張 靜 李興悅

山西大學，山西 太原 030031

一、文獻綜述

據(jù)有關(guān)資料顯示，2022 屆高校畢業(yè)生規(guī)模將達到1076 萬人，而2023 屆普通高校學生的總規(guī)模估計將超過1158 萬人，同比增加約82 萬人。2022年2 月，國家發(fā)展改革委、教育部等八部門聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于深入實施創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)示范行動力 促高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的通知》明確指出：“創(chuàng)業(yè)具有帶動就業(yè)的乘數(shù)效應(yīng)，是解決就業(yè)問題的渠道之一?！蓖ㄟ^深入研究普通高等學校學生創(chuàng)新就業(yè)課程改革，將可以有效地緩解普通高校學生就業(yè)的壓力，進而帶動中國經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展與提質(zhì)增效。教育部黨組書記、部長懷進鵬在《人民日報》撰寫了題為《為加快建設(shè)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地貢獻力量》的文章，認為促進高校雙創(chuàng)的工作和發(fā)展，就需要加快促進高等學?？茖W與科技前沿、教學前沿的統(tǒng)籌發(fā)展，以高起點布局來推動科教統(tǒng)籌發(fā)展和產(chǎn)教結(jié)合機制的形成。

在我國，高校與企業(yè)、政府、科研機構(gòu)之間建立合作關(guān)系已經(jīng)成為新型人才培養(yǎng)的重要趨勢，將高校、企業(yè)、政府、科研基地作為合作的主體協(xié)同發(fā)展，對實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新、鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)十分必要。［1］當前，對高等教育人才培養(yǎng)中的雙創(chuàng)教育培養(yǎng)工作已上升至國家重點建設(shè)的政策層面，其中，普通高等學校的雙創(chuàng)教育已成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培訓制度的重要組成部分，該教育的培養(yǎng)與推廣對整個中國經(jīng)濟社會雙創(chuàng)人才的不斷成長具有不可或缺的重要作用。

二、研究背景

習近平總書記在黨的二十大報告中指出：“必須堅持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動力，深入實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，開辟發(fā)展新領(lǐng)域新賽道，不斷塑造發(fā)展新動能新優(yōu)勢?！保?］全球數(shù)字經(jīng)濟浪潮驅(qū)動新一輪科技革命深入發(fā)展，新技術(shù)、新需求給傳統(tǒng)的高校人才培養(yǎng)帶來了一定沖擊，高校應(yīng)及時回應(yīng)行業(yè)變革和科技創(chuàng)新帶來的挑戰(zhàn)，將新思維、新知識融入人才培養(yǎng)過程中。［3］2019 年5 月16 日，國際人工智能與教育大會在北京召開，國家主席習近平向大會致賀信，信中強調(diào)：“積極推動人工智能和教育深度融合，促進教育變革創(chuàng)新?！保?］

當前，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策和教育都有所調(diào)整。政策方面，政府采取了一系列措施來穩(wěn)定經(jīng)濟并支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。政府加大了創(chuàng)業(yè)扶持資金的投入，提供了貸款減免、稅收優(yōu)惠等支持，以幫助創(chuàng)業(yè)者渡過難關(guān)。同時，為了鼓勵技術(shù)創(chuàng)新，一些地方推出了專項資金和競賽，以激發(fā)創(chuàng)新活力。教育方面，高校采取線上教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也發(fā)生了變化。線上平臺成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的主要教學手段，學生通過網(wǎng)絡(luò)學習創(chuàng)業(yè)知識和技能。然而，線下實踐活動受限，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實際操作能力有所降低。

現(xiàn)如今，政府將重心逐漸轉(zhuǎn)向經(jīng)濟的復蘇和創(chuàng)新的發(fā)展，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的支持力度，鼓勵新興產(chǎn)業(yè)和科技創(chuàng)新。同時，政策可能更加注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)的建設(shè)，促進創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)的深度融合。教育方面，高校更加重視實踐性教育，恢復線下實踐活動，為學生提供更多機會參與實際創(chuàng)業(yè)項目。高校加強與地方產(chǎn)業(yè)的合作，將創(chuàng)新成果應(yīng)用到實際生產(chǎn)中，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實際效果。

但高校畢業(yè)生就業(yè)壓力仍然不可忽視。高校承擔立德樹人的根本任務(wù)和中心環(huán)節(jié)，在“兩個一百年”奮斗目標的歷史交匯節(jié)點和建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程的重要機遇下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為推動社會經(jīng)濟發(fā)展的重要引擎。在這一背景下，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育愈發(fā)受到關(guān)注。本次調(diào)查旨在通過對山西省1436 份有效調(diào)查問卷數(shù)據(jù)的分析，包括學生角度、高校角度和政策角度三個方面，對大學生雙創(chuàng)教育實踐與策略進行探究。

（一）參與主體層面

學生角度：調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育持積極態(tài)度。70%以上的學生認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能培養(yǎng)實際應(yīng)用能力，提升就業(yè)競爭力。然而，約有40%的學生認為缺乏實際操作機會，導致理論與實踐脫節(jié)。因此，高校應(yīng)當加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程設(shè)置，提供更多項目實踐機會，滿足學生的實際需求。

高校角度：調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，絕大多數(shù)高校已經(jīng)開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，但在教育內(nèi)容和方法上仍存在提升空間。只有少數(shù)學校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入跨學科課程，缺乏系統(tǒng)性。此外，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，學校的導師資源配置不均衡，一些學生缺乏合適的指導。因此，高校需要優(yōu)化課程設(shè)置，加強師資培養(yǎng)，提供多樣化的教育模式，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全面發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不應(yīng)當是單一的課程體系，而應(yīng)當和專業(yè)課相結(jié)合，創(chuàng)新突破，因材施教，從而更大程度調(diào)動學員的創(chuàng)新能力和就業(yè)潛能，更有效地充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極作用，給大學生帶來更大幫助。［5］

政策在推動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中具有重要作用。調(diào)查結(jié)果表明，大多數(shù)學生認為政策支持能夠鼓勵他們積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。然而，約有30%的學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策了解不足，缺乏具體指導。因此，政府應(yīng)當加強宣傳，向?qū)W生普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，同時建立政策落地的監(jiān)測和評估機制，確保政策的實際效果。

（二）存在的不足

據(jù)調(diào)查，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中，學生需要獲得幫助最大的就是專業(yè)培養(yǎng)和導師支持。據(jù)交叉數(shù)據(jù)分析，大學生因為對自身所學專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域更熟悉，對所在行業(yè)的現(xiàn)狀比較了解，因此創(chuàng)業(yè)的可能性更大，更愿意尋找創(chuàng)新就業(yè)領(lǐng)域。所以學校在對畢業(yè)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓過程中，應(yīng)當充分考慮他們的專業(yè)實際，因材施教，以取得事半功倍的成效。

高校要加強實踐環(huán)節(jié)，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程，豐富項目實踐機會，確保學生能夠?qū)⒗碚搼?yīng)用于實際。高校應(yīng)優(yōu)化教育內(nèi)容，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入跨學科課程，提供系統(tǒng)性教育，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。要加強政策宣傳，通過多種途徑向?qū)W生普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，提供具體指導，鼓勵更多學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。要建立監(jiān)測機制，建立政策實施的監(jiān)測和評估機制，及時調(diào)整政策策略，確保政策的有效性。

三、“五元協(xié)同”體系模型

（一）基于協(xié)同學理論的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

在跨學科領(lǐng)域內(nèi)，協(xié)同學提出了一種基于“多個子系統(tǒng)的合作受相同原理支配，而與子系統(tǒng)特性無關(guān)”的理念。從系統(tǒng)論來看，人類社會任何一種事物都具有一定的共性特征。一方面，我們的研究對象是多個子系統(tǒng)之間的協(xié)同作用，從而在宏觀層面上形成了結(jié)構(gòu)和功能；另一方面，自組織系統(tǒng)的一般原理是通過多個學科之間的協(xié)同合作得以揭示的。

基于協(xié)同學理論構(gòu)建的高校協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，將課程教育、校企聯(lián)合、項目孵化、競賽促教和導師隊伍有機結(jié)合，形成一個全方位、多層次的培養(yǎng)體系，旨在培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的復合型人才，為社會創(chuàng)新發(fā)展和經(jīng)濟增長注入持續(xù)源泉。高校引導構(gòu)建“以課程教育為主體、以導師隊伍為指導、以競賽促教為抓手、以項目孵化為提升、以校企聯(lián)合為平臺”的“五位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新教育模式，即“五元協(xié)同”系統(tǒng)。

（二）“五元協(xié)同”邏輯理論分析

山西省高校的雙創(chuàng)教育“五元協(xié)同”教育體系構(gòu)建以協(xié)同學理論為指導，第一，要有一致的愿景，在協(xié)同機制的構(gòu)建過程中，各主體基于自身利益與價值，有必要擁有一個相同的目標。［6］第二，各主體社會功能所產(chǎn)生的作用均無法替代，課程教育、項目孵化、校企聯(lián)合、競賽促教以及導師隊伍，各協(xié)同主體能夠充分發(fā)揮自身獨特優(yōu)勢，優(yōu)化高校雙創(chuàng)教育體系，將技術(shù)、服務(wù)和平臺進行對接。第三，制度完善。充分發(fā)揮競賽促教優(yōu)勢，對校企聯(lián)合項目展開有效的引導。第四，協(xié)同主體之間利益的兼顧與價值認知的統(tǒng)一也是重要的。

首先，課程教育是構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的重要組成部分。高校應(yīng)在課程設(shè)置中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力?？鐚W科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程可以激發(fā)學生的多元思維，培養(yǎng)解決實際問題的能力，同時也為不同專業(yè)背景的學生提供了合作交流的平臺。其次，校企聯(lián)合是促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要途徑。高校與企業(yè)可以合作開展項目、實習和畢業(yè)設(shè)計，使學生能夠接觸真實的商業(yè)環(huán)境，了解市場需求，培養(yǎng)實際操作能力。同時，企業(yè)導師可以為學生提供實際指導，幫助他們將理論知識應(yīng)用到實際項目中。再次，項目孵化是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。創(chuàng)業(yè)孵化中心為學生提供創(chuàng)業(yè)培訓、項目資金支持和導師指導等資源，幫助學生將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)項目。孵化中心還可以與投資機構(gòu)合作，為優(yōu)秀項目提供融資渠道，推動項目的發(fā)展壯大。此外，競賽活動也是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效方式。高?？梢耘e辦創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)新設(shè)計比賽等活動，鼓勵學生團隊合作、提升解決問題的能力，并為獲獎團隊提供項目支持和資源。最后，導師隊伍在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中具有重要作用。來自企業(yè)界的成功創(chuàng)業(yè)者、投資人等作為導師，為學生提供實踐經(jīng)驗和指導。導師可以幫助學生梳理創(chuàng)業(yè)思路，解決創(chuàng)業(yè)中的問題，同時也為學生提供寶貴的人脈資源。

表1 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“五元協(xié)同”關(guān)鍵要素

四、基于“五元協(xié)同”體系的“云雙創(chuàng)”模式

新領(lǐng)域的迅速興起具有迅速的成長速度，促進了傳統(tǒng)企業(yè)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的深入結(jié)合，而且也在“互聯(lián)網(wǎng)+”的新企業(yè)發(fā)展方式的道路上，創(chuàng)造了很多的發(fā)展機遇。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建“網(wǎng)絡(luò)+教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的合作方式，多方通過交流、溝通、協(xié)商，形成聯(lián)合意愿，從而達到了效率、供求關(guān)系和成本可控的良性循環(huán)。

“云平臺”旨在整合教育、競賽、校企、孵化和導師等五方資源，為大學生提供全方位、一站式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持和培育環(huán)境。通過數(shù)字化工具和在線社交，幫助大學生更高效地參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，搭建創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈。平臺提供豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，涵蓋創(chuàng)業(yè)思維、商業(yè)模式、市場營銷等方面。建立校企合作板塊，將校內(nèi)資源與企業(yè)需求對接。企業(yè)可以發(fā)布實習、項目合作等信息，學生可以在線申請。項目孵化區(qū)，為有潛力的創(chuàng)業(yè)項目提供支持。學生可以提交項目計劃，平臺提供導師指導、資源對接、資金支持等，助力項目落地。創(chuàng)業(yè)者可以在線管理項目進展，與團隊協(xié)作。

科技創(chuàng)新實踐平臺建立的根本目的，在于培養(yǎng)和提高大學生的技術(shù)實戰(zhàn)能力、創(chuàng)新思想和創(chuàng)造力，它應(yīng)該作為一個創(chuàng)新、開源、協(xié)同、共享的技術(shù)創(chuàng)業(yè)項目的基礎(chǔ)。［7］以高校合作為基本單元，通過進行合作體間的互補融合，以“云雙創(chuàng)”構(gòu)建為基礎(chǔ)，結(jié)合“云雙創(chuàng)”未來性系統(tǒng)，在特殊時期，“云平臺”通過整合課程教育、競賽促教、校企聯(lián)合、項目孵化和導師隊伍等資源，為大學生提供全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持。通過數(shù)字化工具和在線社交，搭建起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈，為大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路提供強有力的支持和引導。

五、結(jié)論與建議

在引入?yún)f(xié)同學理論的基礎(chǔ)上，高校推動并完善“五元協(xié)同”各主體協(xié)同合作。

（一）多方聯(lián)動、分層推進

在“促六穩(wěn)、強六?！狈矫嫱ㄟ^各高校的“眾創(chuàng)空間”做好大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育與服務(wù)，通過校企合作的創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育云服務(wù)平臺的實施，形成“以課程教育為主體、以導師隊伍為指導、以競賽促教為抓手、以項目孵化為提升、以校企聯(lián)合為平臺”的“五位一體”創(chuàng)業(yè)就業(yè)新模式，搭建O2O 大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)平臺，推動創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育改革發(fā)展，為社會主義現(xiàn)代化征程、培育創(chuàng)就人才做出貢獻。

（二）平臺驅(qū)動、多管齊下

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院為試點，遴選優(yōu)秀學生，實施校企“雙導師”制度，定期考核學生學習情況，確保學習質(zhì)量。構(gòu)建“專業(yè)學習—模擬實訓—素質(zhì)拓展”的模塊化實踐課程體系。通過教育部產(chǎn)學合作協(xié)同、供需對接就業(yè)育人項目和企業(yè)建立聯(lián)系，通過多種方式參與專業(yè)教材開發(fā)、教學設(shè)計、課程設(shè)置、實習實訓。

（三）一生多師，雙向互動

校企合作共同制定“雙導師”教師團隊培育制度，師資優(yōu)勢互補、資源共享，通過教師全程參與學生實訓過程、參與科研工作、承擔橫向課題等途徑培養(yǎng)學生雙創(chuàng)素養(yǎng)。同時，邀請企業(yè)師資與本學院創(chuàng)業(yè)就業(yè)導師開展線上線下相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)就業(yè)講座，例如針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的優(yōu)化培訓，提高賽事成果。在導師遴選機制方面，建立嚴格的選拔制度，建立企業(yè)、校內(nèi)導師數(shù)據(jù)庫，對從事創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育的教師提供專業(yè)系統(tǒng)化培訓，構(gòu)建“輔導員+專業(yè)教師+企業(yè)師資”共同培養(yǎng)創(chuàng)新人才體系，項目科學合理制定培養(yǎng)計劃，提升對大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的針對性。

（四）競賽為抓手，項目孵化為提升

企業(yè)與學校通過“云雙創(chuàng)”的方式開展雙創(chuàng)指導與培訓，采取“教師云指導+學生云備賽”，使得備賽與比賽過程更為高效，降低比賽運營、參賽成本與難度，形成參與度更高、覆蓋面更廣的以賽促創(chuàng)的新局面。校內(nèi)使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝Ｔ谛?nèi)的創(chuàng)業(yè)就業(yè)孵化器，校外同企業(yè)合作，開展電子沙盤創(chuàng)業(yè)就業(yè)與模擬商戰(zhàn)訓練，企業(yè)為大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)項目進行跟蹤與扶持，充分整合教育設(shè)施資源，加強孵化基地的服務(wù)作用，助力大學生雙創(chuàng)項目落地實施，幫助大學生對接政府就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策，形成“實踐—理論—孵化培訓”的創(chuàng)就人才培養(yǎng)實踐體系。高校進一步提升創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)能力和經(jīng)濟發(fā)展內(nèi)生動力，培養(yǎng)當代大學生成為推動中國經(jīng)濟發(fā)展的創(chuàng)新型、復合型人才。