于 艷

（揚(yáng)中市崇德小學(xué)，江蘇 揚(yáng)州 212210）

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）提出，道德與法治課程要以社會(huì)發(fā)展和學(xué)生生活為基礎(chǔ)，構(gòu)建綜合性課程，教師要讓學(xué)生在主動(dòng)獲取知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)社會(huì)事物、現(xiàn)象的方法，幫助他們適應(yīng)環(huán)境，融入社會(huì)?；谛抡n標(biāo)的要求，教師可以采用體驗(yàn)式教學(xué)的方法，以學(xué)生的真實(shí)生活為基礎(chǔ)，增強(qiáng)內(nèi)容的針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性，提升他們的體驗(yàn)感。這樣，學(xué)生能深入生活情境中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的真實(shí)情感，嘗試融合各種知識(shí)，自主解決問題，提升學(xué)習(xí)效率。

一、道德與法治體驗(yàn)式教學(xué)的原則

（一）主體性，引導(dǎo)積極參與

道德與法治體驗(yàn)式課堂的教學(xué)可以提升學(xué)生心理認(rèn)知能力。提升學(xué)生的主體性，是重要的教學(xué)原則之一?！稑?biāo)準(zhǔn)》中提到，要促使學(xué)生關(guān)心集體、社會(huì)和國(guó)家，具有主人翁意識(shí)、責(zé)任感和集體主義精神。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生體驗(yàn)感，對(duì)特定事物形成特有感悟和理解，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與活動(dòng)。如教授“不甘屈辱 奮勇抗?fàn)帯钡认盗姓n程的時(shí)候，如果教師直接給學(xué)生灌輸歷史知識(shí)，則無(wú)法體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，教學(xué)效果也會(huì)受到影響。此時(shí)要基于主體性原則，安排學(xué)生搜索歷史故事，并根據(jù)故事編演小品，演繹屈辱的歷史，激發(fā)他們的愛國(guó)情感。

將知識(shí)灌輸課堂轉(zhuǎn)換成情境體驗(yàn)課堂，能有效激發(fā)學(xué)生的主體性，讓他們發(fā)揮主觀能動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)為主動(dòng)參與狀態(tài)。

（二）親歷性，解決具體問題

注重親歷性也是體驗(yàn)式教學(xué)的教學(xué)原則之一。由于小學(xué)生一般都活潑好動(dòng)，想象和體驗(yàn)?zāi)芰^強(qiáng)，如果能圍繞生活情境提出問題，引導(dǎo)他們解決問題，學(xué)生就能獲得情感體驗(yàn)，更積極主動(dòng)地解決問題。如《地球——我們的家園》一課，教師可以提醒學(xué)生回憶，生活中遇到了哪些自然災(zāi)害，如暴雨引發(fā)城市內(nèi)澇、霧霾天氣容易引起交通事故等。此后讓他們想象自己是這些事件的經(jīng)歷者，從“治標(biāo)、治本”這兩個(gè)角度入手，提出解決方法。如要解決霧霾問題，“治標(biāo)”的方法是增強(qiáng)信號(hào)燈的亮度等；“治本”的方法則是減少?gòu)U氣排放量，保護(hù)環(huán)境。

體驗(yàn)式教學(xué)要和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，加強(qiáng)課內(nèi)課外聯(lián)結(jié)，這是《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)道德與法治體驗(yàn)式課堂提出的具體要求。通過親身經(jīng)歷，解決生活問題，學(xué)生的感悟會(huì)更深刻。

（三）反思性，引發(fā)情感共鳴

小學(xué)生的邏輯思維能力尚待發(fā)展，反思能力也有待提高。教師要基于他們的認(rèn)知特點(diǎn)，構(gòu)建具有反思性的體驗(yàn)式課堂。學(xué)生可以結(jié)合具體的案例，分析主人公的行為，反思自己的行為是否合理，從中得到啟迪。

促使學(xué)生形成正確的自我認(rèn)知、積極的思想品質(zhì)和健康的生活態(tài)度，這是《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)道德與法治教學(xué)提出的具體要求。因此，教師要將反思融入體驗(yàn)式教學(xué)中，逐步培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀。

二、創(chuàng)設(shè)適宜情境，談道法體驗(yàn)式教學(xué)的途徑

（一）問題情境，展開組際辯論

體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)情境的創(chuàng)設(shè)，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情和課堂生成情況，設(shè)置合適的情境，優(yōu)化教學(xué)效果。在學(xué)生感到困惑、產(chǎn)生疑問的時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)他們展開辯論，共同解決問題。

在學(xué)習(xí)《合理消費(fèi)》的時(shí)候，教師創(chuàng)設(shè)生活情境“算算我的家庭開銷”。學(xué)生以自己的家庭為例子，計(jì)算一個(gè)月的房租、飲食、服裝、日用消耗品、娛樂等方面分別花費(fèi)多少錢，并思考該如何調(diào)整，減少不必要的消費(fèi)。在自主思考后，他們還要進(jìn)行小組討論，給同伴介紹自己的計(jì)劃，大家一起討論該計(jì)劃是否合理。在討論中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到合理消費(fèi)并非不消費(fèi)，而是要結(jié)合家庭生活的實(shí)際情況，合情合理地消費(fèi)。

對(duì)如何設(shè)置問題情境，《標(biāo)準(zhǔn)》中提到，要著眼于學(xué)生的真實(shí)生活和現(xiàn)實(shí)問題。這樣設(shè)計(jì)問題才能給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供漸進(jìn)階梯。教師要選擇一些和學(xué)生生活有關(guān)、讓他們感到困擾的問題來(lái)設(shè)置情境。

（二）角色情境，培養(yǎng)健康心理

當(dāng)學(xué)生感覺所學(xué)知識(shí)比較枯燥乏味，參與興趣不夠濃厚時(shí)，教師可以設(shè)置角色情境。學(xué)生可以通過收集案例、角色扮演的方法融入情境中，體會(huì)主人公的內(nèi)心世界。此后，他們可以結(jié)合體驗(yàn)反思自我，這有助于他們培養(yǎng)健康心理。

結(jié)合“當(dāng)沖突發(fā)生”這個(gè)主題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)校、家庭、社會(huì)等不同場(chǎng)景，設(shè)想可能會(huì)出現(xiàn)哪些矛盾糾紛。他們要將沖突的原因、具體過程呈現(xiàn)出來(lái)，并思考兩個(gè)問題：一是在這種情況下，要如何調(diào)整心態(tài)、解決糾紛；二是能否從根本上解決問題，避免矛盾沖突。如有一組學(xué)生演繹場(chǎng)景：在圖書館里，陳飛和李勇在爭(zhēng)搶一本漫畫書時(shí)，把書撕破了。在演繹后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，矛盾的起因是兩人都不肯放棄這本書。因此，要解決問題，就需要一方犧牲自己的利益。為了讓雙方都能利益最大化，一名學(xué)生提出了建議：“我覺得雙方可以討論一下，看看誰(shuí)更需要這本書，就先給誰(shuí)看。兩人可以商量好交接的時(shí)間，前者看完后，快速轉(zhuǎn)交給后者，這樣就能解決問題了?！边€有學(xué)生思考如何從源頭上解決問題，提出：“我們都要保持良好的心態(tài)，遇到事情不急不躁，避免用武力解決問題。我們要更友好地對(duì)待他人。即使大家都想看這本書，也可以友好協(xié)商，避免動(dòng)手爭(zhēng)搶。”可見，在角色扮演中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了健康心理的重要性。

《標(biāo)準(zhǔn)》建議教師使用體驗(yàn)式教學(xué)方法，特別推薦角色扮演、情境體驗(yàn)、模擬活動(dòng)等方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。在角色情境中，學(xué)生的體驗(yàn)感更強(qiáng)，有助于他們透過現(xiàn)象，挖掘問題的本質(zhì)。

（三）生活情境，了解社會(huì)責(zé)任

部分學(xué)生社會(huì)責(zé)任感不強(qiáng)，覺得社會(huì)發(fā)展和自己的關(guān)系不大。針對(duì)這種問題，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，讓他們嘗試解決生活問題，思考自己在社會(huì)中得到了什么，自己又能反饋給社會(huì)什么。這樣的情境，有助于學(xué)生形成社會(huì)責(zé)任感。

結(jié)合社區(qū)生活教授《建立良好的公共秩序》一課時(shí)，教師可以有效創(chuàng)設(shè)生活情境，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)社會(huì)責(zé)任。教師請(qǐng)學(xué)生分小組活動(dòng)，聯(lián)系社區(qū)居委會(huì)，了解社區(qū)是否有業(yè)主委員會(huì)等自治機(jī)構(gòu)，并參與業(yè)主委員會(huì)的討論，結(jié)合近期社區(qū)的重要問題展開探討。結(jié)合生活情境，學(xué)生更容易理解什么是社會(huì)責(zé)任，并開始思考自己能為建設(shè)社會(huì)做些什么。

《標(biāo)準(zhǔn)》提出，要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂、走出校園，積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，把知識(shí)運(yùn)用于社會(huì)，服務(wù)于人民，強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。教師要將課堂學(xué)習(xí)和社會(huì)生活實(shí)踐結(jié)合在一起，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。

三、聚焦課堂實(shí)踐，談道法體驗(yàn)式教學(xué)的細(xì)節(jié)

（一）設(shè)計(jì)，引發(fā)認(rèn)知沖突

在體驗(yàn)式教學(xué)中，師生關(guān)系不是傳統(tǒng)的“傳授”關(guān)系，而是通過教學(xué)中的交往、對(duì)話、理解而達(dá)成的互動(dòng)關(guān)系。教師要關(guān)注課堂實(shí)踐，積極觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，結(jié)合細(xì)節(jié)調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化師生互動(dòng)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要考慮如何創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，提升其探究意識(shí)。

在《多元文化多樣魅力》一課的設(shè)計(jì)中，教師可以安排一些能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問題。這樣能讓他們意識(shí)到不同地區(qū)有不同的文化，文化不同可能會(huì)造成一些影響。學(xué)生有了真切的體驗(yàn)，就會(huì)主動(dòng)思考該如何面對(duì)多元文化。教師可以將該課程設(shè)計(jì)為“外國(guó)同學(xué)到校園”“暑假出國(guó)探朋友”這兩個(gè)環(huán)節(jié)。在“外國(guó)同學(xué)到校園”環(huán)節(jié)，學(xué)生想象外國(guó)人“走進(jìn)來(lái)”，思考要如何招待外國(guó)朋友，如何在尊重他國(guó)文化的基礎(chǔ)上，讓外國(guó)朋友感受到中國(guó)文化。在“暑假出國(guó)探朋友”環(huán)節(jié)，學(xué)生想象自己去了國(guó)外。他們要設(shè)置不同國(guó)家衣食住行各種情境，展現(xiàn)出中國(guó)與外國(guó)的不同習(xí)俗，說說自己在外國(guó)是應(yīng)該繼續(xù)保持中國(guó)人的習(xí)慣還是應(yīng)該入鄉(xiāng)隨俗。通過兩個(gè)環(huán)節(jié)的體驗(yàn)，學(xué)生感受到不同文化的差異，同時(shí)也引發(fā)了認(rèn)知沖突。他們可以圍繞這些沖突點(diǎn)深入探討，提升認(rèn)知能力。

教師要關(guān)注學(xué)生的日常生活情況，想象他們對(duì)什么事件感興趣，在思考什么問題的時(shí)候可能產(chǎn)生不同見解。在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，效果就會(huì)更好。

（二）調(diào)控，調(diào)動(dòng)有意注意

兒童心理學(xué)研究表明，在小學(xué)階段，學(xué)生的有意注意逐步發(fā)展，但是無(wú)意注意還是起主要作用。因此，在體驗(yàn)式教學(xué)中，教師要通過各種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力。當(dāng)學(xué)生注意力渙散的時(shí)候，教師可以用有趣的故事、色彩豐富的多媒體課件、發(fā)人深省的問題等激發(fā)他們的注意力，喚醒他們的內(nèi)心體驗(yàn)。

《富起來(lái)到強(qiáng)起來(lái)》一課中包含不少政治、經(jīng)濟(jì)、歷史知識(shí)，有些學(xué)生會(huì)感到枯燥乏味，容易走神。針對(duì)此問題，教師可以運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法，調(diào)動(dòng)他們的有意注意。第一，故事情境法。教師可以將有些村莊改革致富的事跡改編成有趣的故事，講述給學(xué)生聽，激發(fā)他們的探究興趣。繼而學(xué)生可以自主探究，分析在農(nóng)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上，改革開放讓我國(guó)工業(yè)得到了怎樣的發(fā)展。第二，多媒體運(yùn)用法。利用視頻可以讓學(xué)生看到深圳改革開放前后的變化，引發(fā)他們的好奇心，試著了解這種變化是因什么而引起的。第三，問題質(zhì)疑法。可以讓學(xué)生想象自己是處于改革開放早期的人，思考在當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景下，自己是否會(huì)選擇下海經(jīng)商，以及如何應(yīng)對(duì)商業(yè)浪潮中的各種挑戰(zhàn)。教師可以結(jié)合課堂實(shí)際情況，綜合運(yùn)用上述三種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生探索改革開放給我國(guó)科技、文化、生活等方面帶來(lái)的變化，體會(huì)特定時(shí)代人們的內(nèi)心感受。

體驗(yàn)式教學(xué)注重課堂的生成。教師要避免用強(qiáng)制的手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，而要通過喚醒他們內(nèi)心體驗(yàn)的方式，讓他們產(chǎn)生想要主動(dòng)探究的欲望。

（三）應(yīng)變，滲透價(jià)值觀念

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要注意結(jié)合課堂突發(fā)情況隨機(jī)應(yīng)變。如果學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的體驗(yàn)不夠深刻，產(chǎn)生了一些錯(cuò)誤觀點(diǎn)，那么教師需要隨時(shí)應(yīng)變調(diào)整，將價(jià)值觀念滲透于各種課堂活動(dòng)中，取得“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)效果。

在學(xué)習(xí)《有多少浪費(fèi)本可避免》的時(shí)候，教師讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)說說如何避免浪費(fèi)。此時(shí)有一名學(xué)生提出：“我覺得吃不掉的東西可以分給流浪漢或其他有需要的人?！钡橇硪幻麑W(xué)生提出了不同的看法，認(rèn)為：“這些東西都是我花錢買的，我為什么要白白給別人？就算吃不掉，扔掉，也不能便宜別人?！贬槍?duì)這樣的突發(fā)情況，教師可以組織學(xué)生采用角色互換的方式，將自己想象成被扔掉的食物，揣摩它們的內(nèi)心感受。學(xué)生還可以想象自己是流浪漢或者是其他需要幫助的人，看到這樣的浪費(fèi)行為，心里會(huì)有什么想法。在一番體驗(yàn)和感受后，學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤：一是不愛惜糧食，不尊重工人、農(nóng)民的勞動(dòng)成果；二是不尊重他人，看不起他人。再讓他們思考應(yīng)該怎么做。

《標(biāo)準(zhǔn)》中提到，要讓學(xué)生形成初步的道德認(rèn)知和判斷，能夠明辨是非善惡。因此，在體驗(yàn)式教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生在價(jià)值判斷中出現(xiàn)的問題，隨機(jī)應(yīng)變，滲透價(jià)值觀教育，讓他們通過體驗(yàn)、認(rèn)知和踐行，形成正確的價(jià)值觀。

體驗(yàn)式教學(xué)的特點(diǎn)是立足于學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際需要，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生親歷其中，觸發(fā)體驗(yàn)、感悟，生成情感。在小學(xué)道德與法治課堂中，教師要積極采用體驗(yàn)式教學(xué)法，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的生活，嘗試解決生活問題，從而獲取知識(shí)、提升能力、建構(gòu)知識(shí)。