周麗萍

摘 要：核心素養(yǎng)作為我國如今教育體系中的重要目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在課堂教學(xué)上。教師要深入研究新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，把握物理核心素養(yǎng)，將其滲透于復(fù)習(xí)課堂上，實現(xiàn)復(fù)習(xí)課的延伸與進階。既要保證復(fù)習(xí)效率，又要充分發(fā)揮物理課程的教育價值，使學(xué)生在不斷成長、不斷發(fā)展的過程中養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)物理知識的意識和能力。文章就基于核心素養(yǎng)的高中物理復(fù)習(xí)教學(xué)要點和教學(xué)延伸策略進行分析與研究，以期提升高中物理復(fù)習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中物理；復(fù)習(xí)課

高中物理核心素養(yǎng)主要包括物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個方面，其作為開展高中物理教學(xué)過程的核心目標(biāo)，也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在物理復(fù)習(xí)課堂上。要改變傳統(tǒng)以知識為線索、以題海戰(zhàn)術(shù)為學(xué)習(xí)模式的復(fù)習(xí)課堂，推動學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。教師要轉(zhuǎn)變教育理念，側(cè)重知識的實際應(yīng)用，發(fā)展學(xué)生的物理核心素養(yǎng)?？蓪⒅R點劃分為若干個模塊，實現(xiàn)單元復(fù)習(xí)，也可以利用實驗內(nèi)容，實現(xiàn)理論與實際的有效整合。要以培養(yǎng)學(xué)生的理性思維為根本目標(biāo)，保證復(fù)習(xí)過程的系統(tǒng)性，使學(xué)生可以在復(fù)習(xí)的過程中逐漸掌握物理思想和物理思維。

一、高三物理復(fù)習(xí)課的重要性

高中階段的物理知識內(nèi)容繁多，難度較強，學(xué)生在學(xué)習(xí)時的壓力較大。觀察整個高中教學(xué)階段，不難發(fā)現(xiàn)，高二下學(xué)期可謂是“分水嶺”，在這一分水嶺之前，處于新知學(xué)習(xí)階段，而在這一分水嶺之后，則開始了漫長的復(fù)習(xí)階段。尤其進入高三后，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間越來越緊湊。為了合理利用高三這一年的時間，幫助學(xué)生有針對性地解決在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，教師要認(rèn)識到復(fù)習(xí)課的重要性。

觀察如今的高三復(fù)習(xí)，大致可分為三輪。一輪復(fù)習(xí)處于基礎(chǔ)能力過關(guān)階段；二輪復(fù)習(xí)處于綜合能力突破階段；三輪復(fù)習(xí)處于應(yīng)用能力提高階段。完成三輪復(fù)習(xí)后，就會進入考前調(diào)試期，幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，從容地應(yīng)對高考[1]。高三一年的三輪復(fù)習(xí)目的不同，形式不同，且各有所長。

一輪復(fù)習(xí)以基礎(chǔ)知識為主，幫助學(xué)生尋找出在新課學(xué)習(xí)過程中的疏漏點，這一階段的課堂講解內(nèi)容較多，而習(xí)題訓(xùn)練內(nèi)容較少，有利于學(xué)生打好物理知識基礎(chǔ)。

二輪復(fù)習(xí)則是最關(guān)鍵的，一般是在第一輪復(fù)習(xí)結(jié)束后，到高考年的5月。在這一階段，會有大量的習(xí)題訓(xùn)練，提高學(xué)生解決問題的能力，也會側(cè)重于幫助學(xué)生構(gòu)建物理知識體系，開展專項訓(xùn)練，使學(xué)生可以將在一輪復(fù)習(xí)中獲取到的基礎(chǔ)知識實現(xiàn)靈活應(yīng)用，遇到問題時，將涉及的知識點準(zhǔn)確、及時地提取出來。當(dāng)然，在這一階段，教師則要根據(jù)學(xué)生的不同層次，制訂不同的復(fù)習(xí)計劃。成績優(yōu)異的學(xué)生，要開始知識點的歸類解答?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生則要做好課堂筆記，花費更多的時間在教材和基礎(chǔ)習(xí)題上。

三輪復(fù)習(xí)的時間較短，主要目的是幫助學(xué)生調(diào)整心理狀態(tài)，建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重知識點的檢驗復(fù)習(xí)，強化記憶。這一階段學(xué)生需要面對的更多的是高考真題，幫助學(xué)生準(zhǔn)確了解高考的出題方向，規(guī)范自身的答案，保證在高考時能做到規(guī)范簡練。

復(fù)習(xí)作為高中物理教學(xué)體系中的重要內(nèi)容，每一階段的復(fù)習(xí)都不容小覷。而隨著我國教育體系的不斷改革，高三開展復(fù)習(xí)教學(xué)也要以核心素養(yǎng)為根本目的，讓學(xué)生既能掌握答題技巧，又能發(fā)展理性思維，充分發(fā)揮物理課程對學(xué)生的培養(yǎng)作用。

二、基于核心素養(yǎng)的高中物理復(fù)習(xí)教學(xué)要點

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念

復(fù)習(xí)作為高中物理教學(xué)過程中的重要模塊，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，針對一、二、三輪復(fù)習(xí)，制訂不同的復(fù)習(xí)目標(biāo)和復(fù)習(xí)方案。隨著核心素養(yǎng)在我國教育中的不斷實施，新課程標(biāo)準(zhǔn)體系正逐漸取代以知識結(jié)構(gòu)為重心的傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)體系[2]。就高中階段的物理復(fù)習(xí)教學(xué)而言，教師要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，面對概念性知識時，帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建物理模型，借助物理模型解決現(xiàn)實問題。與此同時，也要注重物理發(fā)展史相關(guān)內(nèi)容的滲透，讓學(xué)生體會物理思想，模仿物理思維，保證物理教學(xué)的顯性化。

許多教師認(rèn)為復(fù)習(xí)就是要帶領(lǐng)學(xué)生不斷刷題，只要學(xué)生見識到了足夠多的題型和題量，必然能夠提高考試成績。但是，高中階段的教學(xué)過程，不僅是為了讓學(xué)生順利應(yīng)對高考，更要讓學(xué)生實現(xiàn)理論與現(xiàn)實的遷移。讓學(xué)生通過階段性物理知識的學(xué)習(xí)獲得解決問題的能力，實現(xiàn)思維水平的提升，逐漸具備學(xué)習(xí)的自主性和自覺性。教師要做的是根據(jù)不同班級、不同層次學(xué)生的特點，制訂有針對性的復(fù)習(xí)計劃，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生對物理知識產(chǎn)生強烈的欲望，促進高中生逐漸形成終身學(xué)習(xí)物理知識的意識和習(xí)慣。

（二）側(cè)重知識應(yīng)用

在高三階段實現(xiàn)物理復(fù)習(xí)的關(guān)鍵點主要有兩個方面：

第一，解題技巧與方法。許多高中生之所以對物理學(xué)科存在恐懼心理，是因為自己沒有真正摸清學(xué)習(xí)物理知識的正確方法，也沒有搞清知識脈絡(luò)。每一知識模塊都會有固定的考核題型，如果學(xué)生能夠?qū)⑦@些考核題型做熟、做透，在高考時，也可以獲得一定的分?jǐn)?shù)。

第二，培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力。教育的過程是積累知識、積累經(jīng)驗的過程，而高中生學(xué)習(xí)物理知識并不是高中階段結(jié)束后就不用再學(xué)了。我國絕大多數(shù)高校的理科專業(yè)，物理都是必修內(nèi)容。在高中階段，要幫助學(xué)生夯實物理基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力，讓學(xué)生面對物理知識時以從容、平和的心態(tài)面對[3]。隨著核心素養(yǎng)教育理念在我國教育體系的不斷深入，教師要明確高中物理復(fù)習(xí)課不再是單純地以培養(yǎng)學(xué)生的解題能力和技巧為根本目標(biāo)，而是要借助題目，提升學(xué)生的洞察能力、解析能力、推導(dǎo)能力。使得學(xué)生逐漸具備理性思維，以客觀科學(xué)的眼光看待生活中的事物，逐漸養(yǎng)成科學(xué)至上、理性客觀的認(rèn)知觀念。

（三）發(fā)展物理素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的物理素養(yǎng)要求學(xué)生建立物理學(xué)視角，正確認(rèn)識關(guān)于物質(zhì)運動與相互作用能量等相關(guān)內(nèi)容，保證物理概念和規(guī)律在頭腦中提煉和升華[4]。面對生活中的事物，要站在物理學(xué)的角度，客觀、理性地進行分析，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，構(gòu)建物理模型，推理論證各知識點的具體應(yīng)用。學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)中要具備質(zhì)疑精神、創(chuàng)新精神，要主動提出問題、分析問題，結(jié)合自身所學(xué)的知識，尋找解決問題的答案。要以探究的眼光，看待現(xiàn)實社會中的各項活動，逐漸建立社會責(zé)任感。

物理核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生在接受物理知識的過程中，逐步形成適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力，是實現(xiàn)知識內(nèi)化與升華的基本能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要逐步形成知識沉淀、思維品質(zhì)能力，表現(xiàn)科學(xué)思想、科學(xué)情感。這就需要高中物理教學(xué)過程中以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為根本目的，無論是新知教學(xué)還是系統(tǒng)復(fù)習(xí)階段，都要立足于核心素養(yǎng)，要讓學(xué)生充分認(rèn)識到理性思維的重要作用，模仿物理學(xué)的思維模式，建立理性的認(rèn)知和觀念。

三、基于核心素養(yǎng)的高中物理復(fù)習(xí)教學(xué)延伸

（一）培養(yǎng)思維，系統(tǒng)復(fù)習(xí)

高三階段的三輪復(fù)習(xí)有著本質(zhì)上的區(qū)別，無論哪一輪復(fù)習(xí)主要目的都是幫助學(xué)生查缺補漏，鞏固知識，提升能力。在復(fù)習(xí)過程中，要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，為學(xué)生提供系統(tǒng)化梳理知識的機會，也要讓學(xué)生掌握解決問題的方法和技巧。注重知識的結(jié)構(gòu)和順序，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成理性的認(rèn)知和解決問題的能力。比如：在一輪復(fù)習(xí)時，要側(cè)重知識體系的全面和完整，適當(dāng)減少習(xí)題訓(xùn)練，加強對基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)復(fù)習(xí)。要以奠定基礎(chǔ)為目標(biāo)，實現(xiàn)知識點的舉一反三和靈活運用。第二輪復(fù)習(xí)的綜合性較強，可劃分不同層次，實現(xiàn)知識點的組織運用。這時，教師就適當(dāng)增加一些習(xí)題訓(xùn)練，選擇具有一定難度的題目。如果學(xué)生在做題時存在概念不清的地方，就一定要重新記憶，梳理知識架構(gòu)。

總的來說，一輪復(fù)習(xí)主要目的是對信息進行記憶編碼分類，梳理知識點，明確各學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，形成系統(tǒng)知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。二輪復(fù)習(xí)的基本要求是求準(zhǔn)、求牢、求精，準(zhǔn)確把握自己在學(xué)習(xí)時疏漏的知識，尋找正確的解題思路和技巧。在復(fù)習(xí)過程中，教師要把握物理核心素養(yǎng)，將其作為復(fù)習(xí)階段的核心目標(biāo)。要為學(xué)生提供系統(tǒng)復(fù)習(xí)的機會，在每一單元完成復(fù)習(xí)后，就要制訂恰當(dāng)?shù)念}目考核，檢驗學(xué)生的復(fù)習(xí)成果。當(dāng)然，要想以實驗輔助復(fù)習(xí)，也要在這一階段體現(xiàn)，實現(xiàn)對高中生理性思維的培養(yǎng)，保證整體復(fù)習(xí)過程的完整性和系統(tǒng)性。

（二）借助實驗，整合復(fù)習(xí)

實驗是物理學(xué)科的基礎(chǔ)，以實驗為媒介開展復(fù)習(xí)教學(xué)，可以保證復(fù)習(xí)過程的趣味性。在實驗的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些出乎意料的實驗現(xiàn)象，學(xué)生對此會感到疑惑和好奇。而教師適當(dāng)融入科學(xué)合理的解釋，可以滿足學(xué)生的求知欲，幫助其逐漸建立學(xué)習(xí)信心。在高三階段的復(fù)習(xí)過程中，教師可以將實驗內(nèi)容融入復(fù)習(xí)課堂，調(diào)動學(xué)生的感覺器官、神經(jīng)系統(tǒng)，使其在接受信息、傳輸信息、控制動作的同時，提升實踐能力，實現(xiàn)知識與實驗現(xiàn)象的結(jié)合與轉(zhuǎn)化[5]。高中階段的物理課程體系中有許多概念性知識，也不乏一些驗證性實驗，而驗證性實驗的主要作用就是驗證這些概念性知識。在復(fù)習(xí)時，教師可以將驗證性實驗再次呈現(xiàn)在課堂上，幫助學(xué)生熟練把握物理規(guī)律。這樣的教學(xué)過程不僅培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，更能有效提升復(fù)習(xí)效率與質(zhì)量。

例如：在復(fù)習(xí)“力的平行四邊形定則”相關(guān)知識時，可帶領(lǐng)學(xué)生進行“驗證力的平行四邊形”定則的實驗。將學(xué)生分成若干個小組，準(zhǔn)備實驗儀器，要求學(xué)生先按照已有的知識經(jīng)驗完成實驗過程。當(dāng)然，絕大多數(shù)的學(xué)生對實驗步驟有疏漏，會使得實驗結(jié)果不夠嚴(yán)謹(jǐn)和完善。這時，教師就要耐心帶領(lǐng)學(xué)生再次回顧實驗步驟，正確完成實驗過程，記錄實驗結(jié)果，予以計算。在整個實驗過程中，也要將一些理論知識融合其中，讓學(xué)生面對這些知識的應(yīng)用時，可以快速回想起做實驗的場景。利用理論與實踐整合復(fù)習(xí)的方式，可以提升復(fù)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生真正理解物理知識與現(xiàn)實社會之間的聯(lián)系，發(fā)展物理核心素養(yǎng)。

（三）劃分模塊，單元復(fù)習(xí)

如今，高中階段的物理教材主要分為：力、熱、電、光、原子五個模塊。在復(fù)習(xí)階段，可以根據(jù)不同部分的內(nèi)容特點，整理出各自的體系和主要線索，不受傳統(tǒng)的模塊限制，重新歸納整合。比如：可以將主要內(nèi)容概括為：力和運動、功和能、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、應(yīng)用技術(shù)的基礎(chǔ)知識四個方面。將整體知識體系劃分為不同的模塊開展單元復(fù)習(xí)，實現(xiàn)復(fù)習(xí)過程的“從薄到厚”“從厚到薄”。從對知識的初步認(rèn)識，到逐漸深化，可以視為“從薄到厚”的過程，而綜合復(fù)習(xí)就是歸納概括，是“從厚到薄”的過程。利用這種復(fù)習(xí)模式，可以讓學(xué)生站在宏觀的角度看到物理知識體系的全貌，掌握主要的知識內(nèi)容規(guī)律和方法，更有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和研究問題的能力。

當(dāng)高中生遇見物理問題時，最常用的思維模式是綜合法和分析法。綜合法是從已知量著手，根據(jù)題中給定的物理狀態(tài)和物理過程，順流而下，直到把待求量跟已知量的關(guān)系找出來為止[6]。而分析法則與之相反，是“逆流上溯”的過程。要求學(xué)生根據(jù)題目中的未知量，尋找可用到的定律和公式，將其過渡到已知量，以定律和公式為媒介，實現(xiàn)已知量和未知量的有效銜接。在復(fù)習(xí)階段，教師要根據(jù)不同單元的內(nèi)容，向?qū)W生展示不同的分析問題的方法，而學(xué)生則可以結(jié)合自己已有的知識體系和學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效地解決問題。

以《力和運動》這一單元為例，物體的運動變化與受力作用有關(guān)，主要涉及的力有：重力（萬有引力）、彈力、摩擦力、浮力、電場力、磁場力（安培力和洛倫茲力）以及分子力（表面張力）、核力，每種力的產(chǎn)生原因和基本特征有所不同。物體的運動狀態(tài)可分為：平衡（靜止、勻速直線運動、勻速轉(zhuǎn)動）、勻變速運動（勻變速直線運動、平拋、斜拋）、勻速圓周運動、振動、波動，不同的運動形式需要的物理條件和基本規(guī)律也有所不同。在這一單元復(fù)習(xí)時，教師可以以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)知識，要求學(xué)生根據(jù)自己已掌握的知識體系，以力與運動為核心，劃分不同的分支，將各個分支細(xì)化，精細(xì)地體現(xiàn)出每個知識點。這樣的過程保證物理知識體系的完整性，也能讓學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的同時梳理知識要點，發(fā)展理性思維和物理核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

總而言之，在如今的高中物理復(fù)習(xí)過程中，教師要把握核心素養(yǎng)，以此為根本復(fù)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在參與復(fù)習(xí)的過程中查缺補漏，奠定基礎(chǔ)。教師與學(xué)生都要明確一輪復(fù)習(xí)與二輪復(fù)習(xí)的區(qū)別與關(guān)鍵點，準(zhǔn)確把握不同階段復(fù)習(xí)的基本要點。讓學(xué)生通過復(fù)習(xí)階段，提高解題技巧與解題能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。在具體復(fù)習(xí)時，要以培養(yǎng)學(xué)生的理性思維為目的，系統(tǒng)地開展復(fù)習(xí)過程。將知識劃分為若干個模塊，實現(xiàn)單元復(fù)習(xí)。當(dāng)然，也要在復(fù)習(xí)過程中融入實驗內(nèi)容，建立理論與實踐的整體復(fù)習(xí)模式，提升高三復(fù)習(xí)階段的教學(xué)效率與質(zhì)量。

參考文獻

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