郭 威 沈 輝 徐 凱 張 欣

（1.金陵科技學(xué)院，江蘇 南京 211169；2.南京體育學(xué)院，江蘇 南京 210046）

新型冠狀病毒肺炎（以下簡稱：新冠）2019 年12 月在武漢開始傳播，隨后迅速蔓延至全國，各省市自治區(qū)陸續(xù)啟動一級應(yīng)急響應(yīng)措施，各行各業(yè)停工停產(chǎn)，國民居家隔離。突如其來的新冠疫情嚴(yán)重影響了社會的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，高校教學(xué)工作也不例外，春季開學(xué)延期，教學(xué)計(jì)劃被打亂；但在教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”的號召下，采取了多種措施保障高校在疫情防控期間的教學(xué)工作，全國高校教學(xué)在極短時間內(nèi)從“線下教學(xué)”變道切入到“線上教學(xué)”，這種教學(xué)模式在特殊時期成為高校教學(xué)的臨時性選擇。教學(xué)模式的改變必然會影響課程教學(xué)實(shí)施，這其中既有教師和學(xué)生適應(yīng)的主觀因素，也有線上教學(xué)與線下教學(xué)實(shí)際差別的客觀因素。教師的信息化水平是決定線上授課質(zhì)量的關(guān)鍵，教育部曾在2018 年4 月印發(fā)《教育信息化2.0 行動計(jì)劃》指出，實(shí)現(xiàn)師生信息化應(yīng)用水平、信息素養(yǎng)普遍提高、建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺，全面推動信息化教育。教師作為推動信息化教學(xué)的“探路者”和“排頭兵”，其信息化教學(xué)能力建設(shè)是推進(jìn)教育信息化的的關(guān)鍵因素。因此，在新冠疫情長期防控和國家教育戰(zhàn)略雙重需要的大背景下，線上教學(xué)從臨時性的應(yīng)對措施轉(zhuǎn)變?yōu)槌B(tài)化的教學(xué)模式，教師線上教學(xué)能力就變得尤為重要。本研究旨在調(diào)查高校公共體育教師線上教學(xué)能力實(shí)際現(xiàn)狀及痛點(diǎn)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教師線上教學(xué)能力，不論是應(yīng)對日常教學(xué)，還是針對特殊情況、特殊時期的教學(xué)需求，都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 研究目的

通過調(diào)研了解高校公共體育教師的基本情況、線上教學(xué)的授課情況，適應(yīng)情況，線上教學(xué)體驗(yàn)，評價在線教學(xué)效果等方面實(shí)際現(xiàn)狀，調(diào)查教師在線上教學(xué)中遇到的問題，并收集意見建議，在新冠疫情防控常態(tài)化的大背景下，找到提高教師線上教學(xué)能力路徑,為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，保障線上課程的教學(xué)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.2 研究內(nèi)容

調(diào)查的具體內(nèi)容包括:（1）高校公共體育教師基本信息（包括教師性別、年齡、教齡、職稱、項(xiàng)目類型、新冠疫情前有無線上教學(xué)和線上培訓(xùn)經(jīng)歷）；（2）高校公共體育教師線上教學(xué)環(huán)境（包括教學(xué)平臺類型、教學(xué)平臺數(shù)量、采用線上教學(xué)形式）；（3）高校公共體育教師線上教學(xué)體驗(yàn)（包括線上教學(xué)平臺操作自評、線上教學(xué)總體自評、線上教學(xué)需求是否滿足、線上教學(xué)與線下教學(xué)效果對比）；（4）高校公共體育教師線上教學(xué)能力提升（包括影響教師線上教學(xué)效果的主要因素、教師線上教學(xué)最大困難、教師如何提高線上教學(xué)效果、教師線上教學(xué)能力提升路徑）。

1.3 研究對象與方法

1.3.1 研究對象

本研究對象為新冠疫情防控期間高校公共體育教師線上教學(xué)能力，選取的問卷調(diào)研對象為全國除港澳臺地區(qū)高校公共體育教師。

1.3.2 研究方法

1.3.2.1 文獻(xiàn)資料法 通過中國知網(wǎng)（CNKI）、萬方-數(shù)據(jù)知識服務(wù)平臺等數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，查閱相關(guān)資料，并對文獻(xiàn)資料進(jìn)行分析整理，洞察相關(guān)研究的最新進(jìn)展，為本研究提供理論參考。

1.3.2.2 問卷調(diào)查法 根據(jù)研究目的和線上體育教學(xué)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷《新冠疫情防控期間高校公共體育教師線上教學(xué)調(diào)查》，運(yùn)用問卷星問卷調(diào)查平臺進(jìn)行問卷的發(fā)放、回收和統(tǒng)計(jì)。

1.3.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 運(yùn)用問卷星平臺進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、交叉分析和結(jié)果分析。

2 結(jié)果與分析

本次網(wǎng)絡(luò)問卷總共有來自15 個省市自治區(qū)的263 名高校公共體育教師填寫，有效問卷為263 份，調(diào)查問卷有效率為100%。調(diào)查問卷以單選為主，同時設(shè)定少數(shù)多選，多選的原則是至少選一項(xiàng)，累計(jì)統(tǒng)計(jì)百分比，并在某些調(diào)查問題中加入開放式選項(xiàng)，受調(diào)查的教師可根據(jù)自己的理解填寫補(bǔ)充。數(shù)據(jù)圖表均由網(wǎng)絡(luò)問卷后臺生成，為確保數(shù)據(jù)的真實(shí)有效，本次研究深度解析調(diào)查信息，并結(jié)合體育相關(guān)專業(yè)知識進(jìn)行數(shù)據(jù)解讀。

2.1 高校公共體育教師基本信息

2.1.1 基本信息

從高校公共體育教師基本信息收集數(shù)據(jù)看（表1），填寫網(wǎng)絡(luò)問卷的教師年齡、教齡、職稱總體分布比較均勻，覆蓋面比較廣泛，數(shù)據(jù)符合大多數(shù)高校公共體育教學(xué)部門的實(shí)際現(xiàn)狀。性別結(jié)構(gòu)方面：男教師62.96%，女教師37.04%。年齡方面：35 歲及以下青年教師和36-45 歲及以下中青年教師總比例為92.59%；教齡方面：教齡在10 年及以下的比例53.7%。職稱方面：中級職稱及以下教師比例為62.96%。教師從事運(yùn)動項(xiàng)目方面：大球類項(xiàng)目為44.44%，小球類項(xiàng)目為20.37%，武術(shù)、瑜伽、操類項(xiàng)目為29.63%，其他項(xiàng)目為5.56%。具體來看，覆蓋籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球、武術(shù)、瑜伽、操舞等多個運(yùn)動項(xiàng)目。線上教學(xué)經(jīng)歷方面：新冠疫情前33.33%的高校教師有線上教學(xué)經(jīng)歷，約占到總?cè)藬?shù)的三分之一。線上教學(xué)培訓(xùn)方面：在新冠疫情前40.74%的高校教師接受過線上教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)。

表1 公共體育教師基本信息統(tǒng)計(jì)

廈門大學(xué)教師發(fā)展中心高校教師線上教學(xué)調(diào)查報(bào)告的調(diào)查結(jié)果顯示，新冠疫情前開展過線上教學(xué)的教師比例僅為20.43%，參與線上教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)的教師比例為81.65%。參與調(diào)研的教師參與線上教學(xué)的比例略高于廈門大學(xué)教師發(fā)展中心的調(diào)查結(jié)果，而參加線上教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)比例遠(yuǎn)低于廈門大學(xué)發(fā)展中心的調(diào)查結(jié)果。

2.1.2 交叉分析

為進(jìn)一步了解教師的線上教學(xué)和培訓(xùn)經(jīng)歷與年齡、教齡、職稱之間是否存在高度相關(guān)性，通過問卷星平臺對數(shù)據(jù)進(jìn)行交叉分析。分析選擇教師在新冠疫情前線上教學(xué)經(jīng)歷和教師在新冠疫情前線上教學(xué)培訓(xùn)經(jīng)歷這兩個調(diào)查問題分別與年齡、教齡、職稱進(jìn)行交叉分析，得出交叉分析數(shù)據(jù)（表2、表3）。通過表2 可知，年齡方面：各年齡階段的線上教學(xué)經(jīng)歷百分比均未超過50%；有過線上教學(xué)經(jīng)歷的高校教師在46-55 歲、55 歲及以上年齡段的比例較高，體育教師的線上教學(xué)經(jīng)歷和年齡的相關(guān)性不大。教齡方面：除3 年及以下為100%和21 年及以上為60%以外，其他教齡階段均未超過35%。職稱方面：助教及以下54.17%、教授100%，其余均未超過30%。助教及以下及和教授職稱同比較高，助教及以下及教授較為積極。通過表3 數(shù)據(jù)可知，年齡方面35歲及以下和46-55 歲參與線上教學(xué)培訓(xùn)的比例最高，均為50%；職稱方面：助教及一下參與比例最高，為57.14%；教齡方面：3 年及以下參與比例最高，為66.67%。綜合數(shù)據(jù)可窺見，參加線上教學(xué)和培訓(xùn)的教師整體呈現(xiàn)出低年齡、低教齡和低職稱的特點(diǎn)，可見這個教師群體更容易接受線上教學(xué)，是未來線上教學(xué)的主體力量。

表2 教師在新冠疫情前線上教學(xué)經(jīng)歷與年齡、職稱、教齡交叉分析統(tǒng)計(jì)

2.2 高校公共體育教師線上教學(xué)環(huán)境

高校公共體育教師線上教學(xué)環(huán)境數(shù)據(jù)收集顯示（表4），教師采用線上教學(xué)平臺類型方面：校內(nèi)外平臺混合使用的比例最高，達(dá)到44.44%，這表明校內(nèi)外平臺在功能和資源線上可以起到相互補(bǔ)充作用。教師采用線上教學(xué)平臺數(shù)量方面：2 個及以下占比88.89%，表明少數(shù)線上平臺即可滿足教學(xué)需求。教師采用線上教學(xué)形式方面：受訪問題采用多選方式，也就是至少選擇一項(xiàng)；受訪教師選擇提供資料學(xué)生自學(xué)的形式占到多數(shù)，為66.67%，少部分采用直播、錄播和慕課的形式進(jìn)行線上教學(xué)。直播課程可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，履行對學(xué)生的管理職能，在教學(xué)過程中保持交流互動，最大程度地保證線上授課效果。而直播的比例不高，總體而言教師的線上教學(xué)能力尚不能勝任線上教學(xué)的要求。

表4 教學(xué)環(huán)境分析

2.3 高校公共體育教師線上教學(xué)體驗(yàn)

高校公共體育教師線上教學(xué)體驗(yàn)數(shù)據(jù)收集顯示（表5），教師線上教學(xué)平臺操作熟練程度自評方面：不熟練和很不熟練選項(xiàng)比例均為0%，數(shù)據(jù)表明教師認(rèn)為線上教學(xué)授課平臺的操作并不是教師線上授課障礙，也不是影響教學(xué)效果的主要因素。教師線上教學(xué)總體自評方面：一般、不好和很不好的總比例在79.63%，接近八成，這表明教師對于線上教學(xué)的滿意度較低。線上教學(xué)是否滿足教學(xué)需求方面：選擇一般、部分滿足、不能滿足的總比例在53.7%，超過五成；線上教學(xué)對比線下教學(xué)效果方面：一般、不好和很不好為83.33%，數(shù)據(jù)表明大多數(shù)教師認(rèn)為線下教學(xué)遠(yuǎn)優(yōu)于線上教學(xué)效果。

表5 線上教學(xué)體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)

2.4 高校公共體育教師線上教學(xué)能力提升

高校公共體育教師線上教學(xué)能力提升數(shù)據(jù)收集顯示（表6），影響教師線上教學(xué)效果主要因素方面：教師教學(xué)策略和教學(xué)方法、教師語言表達(dá)及動作示范、教師線上教學(xué)投入，這3 個選項(xiàng)有超過四成的教師選擇，少數(shù)教師在其他選項(xiàng)中補(bǔ)充道，整個課堂節(jié)奏的把控很重要，要及時注意課堂教學(xué)反饋。教師線上教學(xué)遇到的主要困難：講解和動作示范受限、教學(xué)策略和教學(xué)方法不適用、課堂教學(xué)組織，這3個選項(xiàng)均有超過五成教師選擇，部分教師在其他選項(xiàng)中補(bǔ)充道，師生難以身入其境、無法及時了解學(xué)生掌握程度、管理學(xué)生受到限制。教師如何提高線上教學(xué)效果方面：轉(zhuǎn)變教學(xué)策略和教學(xué)方法、學(xué)習(xí)新的教育技術(shù)、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念位居前三位，其中轉(zhuǎn)變教學(xué)策略和教學(xué)方法超過七成教師選擇。大部分教師在其他選項(xiàng)中補(bǔ)充道，線上課程需要建立新的成績評價體系，以適應(yīng)線上教學(xué)的特性。教師線上教學(xué)能力提升路徑方面：參加線上教學(xué)培訓(xùn)、定期開展線上教學(xué)交流、外出調(diào)研非常重要這三個方面是提升教師線上教學(xué)能力的必經(jīng)路徑。少數(shù)教師在其他選項(xiàng)中補(bǔ)充道，學(xué)校需要有專人負(fù)責(zé)線上課程教學(xué)，并增加資金投入。以上數(shù)據(jù)充分表明，體育課從線下轉(zhuǎn)移到線上，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)策略、教學(xué)方法，調(diào)整語言表達(dá)及動作師范的方式。

表6 教師線上教學(xué)能力提升路徑

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

3.1.1 高校公共體育教師參與線上教學(xué)和相關(guān)培訓(xùn)的比例較低。教師在疫情前參與線上教學(xué)和培訓(xùn)比例不高，總體低于廈門大學(xué)教師發(fā)展中心高校教師線上教學(xué)調(diào)查結(jié)果；交叉分析數(shù)據(jù)顯示參與線上教學(xué)和相關(guān)培訓(xùn)的教師以中青年教師為主，整體呈現(xiàn)出低年齡、低教齡和低職稱的特點(diǎn)，這些教師是推進(jìn)線上教學(xué)的主力軍。

3.1.2 高校公共體育教師采用線上直播教學(xué)比例較低。大多數(shù)教師沒有采用線上授課效果最好的直播形式，而采用學(xué)生提供資料自學(xué)和學(xué)習(xí)慕課的授課形式，這表明多數(shù)教師線上教學(xué)能力尚未達(dá)到授課的要求。教師使用線上授課平臺以校內(nèi)、校外平臺混合使用為主，多數(shù)教師線上教學(xué)使用數(shù)量上在2 個及以下，這表明教學(xué)平臺的功能可以滿足教學(xué)的需要。

3.1.3 高校公共體育教師對線上教學(xué)滿意度較低。教師對教學(xué)平臺操作熟練度和適應(yīng)度較高，而線上教學(xué)自評和總體評價一般，結(jié)合線上教學(xué)是否滿足教學(xué)需求和線上教學(xué)與線下教學(xué)效果對比兩個調(diào)查問題的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，多數(shù)教師認(rèn)為體育課程線上教學(xué)和線下教學(xué)相比較，線上教學(xué)無法復(fù)制線下開放、多人合作的教學(xué)情境，教學(xué)的效果很難保證。

3.1.4 高校公共體育教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，提升線上教學(xué)能力。多數(shù)受問卷調(diào)查的高校公共體育教師認(rèn)為，體育課程教學(xué)從線下轉(zhuǎn)為線上，在影響教師個人教學(xué)效果的主要因素、線上教學(xué)主要困難和提高教學(xué)效果路徑在成因上是一致的，許多線下課程所采用的教學(xué)策略、教學(xué)方法、課堂組織形式、成績評價體系都需要進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整；另外，還有一部分教師認(rèn)為線上課程的制作也是阻礙線上教學(xué)的一大困難，這表明教師的信息化能力需要提高，教師希望參加線上教學(xué)培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)交流和實(shí)地調(diào)研來提高線上教學(xué)能力。

3.2 建議

3.2.1 高校公共體育教師應(yīng)加強(qiáng)線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。教師將線上教學(xué)所制作的視頻、課件、習(xí)題等教學(xué)資源融合到線下課堂，采用混合式教學(xué)模式，深化在線教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化利用，并在教學(xué)中尋找規(guī)律，實(shí)現(xiàn)線上和線下課程的互相優(yōu)化。另外，教師還應(yīng)當(dāng)廣泛搜集資料，學(xué)習(xí)其他教師和線上教學(xué)平臺授課的寶貴經(jīng)驗(yàn)，化為己用，促進(jìn)線上教學(xué)能力的提升。

3.2.2 高校公共體育教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。線上教學(xué)并非簡單地把線下課堂挪到線上，教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式發(fā)生重大變化，教師要根據(jù)在線教學(xué)的實(shí)際情況重構(gòu)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，明確符合在線教學(xué)所需的教學(xué)目的、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和成績評價方式。教師要將學(xué)生課前預(yù)習(xí)、教師直播、師生互動、生生互動、課后跟蹤等環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)習(xí)慣，采取適宜的教學(xué)模式。

3.2.3 高校公共體育教師應(yīng)積極參加線上教學(xué)能力培訓(xùn)。教師應(yīng)積極參加社會、學(xué)校及在線教學(xué)平臺等舉辦的專項(xiàng)培訓(xùn)，使教師通過間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗(yàn)，全面提升線上教學(xué)能力。

3.2.4 高校應(yīng)在課程體系、教學(xué)模式等方面強(qiáng)化線上教學(xué)的作用。新冠疫情背景下高校的人才培養(yǎng)模式或?qū)⒊尸F(xiàn)虛實(shí)融合的課程形態(tài)，需要傳統(tǒng)教學(xué)、線上教學(xué)等形成密切結(jié)合的教學(xué)模式。學(xué)校相關(guān)部門要積極推廣校內(nèi)外在線教學(xué)的優(yōu)秀案例，緊抓中青年教師這支線上教學(xué)的主力軍，出臺相應(yīng)的政策機(jī)制，鼓勵其參與線上課程的學(xué)習(xí)、制作和教學(xué)。

4 結(jié)語

新冠疫情的突然來襲，使得高校在面對線上教學(xué)時措手不及，教師使用多媒體終端在線上教學(xué)，面對與線下教學(xué)直觀、形象且能充分溝通互動截然不同的授課形式，即使是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，也要經(jīng)過一番摸索和實(shí)踐過程。雖然，教師的線上教學(xué)能力在新冠疫情防控特殊時期的催化下整體得到很大提高，但仍不能滿足教學(xué)信息化對教師線上教學(xué)能力的要求，對比線下教學(xué)效果尚有差距。因此，高校要重視教師能力提升，解決教學(xué)實(shí)踐中的關(guān)鍵問題，真正做到創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，服務(wù)高校教學(xué)，服務(wù)社會。