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        “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學數(shù)學綜合與實踐的融合策略

        2023-10-12 03:22:14陳桂苗
        中國新通信 2023年16期
        關鍵詞:互聯(lián)網(wǎng)小學數(shù)學

        摘要:在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的今天,小學數(shù)學信息化水平有了明顯的提升,小學數(shù)學綜合與實踐的融合被反復提起,教師也意識到了兩者融合的必要性和重要性,并開始整合利用多種豐富的教育資源來重新定位教學思路及方向,努力打破小學數(shù)學綜合與實踐融合的瓶頸,利用優(yōu)質教育資源全面創(chuàng)新教學活動,為學生的數(shù)學學習以及教學改革鋪路。然而,長期以來的傳統(tǒng)應試教育導致一部分教師對小學數(shù)學綜合與實踐的融合不重視,缺乏開拓意識,還未構建完善的評價機制,這嚴重阻礙了兩者的協(xié)同發(fā)展。因此,教師們需要找到問題的根源,調整育人思路和方向,充分利用線上教育平臺突破時空限制,刺激學生的感官,為培養(yǎng)和提升學生各方面能力提供支持。

        關鍵詞:“互聯(lián)網(wǎng)+”;小學數(shù)學;綜合與實踐;融合策略

        一、引言

        隨著小學數(shù)學教學改革工作的全面落實,綜合與實踐課程安排受到了應有的關注,學校直接將其作為一門選修課,并積極組織開展數(shù)學實踐活動,全面提升綜合與實踐課程所占的比重。教師始終堅持過程導向和創(chuàng)新導向,在總結經(jīng)驗教訓、創(chuàng)新教學手段以及提升個人教學素養(yǎng)的基礎上,有效協(xié)調并平衡理論教學與實踐應用,充分凸顯了綜合與實踐課程對提升學生數(shù)學核心素養(yǎng)的作用和價值,保障了課程教學的有效性,讓學生能夠放松身心,全身心地參與數(shù)學綜合與實踐課程的學習中,保持由內而外的學習動機和興趣,不再只停留于知識表層。

        二、小學數(shù)學綜合與實踐的融合現(xiàn)狀

        在全面改革小學數(shù)學教學模式時,綜合與實踐建設的融合程度日益加深,對于調動學生的學習能動性和激發(fā)學生的興趣具有重要影響。學生能夠在教師的循循善誘下逐步形成良好的探索意識和問題意識,真正實現(xiàn)融會貫通。數(shù)學教師積極創(chuàng)設教學情境,為學生的知識記憶和知識理解提供必要的支持,盡力培養(yǎng)學生的數(shù)學綜合素質,提高學生的實踐能力。然而,綜合與實踐的教學難度相對較高,部分教師的教學經(jīng)驗比較有限,導致整體的融合質量和效果不佳。首先,教師的教學能動性不足,受教學時間和教學內容的限制,應試教育的影響仍然存在,局限于簡單理論知識講解和單向灌輸式教學,課堂教學主要關注數(shù)學基礎知識。教師采取題海戰(zhàn)術提高學生的學科成績,沒有充分準備,也沒有全面了解綜合與實踐的要求,忽略了教學實例的科學運用和精心策劃,使得數(shù)學知識與學生的實際生活相距甚遠,導致學生的學習意愿和主動性持續(xù)下降,也給小學數(shù)學綜合與實踐校本課程的開發(fā)帶來了困難。其次,教師缺乏資源開發(fā)意識,投入在小學數(shù)學綜合與實踐教學上的時間有限,嚴重影響了學生的參與能動性。一些教師過度依賴教材,沒有立足于學生的實際生活,也沒有適當提高實踐教學的比重,綜合與實踐活動板塊的教學素材和內容相對匱乏。在運用生活實際案例和實踐活動時,教師的態(tài)度不夠認真,最終導致實踐活動資源無法充分發(fā)揮作用。最后,還未構建科學完善的評價機制,整體的綜合與實踐活動教學效果不佳,評價主體不全,大部分集中于教師的總結性評價,家長評價、學生評價所占的比重相對偏低,實質性的評價內容不健全,集中于語言評價,忽略了教學效果的評價以及學生個體實踐能力的評價。

        三、“互聯(lián)網(wǎng)+”小學數(shù)學綜合與實踐的融合要求

        (一)以網(wǎng)絡課程教材為核心

        在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境下,小學數(shù)學綜合與實踐的融合要求更加嚴格,教師需要注重反思總結,以日常教學資源和現(xiàn)代化教學方式的有效整合及無縫對接為基礎,深入淺出地剖析綜合與實踐的教學要求,多渠道收集網(wǎng)絡課程教材,做好后續(xù)的課程安排、課時安排以及教學評價工作,逐步打造立體成熟的綜合與實踐內容機制,確保常態(tài)化教學工作能夠落實,讓學生能夠全身心參與綜合與實踐課程學習,突破時空限制,嘗試多種多元化的學習方法,真正意識到數(shù)學學習的樂趣及奧秘。為了跟上時代發(fā)展的步伐,教師還可以利用網(wǎng)絡課程教材鼓勵學生主動在互聯(lián)網(wǎng)平臺中與他人進行合作及交流,共同完成學習任務,不再局限于知識表層。

        (二)以多樣化評價機制為依托

        部分教師局限于單一僵化的教學模式,機械性地灌輸理論知識,忽略了對新課改教學要求的深入分析及研究,創(chuàng)新能力不足,最終導致學生的綜合實踐水平停滯不前,難以意識到自身的不足以及優(yōu)點。因此,在組織開展數(shù)學綜合與實踐活動時,教師需要關注對學生的恰當評價,以發(fā)展的眼光看待學生,整合利用多種評價模式,打造多元一體的評價機制。例如,讓學生以小組為單位自主總結和展示,學會自主評價和互相評價,培養(yǎng)學生良好的反思意識,確保學生能夠主動總結個人在綜合與實踐活動中的收獲;在調起學生的興趣后,教師則可以進行總結性評價,保障教學評價的針對性、客觀性和綜合性;如果條件較好,教師還可以調動家長的參與能動性,借助多種現(xiàn)代化的信息平臺,比如微信和QQ,在線上與家長及學生進行互動,聽取家長的意見,積極實現(xiàn)家庭教育和學校教育的齊頭并進,促進互利共贏,打造多樣化的評價機制和體系。

        (三)以學生生活實際為前提

        綜合與實踐的有效融合離不開學生的自主參與,為了確保學生能夠順利完成感性認識向理性認識的過渡,教師需要在簡單設問的過程中密切聯(lián)系學生的生活實際,以學生的生活實際為先導,全面提升綜合與實踐的融合程度,確保學生在操作體驗的過程中主動發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識及原理,逐步形成良好的實踐能動性和數(shù)學思維,掌握適合自己的高效學習技巧和對策。

        四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學數(shù)學綜合與實踐的融合策略

        教師在利用“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)化小學數(shù)學綜合與實踐時,需要始終堅持融合理念,全面打造生態(tài)課堂、立體課堂、活力課堂和開放課堂,并整合利用多種線上教育資源,組織開展數(shù)學實踐活動,讓學生在參與實踐活動的過程中掌握數(shù)學知識原理及奧秘,并形成良好的學習能動性。

        (一)全面打造教學資源庫

        在信息時代,互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)了快速發(fā)展和廣泛普及,小學教育信息化水平顯著提升,數(shù)學教師可以抓住契機,全面開發(fā)和應用數(shù)學綜合與實踐校本課程,逐步豐富教學資源,并以互聯(lián)網(wǎng)為依托,打造立體成熟的教學資源庫,實現(xiàn)教學資源的有效開發(fā)和科學利用,從而高效解決小學數(shù)學綜合與實踐應用中存在的各種問題。

        首先,教師需要建設教學素材庫。小學數(shù)學綜合與實踐教學的難度系數(shù)相對較高,對外部環(huán)境和條件的要求較為嚴格,涉及諸多的實踐性問題。所以,教師需要堅持課程導向,綜合系統(tǒng)地分析教學資源與教學質量和效果之間的邏輯關系,并靈活利用多種互聯(lián)網(wǎng)資源開展教學實踐活動,實現(xiàn)多措并舉。學校則需要鼓勵小學數(shù)學教師總結經(jīng)驗教訓,打造資源庫,利用線上線下多種平臺全面積累小學數(shù)學綜合與實踐的教學素材,同時以網(wǎng)絡為載體,在信息共享和深度分析的過程中,緊密融合實踐性問題素材以及情境性素材,根據(jù)教學實情科學調用教學素材,為教學工作的順利開展做好準備,全面滿足小學數(shù)學綜合與實踐活動的開展要求。

        其次,構建教學成果庫。小學數(shù)學綜合與實踐教學過程比較漫長,積累了許多優(yōu)質的教學題目設計、教學素材以及問題設計。教師可以將其導入教學成果庫中,借助互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)科學利用和高效共享,為其他教師提供更多便利。在此基礎上,教師還需要站在宏觀發(fā)展的視角,積極搜集優(yōu)秀的小學數(shù)學綜合與實踐教學反思教學心得、教學成果以及教學設計等基本內容,全面充實教學成果庫,實現(xiàn)教學經(jīng)驗的有效交流及共享,并主動吸取經(jīng)驗和教訓,為小學數(shù)學綜合有實踐校本課程的開發(fā)和應用提供必要的支持。

        最后,全面實現(xiàn)資源共享。以教學素材庫和教學成果庫為主要對象,在交流互動的過程中實現(xiàn)協(xié)同共贏,確保教師能夠轉變傳統(tǒng)的教育觀念,在現(xiàn)代化綜合與實踐教學觀念的導向下實現(xiàn)共同合作和共同提升,優(yōu)化數(shù)學教學內容。比如,在“我是優(yōu)秀小導游綜合與實踐教學設計”中,大部分的教學設計內容來自教師的互相討論和信息共享,教師會主動參與科研工作深入淺出地剖析課題,調用自身已有的教育經(jīng)驗,逐步完善教學設計,全面調整教學的思路,為數(shù)學綜合與實踐的融合發(fā)展做出貢獻。

        (二)在數(shù)學實踐中落實教學活動

        綜合與實踐活動的特點相對明顯,不可忽視其綜合性和實踐性,在組織開展綜合與實踐活動時,教師需要關注學生的參與度,了解學生的實踐能力和個體差異,確保學生在實踐中親身感悟,真正實現(xiàn)動腦動手動口,參與數(shù)學知識與技能的生成過程,對數(shù)學這門課程有全新的感受。經(jīng)驗豐富的教師會在數(shù)學實踐中組織和實施教學活動,使學生能夠順利進入學習狀態(tài),保持端正的學習態(tài)度,認識到數(shù)學學科的實用應用,從而投入更多時間和精力。比如,在指導學生學習數(shù)學廣角——植樹問題時,教師可以將學生劃分為小組,并要求學生提前準備好紙筆和測量工具,測量學校中的某一條小路,自主計算美化小路所需要的樹木數(shù)量,并分析綠化校園的基本目標。在開展綜合活動時,學生的參與活動性較高,能夠積極走出課堂,通過合作分工以及小組內部探討高效地完成調查任務和測量任務。學生能夠在實踐操作的過程中掌握測量技巧,完成道路長度的測量任務,并與環(huán)衛(wèi)工人溝通,了解樹木之間的間隔。通過全程參與、深度學習和小組合作,學生對數(shù)學知識的理解和認知更加深入,掌握程度得到提高,能夠學會與他人進行溝通和交流,逐步培養(yǎng)良好的人際交往能力及環(huán)保意識,真正做到愛護校園、尊重勞動,實現(xiàn)知行合一。

        (三)開展綜合性實踐活動

        小學數(shù)學學科的學習難度和教學難度較高,課時比例有待提升,綜合與實踐活動的課時安排較為有限,教師無法按照學生的需求和教學計劃來開展實踐活動。為了打破這一局限,教師需要以全面匯總和整理相關章節(jié)知識為基礎,將不同的章節(jié)知識融入綜合實踐活動中,提高學生的知識應用能力和分析能力,確保學生實現(xiàn)從“學知識”向“用知識”的順利過渡,開拓學生的思維,提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。例如,在教導學生學習有關兩位數(shù)除法、大數(shù)的認識、運算定律、四則運算、小數(shù)的加法和減法以及小數(shù)的意義和性質等知識時,很多學生表現(xiàn)出較高的興趣,能夠初步理解代數(shù)計算的相關知識,學習能動性非常強,理性思維水平較高。此外,在引導學生學習三角形的運動、平行四邊形和梯形以及角的度量時,學生也能夠保持極強的求知欲與好奇心。這部分知識十分考驗學生的空間想象力以及邏輯思維能力,綜合性、實踐性較為明顯,教師可以將不同的知識點融為一體,通過思維導圖來整理學生的思路,科學地選擇活動主題,讓學生自由拓展思維。如在講解統(tǒng)計知識時,教師可以讓學生進行記錄,并主動參與課外閱讀活動,統(tǒng)計課外閱讀材料的數(shù)量并計算全班同學在上學期中所閱讀的課外書籍,鼓勵學生與他人進行合作,共同完成統(tǒng)計調查和代數(shù)計算任務。通過自主探索和統(tǒng)計計算,學生將嘗試利用圖表表達個人的想法,真正實現(xiàn)圖形與數(shù)字的有效結合,逐步形成良好的數(shù)形結合思維。

        (四)提升實踐活動的數(shù)學化水平

        在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代,小學數(shù)學教學發(fā)生了明顯地變化,綜合與實踐課程所占的比重有所提升,與其他學科之間的聯(lián)系也更加緊密,跨學科性、實踐性及綜合性較為明顯。因此,教師需要全面開發(fā)對學生有利的自主實踐資源,突出數(shù)學活動的數(shù)學特性,將某個章節(jié)的核心知識作為數(shù)學實踐活動的主題,以提高學生的數(shù)學思維能力,引導學生進行獨立和多樣化的實踐。在組織開展綜合實踐活動前,教師應該在宏觀的角度客觀地分析不同知識點,并科學設計綜合實踐活動主題,穩(wěn)步提升活動的數(shù)學化水平,培養(yǎng)學生的數(shù)感。例如,在指導學生認識萬以內數(shù)的時候,教師可以以“尋找生活中的數(shù)”為主題,鼓勵學生利用課外時間自主記錄生活中的數(shù)字。有些學生會在超市中記錄商品價格,有些學生會與父母一起調查存折和存款金額,還有些學生會通過互聯(lián)網(wǎng)查找不同國家的國土面積以及深海數(shù)據(jù)。通過參與實踐活動,學生能夠意識到數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系,掌握數(shù)字的書寫和表達技巧,并學會與他人交流及合作,不再局限于課堂和教材,使得個人的數(shù)學知識應用能力和邏輯思維能力都得到鍛煉和提升。

        (五)踐行開放式教學方式

        綜合與實踐活動應當以課堂為載體,教師需要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學的現(xiàn)實條件,加大對綜合與實踐教學活動的投入和支持力度,促進多種教學方式的完善升級以及創(chuàng)新優(yōu)化,有效結合線上線下、課內外教學,激發(fā)學生的學習興趣和動機。經(jīng)驗豐富的教師可以采取寓教于樂的教學模式,打造開放式課堂,突出開放式教學方法的優(yōu)勢和價值,讓學生對數(shù)學產(chǎn)生新鮮感。例如,教師可以利用flash軟件設計一個計算24點的小游戲,并上傳到學校網(wǎng)站平臺中,引導學生自主下載并完成任務;學生可在家長的幫助下自主參與游戲,而教師則可以在課堂上進行分組合作,讓學生在課外時間自主鞏固和學習。這種以學生為主體,寓教于樂的教學模式符合小學數(shù)學綜合與實踐的要求,學生可以通過游戲全面掌握數(shù)學知識,實現(xiàn)快樂學習和能力的提升,整個課堂氛圍非常開放和活躍,學生能夠重拾數(shù)學學習的自信心和主動性,不再抵觸數(shù)學。

        五、結束語

        綜上所述,在小學數(shù)學綜合與實踐課程中,學生生活經(jīng)驗和學習經(jīng)驗的有效調用不容忽略。學生需要在教師的指導下,利用已有的知識和經(jīng)驗,自覺高效地完成實踐任務,實現(xiàn)知行合一。教師應以發(fā)展的眼光看待學生,了解學生的綜合表現(xiàn),正視學生的個體差異性和思維短板,并緊密融合小學數(shù)學綜合與實踐,給予學生更多應用數(shù)學的機會及平臺,全面發(fā)展學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新意識,讓學生在廣闊的時空范圍中自由發(fā)散、大膽想象和試錯。

        參? 考? 文? 獻

        [1]李燕.“互聯(lián)網(wǎng)+”與小學數(shù)學教學的融合策略[J].當代家庭教育,2019(6):109-110.

        [2]林艷清.淺議信息技術與小學數(shù)學教學的融合策略[J].吉林教育:綜合,2016(33):1.

        [3]丑淑紅.探究“互聯(lián)網(wǎng)+”時代小學數(shù)學教學策略[J].數(shù)學學習與研究:教研版, 2021(11):107-108.

        [4]王艷.淺談小學數(shù)學“綜合與實踐”教學的策略分析[J].新課程·中旬,2017(12):131.

        [5]趙作龍.小學數(shù)學“綜合與實踐”領域教學現(xiàn)狀及策略[J].數(shù)學大世界(小學三四年級版),2020(5):40.

        [6]羅建紅.小學數(shù)學“綜合與實踐”教學實施策略研究[C]//教師教學能力發(fā)展研究科研成果集(第十七卷).2018.

        陳桂苗(1983.02-),女,漢族,本科,中小學一級教師,研究方向:小學數(shù)學,綜合與實踐。

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