、從原理到應(yīng)用的磁場知識層級（圖3）。

最后，以關(guān)鍵線索為聯(lián)結(jié)點(diǎn)構(gòu)建單元知識框架。連接磁場中各核心概念，統(tǒng)領(lǐng)單元知識。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和統(tǒng)籌安排能力，幫助學(xué)生熟悉單元知識，減少記憶負(fù)荷（圖4）。

2.3? ? 觀念統(tǒng)領(lǐng)，確定深度學(xué)習(xí)任務(wù)

整合內(nèi)容后確定單元主題，將統(tǒng)領(lǐng)知識的大概念逐級解構(gòu)成基礎(chǔ)概念群，并設(shè)置挑戰(zhàn)任務(wù)及子任務(wù)群。將磁場單元主題拆解為五個學(xué)習(xí)層級，學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)階的過程中完成各任務(wù)群，逐步進(jìn)行知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)（表2）。

2.4? ? 情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)深度學(xué)習(xí)動機(jī)

單元教學(xué)過程重視物理情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中完成物理模型的建構(gòu)。以信息技術(shù)、實物、演示實驗等手段輔助教學(xué)，在各類情境創(chuàng)設(shè)中激發(fā)并維持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，以核心任務(wù)驅(qū)動學(xué)生對知識的探索進(jìn)程（表3）。

2.5? ? 實踐模擬，優(yōu)化深度學(xué)習(xí)思維

深度學(xué)習(xí)重視學(xué)生的體驗，在實踐過程中達(dá)成知識的遷移與思維的優(yōu)化，圍繞磁場單元的挑戰(zhàn)性任務(wù)設(shè)計學(xué)生活動（表4），在與生產(chǎn)生活密切相關(guān)的活動體驗中形成“物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定性能”的跨學(xué)科觀念。

2.6? ? 評價反思，收獲深度學(xué)習(xí)意義

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)評價以學(xué)生發(fā)展為主，以多主體、多方法、多維度的評價方式全面客觀地反饋學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展情況，突出“教、學(xué)、評”一體化。以表現(xiàn)性任務(wù)評估為例，設(shè)計有效的評價任務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷反省，養(yǎng)成深度學(xué)習(xí)所需的自主學(xué)習(xí)意識，激發(fā)學(xué)生的個性潛能，最終收獲學(xué)習(xí)意義［6］（表5）。

3? ? 結(jié)? 語

深度學(xué)習(xí)是21世紀(jì)學(xué)校改革的風(fēng)向標(biāo)，亦是新課改以來一直倡導(dǎo)的教學(xué)指導(dǎo)方針。深度學(xué)習(xí)視域下的單元教學(xué)本質(zhì)是對學(xué)生價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生智力的發(fā)展和健全人格的養(yǎng)成，體現(xiàn)了物理學(xué)科的育人價值。

參考文獻(xiàn)：

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（欄目編輯? ? 鄧? ?磊）