呂 華

（常州市武進區(qū)湖塘橋第二實驗小學，江蘇 常州 213161）

一、現(xiàn)狀問題

目前中小學美術(shù)圖像識讀教學中存在一些問題，主要體現(xiàn)在以下四個方面：粗糙、淺薄、混亂、單一。首先，圖像識讀內(nèi)容比較“粗糙”，即所選擇的圖像偏離教學目標，缺乏審美價值。其次，圖像識讀在層次上較為“淺薄”，只是簡單泛泛地閱讀，無法引起學生對圖像信息的深入關(guān)注。再者，圖像識讀的順序比較“混亂”，不符合學生認知的基本規(guī)律。最后，圖像識讀的方式較為“單一”，僅限于問答形式或單向傳授，導致圖像僅僅成為一種簡單的陳列物。

二、明確認知

（一）厘清“圖像識讀”與核心素養(yǎng)之間的關(guān)系

圖像識讀是美術(shù)教學中的一個重要內(nèi)容，也是審美感知的具體表現(xiàn)形式。在義務教育階段，圖像識讀主要指導學生進行審美性的觀察和感知，以培養(yǎng)他們對美術(shù)學科的興趣和理解。圖像識讀可以幫助學生提高審美感知能力，并培養(yǎng)他們對藝術(shù)作品的欣賞能力、批判性思維和創(chuàng)造力等核心素養(yǎng)。

（二）確立圖像選擇的基本原則

究竟什么樣的圖像有識讀的價值？我們設定了三個基本原則：

清晰度高：選擇像素高的清晰圖像，確保學生能夠準確捕獲圖像中的信息。圖像的清晰度對學生的理解和識讀至關(guān)重要。

審美性強：選擇具有審美價值的圖像，包括形式和內(nèi)容方面的審美元素。圖像應該具有一定的文化元素，并且可以展示獨特的風格，激發(fā)學生的興趣。

針對性強：選擇有針對性的圖像，可以最大限度地發(fā)揮圖像在教學中的作用。圖像應能夠解決特定問題或幫助學生達成特定的學習目標。

三、優(yōu)化策略

（一）參與性策略

調(diào)動多感官展開圖像識讀，激發(fā)學生的參與積極性。其中，“以問促看”和“以比促看”是常用的方法。

1.圖像客觀信息感知方式——看?！耙詥柎倏础笔峭ㄟ^提問來引導學生觀察圖像，通過問題導向?qū)W生的視覺信息點，引發(fā)他們對圖像的深入思考。教師可以逐步展開問題，從點到面、從感性到理性地引導學生了解圖像的情緒特點、美術(shù)語言、文化信息和風格類型。通過這種方式，學生能夠更全面地理解圖像，并豐富自己的審美直覺和美感體驗。以蘇少版小學美術(shù)二年級上冊第9課《亮眼睛》一課為例：交流完眼睛的結(jié)構(gòu)，進入創(chuàng)意表現(xiàn)環(huán)節(jié)，在欣賞馬格利特的《錯誤的鏡子》時，教師提出了這樣兩個問題：“看到這張畫，你知道眼睛的主人在哪里嗎？你是怎么發(fā)現(xiàn)的？”引導學生聯(lián)系生活經(jīng)驗，感受眼睛所看到的可能。創(chuàng)意不就是一種可能乃至生發(fā)出多種可能嗎？“看”在生活中隨處可見，學生也有豐富的“看”的經(jīng)驗，這里以問題引導學生從鏡子出發(fā)，依據(jù)照鏡子的經(jīng)驗推出“看”的視角。在這樣簡潔明了的問題中探尋畫中形象的來源，也為后面的創(chuàng)意表達做了鋪墊。

“以比促看”是通過兩個視覺信息的對比來發(fā)現(xiàn)規(guī)律。教師可以讓學生比較同一作品不同區(qū)域或不同類別的圖像信息，探索圖像的相似性和差異性。通過比較，學生能夠更好地理解圖像中美術(shù)元素的應用規(guī)律，提高審美能力。

如蘇少版小學美術(shù)五年級上冊《風景如畫》這課的教學，教師出示兩幅風景畫，請學生觀察，說說它們在表現(xiàn)形式上有什么不同。學生仔細識讀兩幅風景畫，觀察兩幅畫整體的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，再比較它們在線條、形狀、色彩、虛實、明暗等創(chuàng)作細節(jié)和造型元素上的異同。學生識讀后得出結(jié)論：第一幅畫是實景描繪，看上去像是真實的風景；第二幅應用了抽象、夸張的手法。隨后，教師再呈現(xiàn)一幅中國山水畫，讓學生仔細觀察，說說中國山水畫在表現(xiàn)形式和表現(xiàn)手法上與裝飾性風景畫的主要區(qū)別。學生根據(jù)剛才獲得的讀圖經(jīng)驗，從造型、透視、情感等方面歸納出中國山水畫的主要特點。

在教學中，教師采用同一作品不同變化和同一主題不同表現(xiàn)形式的呈圖方式，方便學生在對比中快速讀圖，了解圖意，這樣有助于攻克課堂教學難點，提升學生讀圖能力。

2.圖像信息的描述方式——說、演、數(shù)。探索多種描述圖像信息的方式，拓展學生對圖像的感知：在語言描述方面，從主觀到客觀、從片面到全面；在動覺描述方面，通過肢體動作和角色表演，表現(xiàn)圖像中的關(guān)鍵信息或細節(jié)。

說：通過語言描述圖像信息，問學生看到了什么，使用了什么元素，采用了什么工具和材料等。可以利用問題引導學生描述圖像信息，感受表現(xiàn)方法。例如，在教學蘇少版小學美術(shù)三年級上冊《動物裝飾畫》一課時，教師可以引導學生觀察圖中的裝飾動物并描述它們的特點。在圖像識讀過程中，學生不僅能發(fā)現(xiàn)先人的創(chuàng)意，還能發(fā)現(xiàn)點、線、面表現(xiàn)的多樣性，為他們的精細化表達賦能。

演：通過肢體動作和角色表演，體會圖像的形象規(guī)律和風格特色，一般適用于人物形象的理解。例如，在學習皮影戲時，可以讓學生穿上皮影人物的服裝，模仿圖像中的動作并交流分享。例如，蘇少版小學美術(shù)三年級上冊《皮影戲》一課“探究皮影人物的形態(tài)特征”的內(nèi)容，在教學中，教師設計了三個遞進的環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)一：賞演，觀看靜態(tài)畫像與動態(tài)影像，說說皮影人物的形象風格與形態(tài)特點。 環(huán)節(jié)二：仿演，請學生穿上喇叭口狀的“褲管”與“袖口”，學學圖像中皮影人物的動作，演一演，說說皮影人物的動作規(guī)律與表演要領(lǐng)。環(huán)節(jié)三：創(chuàng)演，根據(jù)皮影人物的動作規(guī)律，自主創(chuàng)編三個皮影人物動作，并演一演，相互交流點評。

數(shù)：通過數(shù)數(shù)把圖像中的同類信息用數(shù)字形式呈現(xiàn)出來，從數(shù)量上發(fā)現(xiàn)圖像背后的內(nèi)在規(guī)律或韻味。當學生對圖像的內(nèi)在規(guī)律產(chǎn)生疑惑時，可以使用這種方法。例如，在學習水墨畫時，學生可能對簡潔、概括的形象和寫意的審美取向感到困惑，教師可以通過數(shù)數(shù)的方式引導學生理解水墨畫的特點和文化神韻。在教學蘇少版小學美術(shù)二年級上冊《誘人的瓜果》一課時，教師針對范圖設計了一個問題鏈。問題一：數(shù)數(shù)籃子里一共有多少個水果。當學生數(shù)完后，提出問題二：盤子里居然能畫上這么多水果，看看是用什么方法畫的？在問題的引導下，學生逐步理解了“遮擋”的方法與作用。化“看”為“數(shù)”，可以讓學生集中識讀圖像中的某一信息，通過對某一顯性“量”的分析，揭開“量”背后隱藏著的“韻”與“法”。

（二）過程性策略

在美術(shù)課堂中，圖像識讀貫穿整個教學過程。根據(jù)教學內(nèi)容和過程設計的不同，識讀活動可以分為導入讀、欣賞讀、認知讀、解難讀、促技讀、評價讀和拓展讀等類型。這些類型之間可以靈活轉(zhuǎn)換，呈現(xiàn)并列或交錯關(guān)系，有針對性地幫助學生掌握新知識和攻克難點。

導入讀：作為學生與新知識之間的橋梁，觸發(fā)學生的視覺感受和思維。一般通過呈現(xiàn)與教學內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的圖像或視頻來實現(xiàn)。以蘇少版小學美術(shù)四年級下冊《鳥的紋樣》一課為例，以“變”導入。教師板書“變”字：“認識嗎？”這與平時書寫形式有差別，激起學生的辨識欲?！霸倏?，是什么？”“‘鳥’是怎么變出來的？”……在老師的示范中，板畫形象變化帶給學生意外驚喜?！白儭弊值淖兓瘞淼氖切老?，是趣味，為本節(jié)課的學習奠定了思辨基礎(chǔ)。接下來學生畫，教師變，師生合作的板畫給學生創(chuàng)意引領(lǐng)，讓學生更加明確本課學習探索的方向。

欣賞讀：在欣賞圖像的過程中，感受形象的魅力并激發(fā)探索的樂趣。欣賞讀可以與認知讀、解難讀和促技讀等識讀類型結(jié)合使用。

認知讀：了解圖像中美術(shù)元素的應用規(guī)律。呈現(xiàn)的圖像必須與新知識相關(guān)，以豐富學生的認知。

解難讀：關(guān)注圖像中關(guān)于新知識的形象元素，幫助學生掌握新知識并解決重難點問題。在解鎖《鳥的紋樣》重難點時，以書中畫像磚上的鳳凰形象為例，解讀紋樣形式組合、點線變化的依據(jù)，聯(lián)系鳥的身體組成部分及作用，逐步解析（識讀）點線應用規(guī)律。

促技讀：關(guān)注美術(shù)作品中的不同技法及其使用效果，激發(fā)學生嘗試新技法的興趣?？梢跃植糠糯髨D像展示細節(jié)，以便學生更好地理解技法的應用。

評價讀：運用已有經(jīng)驗和所學新知識對作品進行評述，加深對新知識的理解。可通過討論和評價學生的作品來實現(xiàn)。

拓展讀：對新知識進行拓展，是一種創(chuàng)意延伸。通過拓展讀，可以加深對新知識的理解，并激發(fā)創(chuàng)意。例如，在教學《鳥的紋樣》時，可以制作燈具來展示鳥的紋樣，激發(fā)學生靈感。

在教學過程中，要注意呈現(xiàn)方式的有效性、呈現(xiàn)時機的合理性和呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)的合理性。這樣可以確保識讀活動順利進行，并讓學生在識讀過程中獲得樂趣和成長。

（三）發(fā)展性策略

圖像識讀旨在探索學生日常學習中的讀圖策略，從一圖一讀到自身生活環(huán)境的識讀，從教師幫扶讀到學生獨立讀圖。圖像信息日益多樣，學生的讀圖能力亟待提升，我們嘗試用下面兩個策略來發(fā)展學生的讀圖能力。

1.小識讀—大識讀。從小范圍的課堂圖像識讀開始，逐步擴展到更廣闊的空間。不限于課本中的圖像，還可以延伸到板書、范畫、作業(yè)等方面。此外，還可以引導學生對生活環(huán)境、人文現(xiàn)象和名勝古跡進行識讀，幫助他們更好地理解和欣賞美。學生開闊了視野并積累了經(jīng)驗，能夠更全面地識讀圖像并提升審美能力。

《義務教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》在教學建議中指出，在藝術(shù)教學過程中，教師要創(chuàng)設開放的學習情境，引導學生親近自然、感受生活，讓學生全身心地參與其中，煥發(fā)積極情緒，獲得審美直覺和美感體驗。在美術(shù)教學中，我們要為學生營造“大識讀”的學習環(huán)境，提高學生的圖像識讀能力，讓學生到大自然、到社會生活中去實境讀圖，直觀感知自然美、生活美、社會美、人文美，以豐富審美體驗，這樣學生在讀圖時就能有更多的生活經(jīng)驗，就能產(chǎn)生更多的共情。

2.導讀—自讀。教師在起始階段手把手引導學生進行圖像識讀，逐漸過渡到學生自主進行圖像識讀。例如，在課堂上，教師可以設計任務單，引導學生初讀、細讀和深讀，最終讓學生獨立識讀圖像。這種策略鼓勵學生主動參與并負責自己的學習，促進他們在圖像識讀中成長并建立自信心。例如，蘇少版美術(shù)七年級上冊《耕牛、戰(zhàn)馬》一課中，對《五牛圖》的識讀，教師設計了三個學習任務，從初讀到細讀，再到深讀，放手讓學生依據(jù)任務單自主識讀、感受、體會。學生完成任務單就是自主識讀的體現(xiàn)。

應用這些發(fā)展性策略，可以幫助學生逐步提高圖像識讀能力。同時，這些策略也能夠激起學生對美的感知和欣賞，并培養(yǎng)他們對生活和社會的敏感。教師在實施這些策略時，可以結(jié)合美術(shù)教學和創(chuàng)作實踐，引導學生用美術(shù)學科的知識和技能來閱讀自然，觀察生活，并將所獲得的審美體驗應用于課堂上的圖像識讀和美術(shù)作品的欣賞。