摘要：互聯(lián)網技術的飛速發(fā)展不僅帶動了我國經濟的發(fā)展，還使人們的生產生活更加方便快捷。在互聯(lián)網背景下，初中歷史教學變得更加生動有趣。歷史教學不再局限于單一的文本，而是包括聲音、視頻和圖像等多種形式。教師可以借助歷史課件將抽象的歷史知識以更加具象的形式展示出來，有助于學生對歷史知識點的理解，提高教學效率。除了加強對歷史課件的使用外，教師還應注重課程教學的質量，把握課堂教學的主體，將以學生為本的理念貫穿整個教學過程中。

關鍵詞：“互聯(lián)網+”；初中歷史；課件制作

在“互聯(lián)網+”的時代背景下，教師制作課件變得越來越便捷省力。在初中歷史課堂的教學中，也有越來越多的教師利用課件進行教學。但是當前我國歷史課程教學仍存在一些問題。如何將歷史課件的價值最大化是教師需要重點關注的。如果教師仍然沿用傳統(tǒng)的歷史教學方式，不對歷史課件的制作進行改善，不僅是對教學資源的浪費，更嚴重地會阻礙學生歷史思維的培養(yǎng)，不利于學生的歷史學習。對此，在歷史課堂教學中，教師需要強化歷史課件的有效性，提高課堂的教學效率。

一、基于“互聯(lián)網+”提高初中歷史課件有效性策略

（一）明確教學需求

任何事情都需要明確的目標，制作初中歷史課件也不例外。教師在課件制作之前需要明確教學目標，避免制作的課件毫無邏輯。在進行課件制作時，主要可以從兩個方面考慮：第一是教學角度。教師需要在課件制作之前明確這一章節(jié)內容的教學要求，以及這一章節(jié)教學需要達到的效果。教師首先要對所需要制作課件的章節(jié)內容有整體了解，仔細研究課程的教學內容，挖掘課程教學中的重難點，并在課件制作時重點把握。此外，教師還需要根據當前考試的重點，在課件中總結出常考的知識點，確保課件能夠滿足基本的教學要求，提高課件的有效性。第二是學生角度。教師在教學時需要明確學生的主體地位，課程應以學生為中心展開。在課件制作前，教師要明確不同學生的學習情況，尋找既能夠滿足教學要求且貼近學生水平的教學素材，合理規(guī)劃課件內容，遵循循序漸進的原則，提高歷史課件的有效性[1]。

（二）加強素材采集和整理

互聯(lián)網行業(yè)的飛速發(fā)展給人們的生活和學習帶來了更多的便利。在教學中，教師可以充分利用互聯(lián)網帶來的便利，特別是在制作初中歷史課件的過程中。教師可以通過互聯(lián)網尋找更多的教學資源，采取合理有效的方式收集課程素材?；ヂ?lián)網不僅能幫助教師更快地整合歷史素材，還能夠幫助教師制作出更高質量的歷史課件。比如，教師可以在歷史交流平臺中搜尋與課程相關的素材資料，或者下載一些前輩制作的課件來作為自己課件的基礎材料。此外，教師還可以將與歷史相關的影視劇作作為課件的素材。教師在日常瀏覽時應注重收集和整理素材，為后續(xù)備課打好基礎?；ヂ?lián)網信息豐富，但網絡上的歷史信息質量參差不齊。對此，教師在收集課件素材時需要注意以下幾點：首先，對素材進行過濾和篩選。教師在網絡上收集素材時可以全部下載，但在使用課件時要對素材進行篩選和過濾。對于一些缺乏真實性的素材要舍棄，對于模棱兩可的素材需要反復核對其真實性后再確認是否能夠加入課件中。只有加強素材管理，才能夠確保學生學習的歷史知識準確無誤，更好地培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)。其次，要慎重選擇影視資源。視頻的加入能夠讓歷史課堂更有趣，豐富課件內容。但是，當前許多歷史影片存在與史實不符的情況。對此教師在選擇影視資源時要嚴格篩選，避免學生從視頻中獲取錯誤的歷史信息，影響學生的歷史課程學習。除了需要注意上述幾點外，教師還可以學習和借鑒其他教師制作的課件，尋找值得關注的點，吸取其他教師的經驗教訓。要注重歷史素材的高效整合，努力提升課件的有效性[2]。

（三）完善框架結構

初中歷史教學與其他學科一樣，需要在教學目標的指導下進行課件框架的規(guī)劃，使課件能夠形成一個完整的體系。當然，針對不同類型的課程，課件的制作也有所區(qū)別，其框架結構也需要進行適當的調整。比如，在制作一些演講型的課件時，教師可以采取引入式的框架結構。引入式框架結構即教師可以在課件開始時插入一些具有較強吸引力的課程內容，然后再將課程的教學主題呈現(xiàn)出來。遵循由淺入深的原則，帶領學生學習課程的相關知識點，讓學生在大腦中形成課程的思維導圖，培養(yǎng)學生主動思考的能力，為培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)打好基礎。此外，教師除了要根據不同課程內容來設計不同的課件框架，還可以在課件中穿插一定量的練習題，讓學生在學習歷史知識的同時，學會如何運用歷史知識回答問題，并且在回答問題的過程中不斷夯實課程相關的知識點，反復鞏固課程內容。總之，教師在制作課件時，首要的就是進行課件框架的設計。在設計時需要考慮到不同課程采取的框架可能不同。在框架設計前，需要對教材知識體系進行大致地構思，以提高課件框架設計的有效性。其次，要關注學生的個體情況，在課件整合時要秉持循序漸進的原則，讓學生有更多思考的空間，強化學生對歷史知識點的理解和掌握[3]。

（四）完善課件制作流程

歷史課件的制作在前期有很長時間的準備工作，教師在制作課件時一般都有自己的習慣和偏好。在基于課程教學目標的基礎上，構建完備的課件框架。以此為基礎選擇恰當的教學素材，而后正式開始歷史課件的制作，最后將課件在課堂上展現(xiàn)給學生。此外，教師在制作歷史課件時需要注意以下幾點：第一，避免課件過于花哨。歷史是一個嚴肅認真的課程。不同的教師制作的課件風格也會有所不同，但是需要統(tǒng)一的一點就是避免課件過于花哨。教師在制作課件需要按照標準的流程進行，避免過于花哨的字體或是頁面將學生的注意力吸引過去，導致學生無法專注課程知識的學習。第二，課件銜接緊密。教師在制作課件時，需要考慮課程的統(tǒng)一性，注重課程講解的條理性。可以將制作重點放在如何更好地銜接課程內容上，保證制作的課件能夠有效調動起學生的課堂積極性，促進學生歷史思維的發(fā)展?？傊?，教師在制作課件時，要考慮到學生個體的特點，避免出現(xiàn)會對課程造成干擾的因素，在保證課件質量的前提下，將歷史課件的教學價值最大化[4]。

二、充分利用初中歷史課件開展教學的舉措

（一）借助課件，拓寬學生視野

歷史學科是初中階段必不可少的一門學科，而歷史課件的存在離不開互聯(lián)網的發(fā)展。教師在制作歷史課件時可以借助網絡搜尋更多的歷史資料，并將其插入到課件中。這樣的歷史課件不僅充滿了課本上的知識點，還擴展了一些課本中未涉及的內容。學生不僅能夠學習到基礎的歷史知識，還能了解相關的歷史人物和歷史故事，有助于開闊學生的歷史視野，培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)。

教師在進行歷史課程教授時，可以采取課件與課程講授相結合的方式，來拓寬學生的知識面和視野。比如，在講授《開元盛世》這一章節(jié)的內容時，教師可以整合課本上的內容并放入課件中。此外，教師還可以借助互聯(lián)網搜索與唐玄宗有關的知識點，如“唐玄宗與楊玉環(huán)的愛情故事”，將相關的視頻片段插入到課件中。在課堂上播放這些視頻讓學生了解更多關于唐玄宗的故事。如此一來，學生在掌握課本基礎知識的同時，還能學習到課本以外的知識，促進學生全面了解歷史并站在客觀公正的角度評價歷史人物。這樣的多角度教學方式有助于培養(yǎng)學生良好的歷史素養(yǎng)和辯證思維能力。

（二）使用課件，提高課堂參與度

傳統(tǒng)的歷史教學模式已經不再適應當前的教學，因此教師需要不斷創(chuàng)新出新的教學方式，以此來滿足當前的教學要求。情境教學就是一種新的教學模式，也成為現(xiàn)代教學中必不可少的一種教學模式。情境教學的本質就是教師根據課程所需要講授的內容創(chuàng)設出豐富多彩的教學情境，進而讓學生在教學情境中感知歷史知識，提高自己的歷史思維。情境教學主要可以分成以下幾種類別：問題情境，指的是教師通過提問的方式引導學生進行課程學習；生活情境，指的是教師通過將教學內容與生活實際相結合從而創(chuàng)設出一個特定的情境，進而開展教學；游戲情境，指的是教師通過將課本知識的各個模塊設置為游戲，讓學生進行模塊化的游戲學習，在游戲過程中學習歷史知識；故事情境，指的是教師通過對課本內容進行整合，尋找與課本內容相關的故事，以一個完整的故事為切入點開展歷史教學。這些情境教學方式能夠讓學生更加專注于課程的學習，更加積極地參與到課程的學習中去[5]。比如，教師在講授《祖國境內的遠古居民》這一章節(jié)的內容時，可以采用情境教學的方式進行課程教學。教師可以通過游戲情境的方式，讓學生根據自己的興趣扮演不同的遠古居民，然后根據不同居民的生活習慣演繹生活中發(fā)生的事情。這樣，學生在扮演過程中能夠加深對不同居民生活習慣和時代背景的記憶，也會對歷史學習產生更大的興趣。另外，當教師講授《春秋戰(zhàn)國的紛爭》這一章節(jié)的內容時，可以采用問題情境展開教學。教師可以提出問題，例如“春秋戰(zhàn)國時期發(fā)生了哪些紛爭？導致這些紛爭發(fā)生的原因是什么？”然后將這些問題放置在課件中，讓學生進行思考和討論。同時，學生可以舉手回答這些問題。這樣的教學方法不僅能夠讓學生深入思考相關歷史知識，還可以促進學生之間的思維交流，更好地鍛煉學生的邏輯思維能力。

（三）巧用課件，融合教學內容

將歷史課件融入歷史教學課堂中，雖然能夠調動學生的學習積極性，讓歷史課堂不再那么枯燥乏味，但教師也不能過度依賴歷史課件，過度追求歷史課堂的時代性而忽略了對歷史知識的講解。教師作為教學的重要角色，應該明確教學的主體，需要尋找更合適的教學策略將課件與歷史課程更好地融合起來，將歷史課件作為課堂教學的輔助工具，明確學生的主體地位，讓學生真正掌握歷史知識。比如，在教授歷史內容時，教師可以將視頻整合到課件中，然后在課堂上播放與課程內容有關的視頻，讓學生通過視頻直觀感知當時的狀況。但是，教師在播放視頻時需要注意，不能將課程的大多數時間用于播放視頻。雖然視頻能夠吸引學生的注意力，提高學生的專注度，但若是學生只是盲目觀看視頻而沒有對課本重點內容進行思考整合，那么觀看視頻的時間就是虛度光陰，對學生的歷史學習毫無作用。對此，教師在制作課件和把握課程時要注意適度原則，以提高歷史課件的有效性[6]。

（四）整合課件，促進學生理解

歷史課件不是單純的課本內容展示，而是將文本轉化成聲音、圖片和視頻相結合的形式呈現(xiàn)給學生。相對于傳統(tǒng)地僅借助課本教材進行歷史學科講解的方式，歷史課件更加直觀，能夠提高學生的課堂專注度。歷史學科相較于其他學科更加枯燥，其理論知識較為單一且十分抽象，是學生在日常生活中無法接觸到的知識。大量的文本內容記憶會讓學生產生厭煩的心理，而歷史課件的應用弱化了文本的出現(xiàn)，借助其他形式讓學生快速記憶知識點。在課堂上，教師將歷史知識點轉化成視頻形式進行教學，能夠讓學生在觀看視頻的過程中增加對于歷史知識的理解，感受歷史的魅力，從而更好地學習歷史知識。

比如，教師在講授《原始的農耕生活》這一章節(jié)內容時，可以使用圖片進行輔助教學。這一章節(jié)中包含有打制石器和磨制石器兩種器具，通過語言描述無法讓學生真正理解器具的結構和用途。對此，教師可以在課件中以圖片的形式展示這兩種器具，讓學生直觀感受它們的區(qū)別，并記住它們的特點。此外，在講授《燦爛的青銅文明》這一章節(jié)的內容時，教師也可以借助圖片與視頻相結合的方式，將相關視頻和圖片整合到課件中，在課堂上展示給學生，讓他們通過視頻了解更多有關我國青銅時代的輝煌歷史，感受我國青銅器具的獨特魅力。

（五）借用課件，強化歷史情感

歷史是過去發(fā)生的事情，課本上的歷史知識通常都是學生無法親身經歷的事實。并且歷史的知識量相對較大且內容較為繁雜。對于處在新時代的學生來說，理解大量繁雜的歷史知識是有較大難度的?？菰锏恼n堂也會降低學生對于歷史學習的興趣。而歷史課件能夠很好地解決歷史存在的時空缺陷，教師可以借助互聯(lián)網技術讓學生在當下感知過去所發(fā)生的事情。主要通過播放影片、圖片等形式來吸引學生的注意力，讓學生在觀看影片時有身臨其境的感覺，讓學生在掌握歷史知識的同時加強對于歷史事件的情感。通過這種形式，讓學生更直觀地了解歷史，讓他們能夠身臨其境地感受到當時人們所經歷的痛苦和傷害，激發(fā)起學生內心深處的民族情感。這樣，學生能從歷史課件中感受到祖國的發(fā)展不易，進而更加珍惜現(xiàn)在的生活，更加努力地學習知識，為了國家的美好未來而努力奮斗。

三、結束語

綜上所述，互聯(lián)網技術的發(fā)展不僅為教師提供了更多的教學方式，也為學生帶來了更多的教學資源。初中階段的歷史學習是十分重要的，教師在制作歷史課件時需要遵循一定的準則，按照一定的框架進行課件的制作。若是課件缺乏條理性，不僅無法發(fā)揮歷史課件的優(yōu)勢，還會對學生的歷史學習造成不良影響。因此，教師需要重視歷史課件的制作，將循序漸進原則貫穿于整個課件制作過程中，并將提升學生的歷史核心素養(yǎng)作為終極教學目標。

參? 考? 文? 獻

[1]趙向陽.多媒體課件在初中歷史教學中的應用[J].文科愛好者（教育教學），2022（06）：26-28.

[2]宿雅賓.“互聯(lián)網+教育”背景下初中歷史教與學探索[J].中國新通信，2022（10）：215-217.

[3]陳銘生.教育信息化2.0背景下初中歷史課件使用的有效性探究[J].新課程導學，2021（21）：49-50.

[4]韓冉冉.多媒體課件教學下初中歷史課堂板書應用研究[D].導師：宋曉梅.青海師范大學，2021.

[5]陳銘生.初中歷史課件使用有效性探究[J].讀寫算，2020（14）：145+147.

[6]田科研.課件制作在初中歷史教學中的有效性運用[J].中學課程輔導（教師通訊），2019（05）：76.

趙斌（1985.10-），女，漢族，甘肅臨洮，本科，中小學一級教師，研究方向：初中歷史教學。