羅云芳 李珊珊

（1.廣西職業(yè)技術(shù)學院 廣西 南寧 530226；2.同濟大學 上海 200092）

教師、教材和教法“三教”改革對重塑職業(yè)教育課堂生態(tài)，提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。教育部等九部門于2020 年9 月印發(fā)了《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023）》，強調(diào)實施職業(yè)教育“三教”改革攻堅行動的重要任務，提出要提升教師“雙師”素質(zhì)，加強職業(yè)教育教材建設(shè)，以及提升職業(yè)教育專業(yè)和課程教學質(zhì)量。為貫徹落實職業(yè)教育“三教”改革，解決課堂教學中理實分離、內(nèi)容滯后等問題，本文在“三教”改革視域下探究職業(yè)教育高質(zhì)量課堂構(gòu)建的價值意蘊、現(xiàn)實困境與應然路徑，并以廣西職業(yè)技術(shù)學院數(shù)字工匠培養(yǎng)為例，構(gòu)建“課堂上講、基地上練、平臺中學、崗位中用”的職業(yè)教育高質(zhì)量育人課堂，以期為職業(yè)教育教學改革提供實踐經(jīng)驗和現(xiàn)實參考。

一、職業(yè)教育高質(zhì)量課堂構(gòu)建的價值意蘊

課堂教學是學生學習知識、提升能力和培養(yǎng)素質(zhì)的主要渠道和關(guān)鍵方式，實施職業(yè)教育教學改革要以課堂教學為出發(fā)點和落腳點[1]。重組和升級職業(yè)教育課堂，變革傳統(tǒng)教育教學方式，是推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展與促進職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)的重要任務[2]。職業(yè)院校應深入剖析現(xiàn)存的教育教學問題，全面落實“三教”改革，構(gòu)建集專業(yè)性、現(xiàn)代性和多元性為一體的高質(zhì)量課堂，為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

（一）凸顯職業(yè)教育類型特征

國務院于2019 年1 月頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》開篇即指出，職業(yè)教育與普通教育是具有同等重要地位的兩種不同教育類型，并在總體要求與目標中強調(diào)，職業(yè)教育在5～10 年內(nèi)基本完成由參照普通教育辦學模式向企業(yè)社會參與、專業(yè)特色鮮明的類型教育轉(zhuǎn)變。為此，職業(yè)教育的課程體系結(jié)構(gòu)應當遵循職業(yè)教育的本質(zhì)特征，面向產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟發(fā)展需要，以培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平、高層次的能工巧匠為目標，積極探索有別于普通教育的課堂教學模式。通過深化“教師”改革，解決“誰來教”的問題；通過落實“教材”改革，解決“教什么”的問題；通過“教法”改革，解決“怎么教”的問題。切實提升課堂教學效果，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量，進而突出職業(yè)教育的重要地位和類型特征，讓職業(yè)教育真正擺脫“低層次教育”的刻板印象。

（二）服務產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級

緊密對接產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)變革趨勢，面向新興產(chǎn)業(yè)建設(shè)專業(yè)或?qū)I(yè)群，是優(yōu)化職業(yè)教育供給結(jié)構(gòu)的重要舉措。而技術(shù)發(fā)展迅速的產(chǎn)業(yè)與相對滯后的教育之間存在的矛盾亟需破解，傳統(tǒng)職業(yè)教育課程體系培養(yǎng)的人才已不能滿足實際生產(chǎn)的需要。為了更及時有效地服務產(chǎn)業(yè)、行業(yè)與企業(yè)的發(fā)展，職業(yè)教育要加快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學模式，摒棄與時代脫節(jié)的專業(yè)、教材和課程，從被動適應到主動求變，構(gòu)建符合產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級需要的高質(zhì)量課堂，精準對接產(chǎn)業(yè)實際工作崗位標準和要求，進而推動教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈的有機耦合。

（三）提升人才培養(yǎng)質(zhì)量信度

職業(yè)教育不僅要把學生培養(yǎng)成為社會需要的技術(shù)技能型人才，還要關(guān)注學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)更具主動性、更具創(chuàng)造力、更具人文精神的社會主義建設(shè)者和接班人[3]，即要培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。為此，職業(yè)教育高質(zhì)量課堂的構(gòu)建宗旨不僅僅是服務經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，更是回歸教育的本真，辦人民滿意的“適合的職業(yè)教育”。具體而言，職業(yè)教育要堅持“育人為本”的教育理念，兼顧學生專業(yè)技術(shù)技能與自我價值實現(xiàn)需要，變革課堂主體、教學方法、教學資源、教學環(huán)節(jié)和教學評價等關(guān)鍵要素，提升課堂教學和人才培養(yǎng)的質(zhì)量信度，助力學生實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。

（四）助力教師職業(yè)發(fā)展

職業(yè)教育走向“提質(zhì)培優(yōu)”階段，要求職教教師不僅是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的追隨者，而且要成為推動者。職業(yè)教育教師需要同時具備“上講臺”的教學能力和“下車間”的實踐能力，因此，“二次職業(yè)化”是職教教師職業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路[4]。高質(zhì)量課堂的構(gòu)建對職教教師的職后培養(yǎng)提出了更高的目標定位，要求職教教師通過培訓學習、企業(yè)實踐、項目開發(fā)、競賽參與和資格證書考取等方式，不斷提升教育教學能力與實踐實操技能，成為高素質(zhì)的“雙師型”教師，進而成為促進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要力量。

二、職業(yè)教育高質(zhì)量課堂構(gòu)建的現(xiàn)實困境

在產(chǎn)業(yè)持續(xù)升級、技術(shù)不斷變革的背景下，各行各業(yè)面臨著數(shù)字化和智能化轉(zhuǎn)型，對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才提出了更高的標準和要求。這對作為人才供給側(cè)中堅力量的職業(yè)教育而言，既是新的機遇，也是新的挑戰(zhàn)。職業(yè)教育在落實“教師”“教材”和“教法”改革的過程中仍存在現(xiàn)實困境，一定程度上制約了高質(zhì)量課堂教學目標的實現(xiàn)。

（一）教師教學能力不足

職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，推動著師資水平的不斷提升，體現(xiàn)在師資的學歷層次持續(xù)提高，“雙師型”教師隊伍建設(shè)全面加速[5]。但在將課堂教學改革推向縱深，以實現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量課堂構(gòu)建的過程中，師資力量仍存在較大的提升空間。職業(yè)院校教師來源主要為高校相關(guān)專業(yè)的應屆畢業(yè)生和具有相應實踐工作經(jīng)驗的行業(yè)企業(yè)人員[6]。在開展教育教學過程中，兩類教師各具優(yōu)勢和不足。高校應屆畢業(yè)生具有更扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)，但缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，在教學過程中易出現(xiàn)理論教學重于實踐教學、知識講授重于實訓實習等情況[7]；行業(yè)企業(yè)人員具備實際生產(chǎn)經(jīng)驗，能夠結(jié)合工作實際開展實踐類課程教學，但其理論意識偏弱，難以在指導學生“怎么做”的同時，闡釋背后的系統(tǒng)原理，使學生達到觸類旁通的學習效果。如何充分整合兩類教師的優(yōu)勢資源補足短板，實現(xiàn)“理實一體”課堂教學是構(gòu)建職業(yè)教育高質(zhì)量課堂亟須解決的關(guān)鍵問題。

（二）教材形式重于內(nèi)容，落后于生產(chǎn)實際需要

《國家職業(yè)教育改革實施方案》強調(diào)職業(yè)教育教材的開發(fā)需基于校企的雙元合作，堅持工學結(jié)合，倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源。在實際推進教材改革的過程中，職業(yè)院校雖重視開發(fā)任務驅(qū)動的項目化教材，但往往僅是將傳統(tǒng)“學科化”的知識理論體系套上“項目化”的形式外殼，教材實質(zhì)的內(nèi)容仍以知識為本位，未真正體現(xiàn)以企業(yè)真實項目、生產(chǎn)實踐案例與典型工作任務為核心的教材體系和資源。此外，職業(yè)教育教材編寫存在周期長、環(huán)節(jié)多和更新慢的問題，且教材編制的流程缺乏相關(guān)行業(yè)企業(yè)的深度參與，導致教材內(nèi)容落后于企業(yè)實際生產(chǎn)需要，未能將最新的技術(shù)、工藝、流程和規(guī)范融入其中[8]，不利于學生及時掌握企業(yè)所需的技術(shù)技能。

（三）教法囿于傳統(tǒng)理念，未完善信息化教學

職業(yè)教育是面向?qū)嵺`的教育，課堂教學更強調(diào)以學生為主體，實現(xiàn)“做中學，學中做”的教育教學模式。然而，在實際教學組織過程中，相當一部分教師仍受限于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，教學過程以講授為主，缺乏以學生為主體的教學活動設(shè)計。此外，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和迭代，現(xiàn)代化和信息化教學方法層出不窮。在教育教學過程中，職業(yè)院校教師雖積極嘗試應用現(xiàn)代化教學手段，實現(xiàn)教學媒介的信息化，但僅體現(xiàn)在教學過程的部分環(huán)節(jié)，未將信息化深入教育教學的全過程，包括教學方案設(shè)計、教學環(huán)境布局、學情分析診斷、多元學習評價等，對現(xiàn)代化教學方法的吸收不足，缺乏對信息化教學的系統(tǒng)設(shè)計。

三、職業(yè)教育高質(zhì)量課堂構(gòu)建的應然路徑

深化落實“三教”改革是構(gòu)建職業(yè)教育高質(zhì)量課堂的重要基石。為培養(yǎng)“德技并修”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，滿足現(xiàn)代職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展需求，職業(yè)教育應持續(xù)提升“三教”改革成效，實現(xiàn)課堂教育質(zhì)量的實質(zhì)突破。

（一）優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，提升師資培養(yǎng)質(zhì)量

落實職業(yè)教育“三教”改革的首要任務是推進“教師”改革，教師隊伍水平在職業(yè)教育高質(zhì)量課堂構(gòu)建中處于關(guān)鍵的核心地位。首先，職業(yè)院校要探索合理化的教師隊伍結(jié)構(gòu)，遵循職業(yè)教育面向?qū)嵺`的類型特征和能力本位的教育規(guī)律，拓寬教師隊伍建設(shè)的廣度和深度，整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)人才資源，推進校企人員雙向流動，吸引行業(yè)企業(yè)技藝精湛的高端人才到校任教。其次，為解決職業(yè)教育課堂“理實分離”的問題，職業(yè)院校應構(gòu)建“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”，開展專業(yè)理論教師和實踐技能教師“雙元”教師的合作教學[9]，充分發(fā)揮兩方面教師的優(yōu)勢，實現(xiàn)理論與實踐一體化教學的同時，促進“雙元”教師互相學習、共同成長。最后，面向團隊中不同專業(yè)背景、學歷層次、職業(yè)經(jīng)歷的教師，職業(yè)院校應提供針對性強、專業(yè)性高的分層分類培養(yǎng)方案，要做好培訓培養(yǎng)需求調(diào)研，關(guān)注教師職業(yè)發(fā)展，全方位提高教師的職業(yè)能力與專業(yè)教學能力。

（二）堅持動態(tài)開發(fā)教材，配套完善數(shù)字資源

職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的關(guān)鍵點在于具備職業(yè)性與時代性，專業(yè)設(shè)置服務于職業(yè)崗位需要，教材內(nèi)容緊密結(jié)合實際生產(chǎn)需要。因此，職業(yè)教育要始終堅持教材開發(fā)的動態(tài)原則，緊跟技術(shù)發(fā)展的步伐，與時俱進地重組和更新教材內(nèi)容與資源，確保職業(yè)教育的教學內(nèi)容“夠新”[10]。其一，為破解教材內(nèi)容陳舊、理論性強而實用性不高的問題，職業(yè)院校應積極開拓校企雙元協(xié)同開發(fā)教材的渠道和模式，將工作中的新技術(shù)和新規(guī)范實時融入職業(yè)教育教材。其二，在確保教材內(nèi)容緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展的前提下，教材編寫形式應遵循“能力本位”的要求，基于企業(yè)項目組織教材體系和模塊，分析典型工作任務和工作流程編制學習單元，積極應用“新型活頁式”與“工作手冊式”等教材開發(fā)模式，提升教材內(nèi)容的實用性與適切性。其三，職業(yè)院校應借力信息技術(shù)發(fā)展，同步開發(fā)與專業(yè)課程教材資源配套的數(shù)字化學習資源與內(nèi)容，將靜態(tài)單一的紙質(zhì)版教材動態(tài)化、多元化與形象化，打造“電子活頁教材”和“云課程學堂”。在提升教材內(nèi)容與資源豐富度的同時，數(shù)字資源的開發(fā)有助于加快教材的更新迭代速度。

（三）融合現(xiàn)代多元教法，加強課程思政建設(shè)

教法是教師教授教材知識、培養(yǎng)學生專業(yè)技能的教學方法、手段和工具[11]，是保障教學質(zhì)量和教學效果的關(guān)鍵因素。在教學模式方面，職業(yè)院校在進行教法改革時應強調(diào)理論和實踐相融合，并倡導應用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、VR 等現(xiàn)代信息技術(shù)，充分整合可用的教學資源，建設(shè)校內(nèi)課堂、企業(yè)課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂等多維教學場景，打造“理論+實踐+科技”三者合一的教學模式，深入落實信息化教學。在教學設(shè)計方面，應遵循以學生為中心、強調(diào)學生主體作用的教法改革思路，將課堂教學活動的中心從“教”變成“學”，應用混合式、翻轉(zhuǎn)課堂等教學手段，推動項目教學、情景教學、案例教學等教法應用[12]，激發(fā)學生自主學習與小組合作學習的積極性，助力實施因材施教，提升課堂教學與人才培養(yǎng)質(zhì)量。在課程思政方面，職業(yè)院校應堅持立德樹人的根本價值理念，深入挖掘?qū)I(yè)課程知識體系中的思政和育人元素，恰當融入思想政治與價值判斷等教育教學內(nèi)容，將素質(zhì)素養(yǎng)教育貫徹于專業(yè)知識與技能培養(yǎng)的全過程[13]，培養(yǎng)有思想、有擔當、有技藝的全面發(fā)展的人。

四、職業(yè)教育高質(zhì)量課堂構(gòu)建的實踐探索

為應對人工智能產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對技術(shù)技能型人才提出的新需求，廣西職業(yè)技術(shù)學院面向人工智能專業(yè)群，以數(shù)字工匠人才培養(yǎng)為目標，深化落實“三教”改革，打造“角色定位+雙向雙融+實踐鍛煉+資格認證”四位一體的師資培育路徑；創(chuàng)設(shè)“融入標準+突出實踐+多元形態(tài)+數(shù)字資源”的優(yōu)質(zhì)教材資源開發(fā)模式；以“行動導向+混合式+多場域”教學方式，實現(xiàn)校企雙向混合的理實一體化教學，構(gòu)建“課堂上講、基地上練、平臺中學、崗位中用”的職業(yè)教育高質(zhì)量育人課堂。

（一）教師改革：培育一流師資團隊

教師是人才培養(yǎng)的主體，是立德樹人的關(guān)鍵。高職人工智能專業(yè)群各專業(yè)具有極強的工程性、項目性和系統(tǒng)性，要求專業(yè)教師不僅要掌握教育教學方法，更關(guān)鍵的是要有過硬的專業(yè)技能和豐富的項目實戰(zhàn)經(jīng)驗。高職傳統(tǒng)師資培養(yǎng)模式，包括短期技能培訓、參加專業(yè)領(lǐng)域會議等，無法從根本上提升教師的項目開發(fā)技能和實踐經(jīng)驗，解決教師綜合教學能力不足的問題。為此，廣西職業(yè)技術(shù)學院轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師資培養(yǎng)思路，面向人工智能專業(yè)群打造 “角色定位+雙向雙融+實踐鍛煉+資格認證”四位一體的師資培育路徑。一是根據(jù)專業(yè)群發(fā)展和教師個人規(guī)劃明確人工智能產(chǎn)業(yè)鏈技術(shù)崗位角色；二是校企雙方師資互兼互聘、雙向雙融；三是教師與企業(yè)工程師共同指導學生項目實施；四是選送教師學習新技術(shù)和考取名企認證，培育結(jié)構(gòu)合理的創(chuàng)新師資團隊，如圖1 所示。

圖1 一流師資團隊培育模式

在專業(yè)技術(shù)技能方面，依托校外實踐基地，教師能夠深入實踐基地與企業(yè)工程師共同指導學生跟崗訓練，構(gòu)建學習工作一體化環(huán)境，獲得專業(yè)綜合實踐技能和項目實踐經(jīng)驗。為實時響應人工智能產(chǎn)業(yè)技術(shù)的發(fā)展變化，保障專業(yè)課程滿足生產(chǎn)實際需要，定期選送教師參加前沿知識技術(shù)培訓學習，讓教師及時掌握新技術(shù)和產(chǎn)業(yè)前沿動態(tài)；同時選送教師到專業(yè)對口的企業(yè)進行為期6 個月以上的實踐，將所學的新工藝、新技術(shù)和新規(guī)范與校內(nèi)教師團隊共享，確保每一位教師緊跟專業(yè)發(fā)展步伐。支持鼓勵教師參加并獲取企業(yè)技術(shù)資格認證，使教師能夠熟悉行業(yè)技術(shù)標準，并將相關(guān)標準融入人才培養(yǎng)的教育教學中，滿足不斷提高的教學要求。在教育教學能力方面，針對大多數(shù)新入職非師范專業(yè)畢業(yè)教師教育教學方法、經(jīng)驗不足的問題，通過開展新教師能力成長培訓，組建新老教師合作小組，落實定期聽課制度，積極參與教學能力大賽與信息化教學培訓的方式，全方位提升師資的專業(yè)教學能力水平。在師德師風建設(shè)方面，貫徹落實黨建工作，組織常態(tài)化師德師風培訓，積極向典型師德師風人物學習，激發(fā)教師立德樹人的初心，以身作則，成為學生成長成才的學習榜樣。

（二）教材改革：開發(fā)優(yōu)質(zhì)教材資源

人工智能產(chǎn)業(yè)具有技術(shù)發(fā)展迅速、應用場景變化快的特點，現(xiàn)有高職人工智能專業(yè)群教材資源質(zhì)量欠佳，難以適應高素質(zhì)數(shù)字工匠人才培養(yǎng)的需要。為此，廣西職業(yè)技術(shù)學院面向人工智能專業(yè)群創(chuàng)設(shè)“融入標準+突出實踐+多元形態(tài)+數(shù)字資源” 的教材資源開發(fā)模式。一是融入百度人工智能產(chǎn)業(yè)鏈技術(shù)崗位標準，實現(xiàn)教材體系與產(chǎn)業(yè)標準的有效銜接；二是打破傳統(tǒng)學科教材體系，引入企業(yè)人工智能產(chǎn)業(yè)鏈生產(chǎn)項目，校企聯(lián)合開發(fā)突出應用性與實踐性的新型活頁式與工作手冊式教材，并以企業(yè)項目管理的流程規(guī)范實施開展教學；三是圍繞學生素質(zhì)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和崗位實踐能力的培養(yǎng)，融入德智體美勞育人元素，結(jié)合與專業(yè)群匹配的1+X 證書考綱和技術(shù)標準，大數(shù)據(jù)技術(shù)與應用、網(wǎng)絡(luò)信息安全、移動應用軟件開發(fā)、Web 應用軟件開發(fā)等技能大賽考綱和技術(shù)標準，形成崗課證賽融通的多元教材形態(tài)；四是充分利用信息技術(shù)，制作一批課件、視頻、微課和動畫等教學資源，將枯燥單一的專業(yè)知識動態(tài)化與形象化，開發(fā)利用超星廣職等網(wǎng)絡(luò)教學平臺，建設(shè)人工智能專業(yè)群的專業(yè)教學數(shù)字資源庫。

（三）教法改革：構(gòu)建多元教學方法

職業(yè)教育課堂教學改革要堅持以“理實互動”為邏輯主線，以提升“教學生命力”為支點[14]，以實現(xiàn)教法與內(nèi)容相匹配，理論與實踐相融合，能力與活力相結(jié)合。針對高職專業(yè)課堂理論和實踐“兩張皮”的問題，從縱向和橫向兩個維度進行教法改革，構(gòu)建多元化的教學方法，實現(xiàn)校企雙向混合的理實一體化教學。首先，在縱向維度，教育教學變革貫穿課前、課中和課后全過程。課前，教師充分利用信息技術(shù)手段和線上教學平臺與資源，布置預習任務和學習任務點，并根據(jù)學生的課前練習完成情況精準掌握學情，在學情分析的基礎(chǔ)上進行課堂教學設(shè)計，開展更具針對性的差異化教學。課中，一是應用實踐基地或虛擬仿真等技術(shù)手段，在課堂上營造真實的工作情景，并由校內(nèi)專業(yè)理論教師和校外企業(yè)工程師雙師授課，保障課堂的專業(yè)性和實踐性；二是融入與專業(yè)知識或技能緊密相關(guān)的育人思政元素，潛移默化地引導學生把握正確的人生觀、世界觀和價值觀，保障課堂的思想性和全面性。課后，作為課堂學習任務的擴展和延伸，在工坊中承接企業(yè)真實項目，由教師指導學生共同完成項目開發(fā)與落地，將所學專業(yè)知識與技能應用于實踐之中。其次，在橫向維度，為學生提供跟崗訓練、駐廠實踐與學徒制培養(yǎng)等實踐途徑，實現(xiàn)“課堂上講、基地上練、平臺中學、崗位中用”的高質(zhì)量育人課堂。