徐瑜姣,馬洪麗,尹 靜,馬世超,徐 偉

(1.哈爾濱師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院,黑龍江 哈爾濱 150080;2.哈爾濱學(xué)院 教師教育學(xué)院,黑龍江 哈爾濱 150086;3.黑龍江大學(xué) 大學(xué)生心理健康教育中心,黑龍江 哈爾濱 150080)

習(xí)近平總書記在二十大報告中指出,人民健康是民族昌盛和國家強盛的重要標(biāo)志。把保障人民健康放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置,完善人民健康促進政策,重視心理健康和精神衛(wèi)生。［1］大學(xué)生是青年群體中的中堅力量,其身心健康和綜合能力直接關(guān)系到國家和民族之未來。然而,居住環(huán)境與生活方式的變遷、高強度的學(xué)習(xí)和工作、沉重的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)、復(fù)雜嚴(yán)峻的就業(yè)形勢期望等多方的壓力、網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)社交平臺、網(wǎng)絡(luò)信息等更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),使大學(xué)生心理健康問題頻發(fā),影響其學(xué)業(yè)投入和學(xué)業(yè)表現(xiàn),導(dǎo)致留級、輟學(xué)等消極后果,削弱其生活質(zhì)量、幸福感,阻礙社會適應(yīng)和職業(yè)生涯發(fā)展,元分析顯示,近十年,大學(xué)生焦慮、抑郁、睡眠問題和自殺未遂等心理健康問題的檢出率顯著上升,剛從高中升入大學(xué)的高校新生更是高校心理健康篩查的重點工作對象。［2-3］從高中到大學(xué)的變遷是個體一生中一個重大生活事件,對很多人來說這是他們第一次長時間離開家。盡管追求大學(xué)學(xué)位和脫離原生家庭的自主感的經(jīng)歷可能會令人興奮,但學(xué)生也可能會發(fā)現(xiàn)這種變遷會引發(fā)焦慮、孤獨以及思鄉(xiāng)。［4］思鄉(xiāng)(Homesickness)是在地理上個體遷移出并遠(yuǎn)離正常熟悉的生活環(huán)境后喚起的反應(yīng),是一種由于與家庭即將(或已經(jīng))分開所導(dǎo)致的焦慮、抑郁狀態(tài)和某些方面的障礙,其認(rèn)知標(biāo)志為始終存在的對家和依戀對象(父母、兄妹等)的想念。［5-6］思鄉(xiāng)者通常報告有抑郁、焦慮和離群行為,高度注意與“家”有關(guān)的話題,對自己的學(xué)習(xí)生活很難投入高度的注意力。思鄉(xiāng)已被證明是一種消極情緒,甚至是應(yīng)激事件,它影響人的健康、社會性發(fā)展和主觀幸福感。［7］

思鄉(xiāng)的本質(zhì)是當(dāng)個體面對新的文化或者亞文化和新社會情境再適應(yīng)過程中產(chǎn)生的一種消極情緒體驗。［8］大學(xué)入學(xué)對青年人來說本該是令人興奮的全新經(jīng)歷,但思鄉(xiāng)可能會阻礙這一興奮。所有學(xué)生都面臨獨立管理自身生活的挑戰(zhàn):建立新的友誼關(guān)系、適應(yīng)新時間表、獨立在學(xué)業(yè)、體育或藝術(shù)領(lǐng)域追求成功、這些挑戰(zhàn)經(jīng)常導(dǎo)致自我懷疑,強迫對自己的學(xué)業(yè)自我概念和社會自我概念進行不舒服的校正。為應(yīng)對思鄉(xiāng),大學(xué)新生可能被引導(dǎo)出一些不良健康行為,如酗酒、吸煙等,但這并不能促進他們的適應(yīng)。大學(xué)環(huán)境如果不能激發(fā)學(xué)生的歸屬感,也會激發(fā)其強烈的思鄉(xiāng)。強烈的思鄉(xiāng)還會惡化已經(jīng)存在的心境與焦慮障礙,導(dǎo)致身體和心理的健康問題,包括失眠、飲食障礙、消化系統(tǒng)問題,甚至導(dǎo)致免疫系統(tǒng)缺陷和糖尿病。思鄉(xiāng)的伴隨癥狀包括注意集中困難、記憶問題、神經(jīng)過敏和社會孤立等。在對大學(xué)新生學(xué)習(xí)的影響方面,思鄉(xiāng)對如就業(yè)預(yù)期與研究生錄取等存在潛在長期的重要的影響,思鄉(xiāng)會導(dǎo)致心不在焉以至于降低學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,甚至退學(xué),事實上,思鄉(xiāng)最嚴(yán)重的學(xué)生的退學(xué)概率是最不思鄉(xiāng)學(xué)生的三倍。［9］思鄉(xiāng)對第一學(xué)期的學(xué)分績點和留級結(jié)果也有顯著預(yù)測作用。［10-11］

國內(nèi)對思鄉(xiāng)研究較少。有研究表明:少數(shù)民族學(xué)生更易產(chǎn)生思鄉(xiāng)情緒。［12］袁辰霞發(fā)現(xiàn)新疆籍被試在文化適應(yīng)過程中的思鄉(xiāng)情緒濃重,常常想家。［13］陳玳瑋的研究表明思鄉(xiāng)的影響具體表現(xiàn)在對軀體化癥狀、抑郁情緒和敵對態(tài)度的影響上。［14］趙蓉蓉等發(fā)現(xiàn)思鄉(xiāng)情緒是導(dǎo)致來華留學(xué)生抑郁的重要因素。［15］陸小云的研究表明,大學(xué)新生之間的人際交往,應(yīng)注意傾聽,適當(dāng)表達見解,同時要積極參加集體活動,提高活動能力和社會適應(yīng)力,培養(yǎng)良好的人際關(guān)系,這不僅是大學(xué)生活的需要,也是未來走向社會的需要。［16］王黎等人研究表明:大學(xué)生群體中45.9%的被調(diào)查者表會經(jīng)常想家,37.1%的被調(diào)查者會偶爾想家,超過半數(shù)(51.8%)的被調(diào)查者選擇“一般戀家”,放假就回家的被調(diào)查者占了40.2%。［17］王蘭的研究表明,剛剛升入大學(xué)的新生面對一個嶄新的環(huán)境,會感到緊張和焦慮,思鄉(xiāng)、自卑情緒也隨之產(chǎn)生。［18］張燦燦等修訂的大學(xué)生文化適應(yīng)壓力量表中文版包括了思鄉(xiāng)的幾個題目,與作為效標(biāo)的GHQ-28總分和負(fù)性情緒量表得分有顯著的正相關(guān),離家距離越遠(yuǎn),思鄉(xiāng)水平越高,這與國外研究結(jié)論較一致。［19］

思鄉(xiāng)是一種常見的情緒體驗,部分人會以平和的方式經(jīng)歷它,這可以激發(fā)個人的健康的依戀行為和應(yīng)對技巧,然而,強烈的思鄉(xiāng)情緒可能會給個體造成痛苦的體驗,最常見的被歸類為混合焦慮和抑郁情緒的適應(yīng)障礙,其癥狀開始于離家的緊張性刺激的三個月內(nèi),學(xué)術(shù)研究一直將離家視為“一個普遍的發(fā)展里程碑”。升入大學(xué)后,新生們會遇到許多來自學(xué)業(yè)和人際關(guān)系的變化和挑戰(zhàn),許多經(jīng)歷過大學(xué)變遷的學(xué)生報告了社會互動和人際關(guān)系方面的痛苦和失望,很大一部分大學(xué)新生為了教育目的而第一次離家生活,長期居住在一個新的地方,這種地理距離會增加與家庭成員提供的現(xiàn)有的社會支持分離的問題。除了家庭支持的變化,大學(xué)新生也遠(yuǎn)離原有的友誼網(wǎng)絡(luò),被迫面對在一個新的環(huán)境中形成一個新的社會網(wǎng)絡(luò)的挑戰(zhàn)。新的大學(xué)適應(yīng)需要新生們重新協(xié)調(diào)人際關(guān)系,包括友誼和家庭關(guān)系。失去與大學(xué)前的朋友和家人的親密關(guān)系會引起對這些關(guān)系的高度關(guān)注,悲傷和情緒困擾可能伴隨著這個適應(yīng)能會引發(fā)自我挫敗的情緒體驗。在如此重大的人生變遷中產(chǎn)生的一種精神狀態(tài)即思鄉(xiāng)過程。此外,新生在大學(xué)遇到不熟悉的環(huán)境時,會產(chǎn)生失落感、自我懷疑和失望,具有“一種復(fù)雜的認(rèn)知—動機—情緒狀態(tài),涉及對家的悲傷、向往和被家的想法占據(jù)”。［20］與思鄉(xiāng)相關(guān)的關(guān)鍵特征包括對家的強烈關(guān)注、對回家的需求、對家的悲傷感以及在新奇環(huán)境中迷失方向的情緒狀態(tài)。思鄉(xiāng)不是一個單一的結(jié)構(gòu),它涵蓋了廣泛的個人經(jīng)歷、思想、感受和態(tài)度。思鄉(xiāng)的主要焦點是以前的家庭環(huán)境,而不太突出的特征包括在新環(huán)境中感到不安全和不快樂。大學(xué)新生思鄉(xiāng)會產(chǎn)生對新環(huán)境適應(yīng)能力較低,在心理障礙和心不在焉方面得分較高。思鄉(xiāng)的學(xué)生在自我效能感上的得分也低于不思鄉(xiāng)的學(xué)生。一方面,大量關(guān)于大學(xué)生思鄉(xiāng)現(xiàn)象的研究引起了心理學(xué)領(lǐng)域研究者的極大興趣和關(guān)注,另一方面,高等教育領(lǐng)域?qū)λ监l(xiāng)現(xiàn)象的研究卻很少。在探索思鄉(xiāng)如何與高等教育機構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的其他方面相互作用,如學(xué)術(shù)行為和技能、對大專學(xué)位的承諾、課程掙扎、校園參與和同伴關(guān)系方面,研究幾乎一片空白。一些研究采用相關(guān)與回歸分析等方法研究某些因素對思鄉(xiāng)的影響。然而,幾乎沒有關(guān)于高等教育的研究提供了一個綜合模型來解釋學(xué)生向大學(xué)的動態(tài)變遷,特別是學(xué)生適應(yīng)的各個方面如何相互影響思鄉(xiāng)。［21］為此,本研究擬探索高校新生入學(xué)后思鄉(xiāng)發(fā)展軌跡的動態(tài)變遷過程。

由于思鄉(xiāng)是最初與家分離的個體所經(jīng)歷的,本研究關(guān)注住在大學(xué)宿舍的一年級新生,他們在大學(xué)第1-8周報告了對家的渴望。［22-23］根據(jù)現(xiàn)有研究理論基礎(chǔ)及進展,本研究提出以下研究假設(shè):(1)思鄉(xiāng)在追蹤期間有顯著變化趨勢。(2)思鄉(xiāng)水平會受性別、家庭所在地等因素影響。

一、方法

1．研究設(shè)計與被試

本研究采用短時間間隔完全追蹤設(shè)計。［24］追蹤設(shè)計是一種通過引入時滯,以探索變量動態(tài)變化趨勢和變量之間相互關(guān)系的研究方法。通過對相同變量進行重復(fù)測量,追蹤研究可分析個體心理與行為發(fā)展變化的一般趨勢和個體間差異,探索變化規(guī)律和變量間的因果關(guān)系,在發(fā)展、社會、教育和臨床等心理研究領(lǐng)域廣泛應(yīng)用。［25］短時間間隔追蹤研究設(shè)計是追蹤研究中的一種特殊的形式,間隔一般小于一周,在短時間內(nèi)密集收集被試在較短時間內(nèi)對生活中經(jīng)歷事件的瞬時評估。短時間間隔的追蹤研究設(shè)計最大的特點在于,能夠在相對很短的時間內(nèi),對個體的想法、感受和行為進行重復(fù)測量,適合用來捕捉短時間內(nèi)個體態(tài)度、情緒以及體驗等在短時間內(nèi)能夠發(fā)生變化的變量的變化趨勢,及時為組織和個人提供建議。［26］近年來,短時間間隔的追蹤研究發(fā)展迅速,應(yīng)用范圍廣泛。

從2018年8月末新生入學(xué)開始,在黑龍江大學(xué)(普通一表本科高校)和哈爾濱學(xué)院(普通二表本科高校)隨機抽取大一新生樣本采用實名紙筆測驗,在每周固定時間固定地點進行團體施測,由于以往研究表明離家3個月內(nèi)是思鄉(xiāng)的高發(fā)期,因此本研究設(shè)計共進行連續(xù)8輪(即8周)的重復(fù)測量,最終追蹤研究歷時2個月左右。在問卷施測前,采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語向被試說明測驗的無利害目的,重要意義以及問卷作答方式,確保被試對于問卷內(nèi)容完全理解并自愿配合填寫,問卷當(dāng)場收回。后期剔除無效問卷。本追蹤樣本共包括有效被試304人。其中黑龍江大學(xué)159人,哈爾濱學(xué)院145人;男生92人,女生212人;獨生180人,非獨生122人,缺失2人;生源中本市60人,本省其他市123人,外省121人;農(nóng)村132人,城鎮(zhèn)172人;文科162人,理科142人。數(shù)據(jù)處理過程使用Excel設(shè)定數(shù)據(jù)合法取值范圍并錄入數(shù)據(jù),使用SPSS 25和多層線性模型HLM 6.08進行數(shù)據(jù)整理與分析。

2．研究工具

大學(xué)生思鄉(xiāng)問卷由馬世超和徐偉開發(fā),［27］采用Likert自評5級計分,程度由“非常不符合”到“非常符合”。分別記為1-5分。問卷結(jié)構(gòu)包括三個因素:因素一情境思鄉(xiāng)包括12個題;因素二思鄉(xiāng)情緒體驗包括9個題,因素三思鄉(xiāng)對象包括5個題,可以計總分,總分越高表明思鄉(xiāng)水平越高。26個題目的區(qū)分度在0.331-0.612之間。探索性因素分析中,三個因素的累積方差解釋率為53.593%,題目共同度在0.305-0.683之間。驗證性因素分析擬合指數(shù)均較為理想。思鄉(xiāng)問卷總分對大學(xué)生心理健康和社會適應(yīng)水平有一定預(yù)測作用。本研究主要使用思鄉(xiāng)總分作為因變量,思鄉(xiāng)全問卷的信度克倫巴赫alpha系數(shù)為0.899。

二、結(jié)果

1．零模型分析

多層線性分析模型(HLM)估計思鄉(xiāng)總分的零模型的統(tǒng)計結(jié)果見表1。

表1 思鄉(xiāng)的零模型

HLM中,組內(nèi)相關(guān)系數(shù)(Intraclass Correlation Coefficient,ICC)用于衡量組內(nèi)相關(guān)或相似性。本研究組內(nèi)相關(guān)系數(shù)(ICC)是0.74,這在追蹤研究中很常見。

2.思鄉(xiāng)模型引入輪數(shù)

HLM對引入輪數(shù)后的固定效應(yīng)與隨機效應(yīng)影響思鄉(xiāng)的估計結(jié)果見表2。

表2 思鄉(xiāng)模型引入輪數(shù)后的固定效應(yīng)與隨機效應(yīng)分析

圖1 思鄉(xiāng)總分隨著輪數(shù)增加的隨機效應(yīng)

3．思鄉(xiāng)模型引入輪數(shù)的平方項

為考察隨時間推移,高校新生思鄉(xiāng)總分的發(fā)展軌跡是否有非線性趨勢,本研究引入輪數(shù)的平方項考察高校新生思鄉(xiāng)總分的二次方發(fā)展趨勢。

圖2 思鄉(xiāng)水平隨測量輪次非線性降低擬合

表3 思鄉(xiāng)模型引入輪數(shù)平方項后的固定效應(yīng)與隨機效應(yīng)分析

4．思鄉(xiāng)模型引入性別

此處繼續(xù)使用HLM估計性別對思鄉(xiāng)總分的影響,其中性別已進行虛無編碼,0代表女生,1代表男生。由于在追蹤研究中,測量點嵌套于被試,因此性別是被試變量,處于層2,并無隨機效應(yīng)估計。統(tǒng)計結(jié)果見表4。

表4 思鄉(xiāng)模型引入性別結(jié)果分析

5．思鄉(xiāng)模型引入家庭所在地

被試的家庭所在地有3個水平,本市,本省其他市和外省,代表被試與學(xué)校距離。在本研究中,家庭所在地被進行中心化處理,以-1,0和1代表其三個水平。HLM估計引入家庭所在地后的統(tǒng)計結(jié)果見表5。

表5 思鄉(xiāng)模型引入家庭所在地結(jié)果分析

此外,是否獨生子女和農(nóng)村/城鎮(zhèn)生源的主效應(yīng)及其與其他變量的交互作用對思鄉(xiāng)均無顯著影響。

三、討論

1.大學(xué)新生思鄉(xiāng)水平的發(fā)展軌跡

大學(xué)新生思鄉(xiāng)水平在入學(xué)初期最高。隨著時間的推移,大學(xué)新生思鄉(xiāng)水平的發(fā)展軌跡先快速下降,然后轉(zhuǎn)變?yōu)榫徛陆?整體呈現(xiàn)二次方曲線下降的變化趨勢。原因可能如下:從高中升入大學(xué),大學(xué)新生的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境的變遷,人際關(guān)系的改組重構(gòu),生活方式和自身角色的改變以及教育氛圍的改變,容易引發(fā)學(xué)生的心理問題與適應(yīng)不良。很大一部分大學(xué)新生為了教育目的而第一次離家生活,長期居住在一個新的地方,這種地理距離會增加與家庭成員提供的現(xiàn)有的社會支持分離的問題。［28］除了家庭支持的變化,新生們會遇到許多來自學(xué)業(yè)和人際關(guān)系的變化和挑戰(zhàn),部分同學(xué)產(chǎn)生社會互動和人際關(guān)系方面的痛苦和失望。失去與大學(xué)前的朋友和家人的親密關(guān)系會引起對這些關(guān)系的高度關(guān)注,悲傷和情緒困擾可能伴隨著這個適應(yīng)過程,引發(fā)自我挫敗的情緒體驗。［29］此外,學(xué)生在大學(xué)遇到不熟悉的環(huán)境時,也會產(chǎn)生失落感、自我懷疑和失望。所以大學(xué)新生的思鄉(xiāng)水平初始測量值比較高,但隨著時間的推移,學(xué)業(yè)和生活的順利展開與進行,新生們逐漸適應(yīng)并可應(yīng)對大學(xué)的學(xué)習(xí)與生活節(jié)奏,重新建立人際關(guān)系,對自身角色的改變也有更清晰,更準(zhǔn)確的認(rèn)識,整體的思鄉(xiāng)水平呈現(xiàn)逐漸降低發(fā)展軌跡。［30］

2.不同性別的大學(xué)新生思鄉(xiāng)發(fā)展軌跡

大學(xué)新生思鄉(xiāng)的發(fā)展軌跡與性別的交互作用不顯著,即男生和女生的變化軌跡相同,思鄉(xiāng)總分的性別差異顯著,女生思鄉(xiāng)水平更高。原因可能如下:Biasi等在探討大學(xué)生思鄉(xiāng)經(jīng)歷與心理困擾、睡眠困難等學(xué)業(yè)障礙因素之間的多元關(guān)系時表明:女學(xué)生報告的總體壓力水平高于男學(xué)生,女生的思鄉(xiāng)水平高于男生。［31］同時,女生比男生更多的展現(xiàn)出適應(yīng)問題,這是因為女生在面臨問題的時候更傾向于尋求社會支持,女生對思鄉(xiāng)有更高水平侵入性思考:與其他人談?wù)撍齻兊母惺?尋找有類似經(jīng)歷的人,并引出支持性人際關(guān)系,所以女生的思鄉(xiāng)水平高于男生,此結(jié)果與Stroebe等的研究結(jié)果一致。［32］

3.不同家庭所在地大學(xué)新生思鄉(xiāng)發(fā)展特點

不同家庭所在地代表大學(xué)新生來自省外,本省其他市及本市。本市大學(xué)新生、省內(nèi)其他市大學(xué)新生、省外大學(xué)新生的思鄉(xiāng)水平依次升高。原因可能是,首先,中國地域廣大,“十里不同音,百里不同俗”,文化、習(xí)慣、飲食等存在差異,這些挑戰(zhàn)讓來自外地的大學(xué)生更頻繁、更集中地思考家里的家人朋友,表現(xiàn)出更高水平的思鄉(xiāng)情緒。其次,Scopelliti和Tiberio認(rèn)為造成影響是離家的心理距離,而不僅是地理距離。［33］相比省內(nèi)大學(xué)生,省外大學(xué)生與家人溝通的機會更少,回家所需的時間比較長,這些挑戰(zhàn)讓省外大學(xué)生更頻繁、更集中地思考家里的家人朋友,加劇了地理距離對思鄉(xiāng)水平的影響,產(chǎn)生了不同程度的心理距離,［34］表現(xiàn)出更高水平的思鄉(xiāng)情緒,因此,大學(xué)新生思鄉(xiāng)水平有顯著的距離效應(yīng)。

4.大學(xué)新生思鄉(xiāng)的應(yīng)對

理論上,社會適應(yīng)、社會支持和人格特質(zhì)對大學(xué)新生思鄉(xiāng)發(fā)展均有影響。首先,隨著時間的推移,新生的學(xué)業(yè)和生活的順利展開與進行,新生們逐漸適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)與生活節(jié)奏,重新建立人際關(guān)系,對自身角色的改變也有更清晰,更準(zhǔn)確的認(rèn)識,同時更多的社交活動可以使大學(xué)新生產(chǎn)生更少的思鄉(xiāng)情緒。［35］其次,本質(zhì)上,所有人都需要社會支持來維持健康的生活,無論是身體上還是心理上,社會支持不足是思鄉(xiāng)的一個強有力的預(yù)測因素。［36］有效利用社會支持的能力在決定思鄉(xiāng)水平方面起著重要作用。［37］最后,五因素人格特質(zhì)中的神經(jīng)質(zhì)和開放性是影響思鄉(xiāng)的主要成分,［7,38］依據(jù)相應(yīng)人格特質(zhì)或人格類型對大學(xué)新生進行心理干預(yù)是可行的。［39］

四、結(jié)論

1.大學(xué)新生開學(xué)初期思鄉(xiāng)水平最高,隨著時間推移,大學(xué)新生的思鄉(xiāng)水平呈二次方曲線趨勢逐漸下降,下降速度逐漸趨緩。

2.大學(xué)新生男生思鄉(xiāng)水平低于女生。隨著時間推移,男生和女生思鄉(xiāng)總分均呈現(xiàn)下降的趨勢,發(fā)展軌跡沒有性別差異。

3.家庭所在地的距離遠(yuǎn)近對思鄉(xiāng)有影響:思鄉(xiāng)總分從高到低分別是省外大學(xué)新生,省內(nèi)其他地市大學(xué)新生及本市大學(xué)新生。