○仇志海

目前，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)提出了新的要求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引領(lǐng)高校人才培養(yǎng)范式改革，為構(gòu)建新發(fā)展格局貢獻(xiàn)力量。國務(wù)院和教育部多次下發(fā)文件，提出要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，不斷深化教育教學(xué)改革，為建設(shè)創(chuàng)新型國家提供源源不斷的人才支撐。高職院校承擔(dān)著為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠的重任，需要在人才培養(yǎng)和教育教學(xué)活動(dòng)中瞄準(zhǔn)技術(shù)變革和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)的方向，利用互聯(lián)網(wǎng)和信息化手段，著重加強(qiáng)“三教改革”，結(jié)合專業(yè)技能訓(xùn)練開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。自我國加入《華盛頓協(xié)議》以來，OBE教育模式逐漸為高等工程教育和職業(yè)教育所采用，其以學(xué)生為中心，以目標(biāo)為導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)的理念將有助于高職院校設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，培養(yǎng)出更多符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

一、OBE 的內(nèi)涵及其特點(diǎn)

美國學(xué)者斯派迪（William G.Spady）在總結(jié)職業(yè)教育、績(jī)效認(rèn)證等技術(shù)培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)和借鑒人本主義心理學(xué)、質(zhì)量管理理論的基礎(chǔ)上，于1981 年提出了OBE 理念（Outcomes-Based Education 的簡(jiǎn)稱），通過實(shí)踐取得了明顯的成效，在美國、澳大利亞等國產(chǎn)生了較大影響［1］?！度A盛頓協(xié)議》《悉尼協(xié)議》《都柏林協(xié)議》等針對(duì)工程技術(shù)人才培養(yǎng)的國際協(xié)議都大力倡導(dǎo)OBE 理念。眾多國內(nèi)學(xué)者從不同角度對(duì)OBE 理念進(jìn)行了研究和表述，也開展了大量的實(shí)踐探索工作。綜合來看，研究者均認(rèn)為OBE 是一種新型教育模式，其“以學(xué)生為中心、以能力為本位、以個(gè)性化評(píng)估為重點(diǎn)、以持續(xù)改進(jìn)為追求”的教育理念抓住了教育的本質(zhì)，尤其是在工程類專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展中會(huì)起到關(guān)鍵性作用，對(duì)工程技術(shù)人才供給側(cè)改革和學(xué)生全面發(fā)展能夠起到積極的作用［2］［3］［4］。中國于2016 年加入《華盛頓協(xié)議》，在試點(diǎn)開展工程教育專業(yè)認(rèn)證工作中明確提出要以O(shè)BE 理念來制訂專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，并進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì)，組織實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)。經(jīng)過大量的實(shí)踐研究，可以將OBE 理念的主要特征概括為以下三個(gè)方面。

（一）需求導(dǎo)向

OBE 理念最重要的特點(diǎn)是“反向設(shè)計(jì)”原則，即根據(jù)“需求——培養(yǎng)目標(biāo)——畢業(yè)要求——課程體系”的路徑來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、開展教學(xué)活動(dòng)、評(píng)估教學(xué)效果和改進(jìn)教學(xué)方式。需求導(dǎo)向是OBE理念的核心，需求來自兩個(gè)方面，一是外部需求：國家、社會(huì)、用人單位在當(dāng)前和未來的發(fā)展方向上需要什么樣的人才；二是內(nèi)部需求：受教育者個(gè)體對(duì)自身發(fā)展的期望和規(guī)劃。對(duì)于高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來說，同樣需要首先明確國家、社會(huì)、用人單位的對(duì)工程技術(shù)人才的供給需求。另外，對(duì)于高職學(xué)生來說，自我職業(yè)生涯的發(fā)展也對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了需求。只有明確了需求，才能在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系設(shè)計(jì)時(shí)做到有的放矢，確保高職院校所開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)能夠圍繞社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)和學(xué)生個(gè)人事業(yè)發(fā)展所需要的知識(shí)、能力和素質(zhì)來設(shè)計(jì)。

（二）學(xué)生中心

OBE 理念借鑒和吸納了人本主義心理學(xué)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等理念，強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)者中心”原則。人本主義強(qiáng)調(diào)最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)充分適應(yīng)變化和指導(dǎo)如何學(xué)習(xí)的個(gè)性充分發(fā)展的人［5］。建構(gòu)主義理論則認(rèn)為，個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中通過對(duì)外部信息的主動(dòng)選擇和加工來建構(gòu)自己的知識(shí)體系，而不是被動(dòng)地接受。所以，在OBE 理念指導(dǎo)下開展教育教學(xué)，要始終強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，通過學(xué)生個(gè)體或者小組間的合作探索來獲取知識(shí)和技能［6］。為了達(dá)成這一目標(biāo)，還需要構(gòu)建真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，尤其是對(duì)于以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育來說更是如此。教學(xué)設(shè)計(jì)者通過設(shè)置職業(yè)崗位的真實(shí)情境和工作中的危機(jī)問題，來訓(xùn)練學(xué)習(xí)者應(yīng)對(duì)和解決問題的能力，在這種訓(xùn)練中促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的自我構(gòu)建和技能的精熟。

（三）持續(xù)改進(jìn)

持續(xù)改進(jìn)的概念來自質(zhì)量管理理論，斯派蒂將其應(yīng)用到教學(xué)設(shè)計(jì)中。OBE 倡導(dǎo)在實(shí)施教學(xué)過程中采用多維度的評(píng)價(jià)主體、多元化的評(píng)價(jià)方式和多樣化的評(píng)價(jià)工具，來研究和分析教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果，體現(xiàn)“評(píng)價(jià)——反饋——改進(jìn)”的反復(fù)循環(huán)特征，為進(jìn)一步的教學(xué)和學(xué)習(xí)改進(jìn)提供依據(jù)。對(duì)于兼具通識(shí)課程和專業(yè)課程性質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系來說，建立學(xué)生評(píng)學(xué)、教師評(píng)教、教研室評(píng)價(jià)、專家委員會(huì)咨詢的“四位一體”持續(xù)改進(jìn)體系。另外，建立持續(xù)改進(jìn)體系是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要受教者、施教者、學(xué)校以及社會(huì)等多方參與［7］，以有效保障教育教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、基于OBE 理念的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系設(shè)計(jì)思路

OBE 理念所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”以及“反向設(shè)計(jì)原則”，可以為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和課程體系設(shè)計(jì)提供一種新的思路。即經(jīng)過“多維度需求調(diào)研——確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)——設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系”這一反向設(shè)計(jì)，構(gòu)建貫穿高職人才培養(yǎng)全過程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生全面發(fā)展，提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)高職院校高水平發(fā)展。其課程體系設(shè)計(jì)思路如圖1 所示。

圖1 基于OBE 理念的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系設(shè)計(jì)思路

（一）多維度需求調(diào)研

2005 年，兩彈元?jiǎng)族X學(xué)森老先生曾發(fā)出驚天之問：“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出的人才？”為回答這個(gè)問題，黨中央、國務(wù)院自上而下做出了一系列部署［8］。尤其是十九大以來，習(xí)近平總書記多次提出要加大科技創(chuàng)新力度，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造良好氛圍，實(shí)施創(chuàng)新國家戰(zhàn)略，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”已經(jīng)成為不可阻擋的時(shí)代潮流。中美貿(mào)易爭(zhēng)端、中興華為事件和新冠疫情的肆虐以及由此引起的種種事端，都明確地提醒我們，創(chuàng)新是引領(lǐng)國家發(fā)展的第一動(dòng)力，只有提高全民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，才能早日實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興。所以說，為國家和民族的復(fù)興培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才是高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要目的。面臨百年未有之大變局，國內(nèi)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)勢(shì)在必行。相關(guān)數(shù)據(jù)表明，國內(nèi)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)動(dòng)力正在產(chǎn)生重大變更，生產(chǎn)性服務(wù)行業(yè)的比重將逐步加大，對(duì)生產(chǎn)、服務(wù)一線的從業(yè)人員素質(zhì)要求大大提高，具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的高職畢業(yè)生將成為重要的人才推動(dòng)力。另外，高職學(xué)生的全面發(fā)展也是高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵需求。在“五育并舉”的大格局下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與德育、智育、體育、美育、勞育等具有本質(zhì)屬性相同、教育載體一致等特點(diǎn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入“五育并舉”的教育體系，將進(jìn)一步促進(jìn)高職學(xué)生全面發(fā)展，推進(jìn)技能強(qiáng)國戰(zhàn)略早日實(shí)現(xiàn)。

（二）明確高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)

OBE 教育理念認(rèn)為，人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定來自多維度需求的調(diào)研，同時(shí)決定了高職院校所組織開設(shè)的課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核評(píng)價(jià)等［9］。國家把發(fā)展高等職業(yè)教育作為優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重要方式，希望通過發(fā)展高職教育、實(shí)行百萬擴(kuò)招使城鄉(xiāng)新增勞動(dòng)力更多接受高等教育。2019 年發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革方案》賦予高職院校培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，重點(diǎn)服務(wù)企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級(jí)的光榮使命，為高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指明了方向。

要求根據(jù)高職院校專業(yè)集群特點(diǎn)和所服務(wù)區(qū)域的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展情況，在人才培養(yǎng)目標(biāo)中明確創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的要求，在人才培養(yǎng)全過程中貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，分專業(yè)、分層次的設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)。一是培養(yǎng)具有工匠精神、創(chuàng)新精神的技術(shù)技能型人才，實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的目標(biāo)，為技能強(qiáng)國和區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供人才支撐；二是培養(yǎng)具有企業(yè)家精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)者，使高職學(xué)生成為中小微企業(yè)主的重要來源，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的健康穩(wěn)定發(fā)展注入新鮮血液，并能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的目標(biāo)。

（三）設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

目前，高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要有兩種途徑，一是通過人才培養(yǎng)方案中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的課程學(xué)習(xí)，二是通過團(tuán)委、學(xué)工等部門組織開展的第二課堂活動(dòng)［10］。從教育教學(xué)規(guī)律來看，第一課堂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類系列課程是幫助學(xué)生獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能的主要載體與陣地。近年來，眾多學(xué)者從理念、體制、機(jī)制以及人才培養(yǎng)方案修訂等角度進(jìn)行了分析和思考，指出當(dāng)前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系中依然存在專創(chuàng)融合不夠、實(shí)踐平臺(tái)短缺、成果產(chǎn)出不足、忽視能力提升、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)尚未形成等問題。

黨和政府以及教育部門多次發(fā)文要求建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的新型人才培養(yǎng)模式，打造一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色示范課程［11］。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高職院校要依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建面向全體、分層遞進(jìn)、專創(chuàng)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。OBE 教育理念的核心內(nèi)涵是成果導(dǎo)向，基于OBE 理念設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系也應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)出教育成果導(dǎo)向的特點(diǎn)，尤其是需要明確課程目標(biāo)，定義課程學(xué)習(xí)的成果物。并以此為為依據(jù)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)成果物、評(píng)價(jià)成果物和使用成果物。

三、基于OBE 理念的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的核心載體就是課程，如何設(shè)計(jì)并建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系是各高職院校都需面對(duì)的問題。在這里需要回答三個(gè)問題：應(yīng)該上哪些課？這些課該如何上？如何進(jìn)行評(píng)價(jià)和改進(jìn)？應(yīng)該是哪些課是要解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程（群）設(shè)置的問題，課程是教育的最重要載體。如何上好這些課，要解決教學(xué)過程和教學(xué)方法的問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有其自身的規(guī)律，遵循這些規(guī)律才能取得效果。如何進(jìn)行評(píng)價(jià)和改進(jìn)是為了符合OBE 理念中成果導(dǎo)向原則和持續(xù)改進(jìn)原則。

（一）一體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群設(shè)計(jì)

根據(jù)創(chuàng)業(yè)企業(yè)生命周期理論，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一般需要經(jīng)歷創(chuàng)意產(chǎn)生（新產(chǎn)品或新服務(wù)模式的創(chuàng)意）、創(chuàng)新（新產(chǎn)品設(shè)計(jì)研發(fā)或服務(wù)流程設(shè)計(jì)改造）、創(chuàng)業(yè)（產(chǎn)品或服務(wù)的推廣和應(yīng)用）等三個(gè)階段。在OBE 理念指導(dǎo)下，高職院校應(yīng)該基于從創(chuàng)意產(chǎn)生到創(chuàng)新產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)，再到創(chuàng)業(yè)實(shí)施設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，以學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為核心，開設(shè)“通識(shí)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程（必修、選修）+項(xiàng)目型專創(chuàng)融合課程+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類實(shí)務(wù)課程”的課程群，如圖2 所示。在具體設(shè)置時(shí)注意做到面向全體、分層遞進(jìn)和專創(chuàng)融合的原則，同時(shí)鼓勵(lì)跨專業(yè)（群）、校企合作開設(shè)選修課程，為高職學(xué)生提供更多選擇和個(gè)性發(fā)展的機(jī)會(huì)。

圖2 基于OBE 理念的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群設(shè)計(jì)圖

通識(shí)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群的開設(shè)應(yīng)面向全體學(xué)生，側(cè)重創(chuàng)新思維的開發(fā)訓(xùn)練、創(chuàng)新方法的介紹和創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，目的是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，主要可以包括《創(chuàng)新思維》《技術(shù)創(chuàng)新方法》《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》等必修課和《互聯(lián)網(wǎng)思維》《設(shè)計(jì)思考》《團(tuán)隊(duì)建設(shè)》《領(lǐng)導(dǎo)力塑造》等選修課程。項(xiàng)目型專創(chuàng)融合課程則依托于專業(yè)或?qū)I(yè)（群）開設(shè)，可以和現(xiàn)代學(xué)徒制、卓越人才培養(yǎng)、“1+X”項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)等聯(lián)合開設(shè)，目的是培養(yǎng)高職學(xué)生基于專業(yè)的創(chuàng)新能力和基于創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)技能，側(cè)重學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的整體把握和駕馭，為將來承擔(dān)真實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目?jī)?chǔ)備知識(shí)和技能。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類實(shí)務(wù)課程則是針對(duì)部分已經(jīng)擁有成熟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的學(xué)生開設(shè)，主要載體是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)班、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)孵化項(xiàng)目，主要課程包括《商業(yè)模式設(shè)計(jì)》《市場(chǎng)營銷》《創(chuàng)業(yè)融資與財(cái)務(wù)管理》《政策與法規(guī)》《創(chuàng)業(yè)企業(yè)成長(zhǎng)與管理》等，目的是在真實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境中，為學(xué)生提供所需知識(shí)和技能，進(jìn)一步訓(xùn)練創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

（二）遞進(jìn)式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程組織安排

遞進(jìn)式的課程組織和安排需要遵循創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的產(chǎn)生過程，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程教育過程要遵循從創(chuàng)意的產(chǎn)生到創(chuàng)新的作品（工藝），再到創(chuàng)業(yè)企業(yè)（項(xiàng)目）的孵化和成長(zhǎng)［12］?；贠BE 理念開展教育教學(xué)，需要明確課程教育教學(xué)的目標(biāo)、定義通過教育教學(xué)所產(chǎn)生的成果，以及對(duì)所產(chǎn)生的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和使用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教育目標(biāo)如前文所述，即學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力顯著增強(qiáng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育教學(xué)的成果則需要體現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的達(dá)成，例如參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生數(shù)量、學(xué)生產(chǎn)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法（項(xiàng)目）、學(xué)生撰寫的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文本等；對(duì)成果的評(píng)價(jià)和使用則可以用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目參賽競(jìng)賽獲獎(jiǎng)以及注冊(cè)企業(yè)開展經(jīng)營的情況等來驗(yàn)證。

高職學(xué)生通過參與學(xué)習(xí)本文所設(shè)計(jì)的“通識(shí)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程（必修、選修）、項(xiàng)目型專創(chuàng)融合課程、創(chuàng)業(yè)類實(shí)務(wù)課程”的遞進(jìn)式課程學(xué)習(xí)，可以完成創(chuàng)意的產(chǎn)生、創(chuàng)新產(chǎn)品的研發(fā)生產(chǎn)或服務(wù)原型的形成、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書文本的撰寫等教育教學(xué)成果。每個(gè)階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置都按照創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力獲得的過程而有所側(cè)重。課程考核基于成果物的達(dá)成情況進(jìn)行，后續(xù)課程以先修課程成果物為繼續(xù)學(xué)習(xí)和改進(jìn)對(duì)象進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。通識(shí)課程的教學(xué)成果主要體現(xiàn)在學(xué)生所產(chǎn)生的新產(chǎn)品或新服務(wù)的創(chuàng)意、解決某一問題的想法和方案等；專創(chuàng)融合課程的成果體現(xiàn)在新產(chǎn)品的原型或服務(wù)流程模型；創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)課程則以創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書為成果物。這樣的設(shè)計(jì)完全符合OBE 教育模式的四個(gè)步驟，也符合以學(xué)生為中心的教學(xué)范式。

（三）過程性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程考核機(jī)制

OBE 教育模式雖然具有成果導(dǎo)向的鮮明特征，但在考核評(píng)價(jià)的機(jī)制里依然要求通過過程管理來實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)，要求教育組織者根據(jù)學(xué)生畢業(yè)要求設(shè)定各項(xiàng)能力指標(biāo)，通過多種途徑和方法幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，在教育教學(xué)過程中進(jìn)行自我評(píng)估和自我修復(fù)［13］。首先是以學(xué)生的產(chǎn)出成果為評(píng)價(jià)核心指標(biāo)，通過學(xué)習(xí)成果來考核學(xué)生和評(píng)價(jià)教師；其次，考核的形式可以多樣化，教師有決定如何教的權(quán)力，學(xué)生有決定如何學(xué)的自由，強(qiáng)調(diào)學(xué)生形成學(xué)習(xí)成果的多樣性途徑和方法；再次是注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的評(píng)價(jià)，對(duì)其進(jìn)行增量的教育與評(píng)價(jià)，而不是機(jī)械地要求所有的學(xué)生都掌握同樣的知識(shí)。

對(duì)于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的考核機(jī)制設(shè)計(jì)來說，基于OBE 理念，可以根據(jù)目標(biāo)導(dǎo)向原則、多樣性原則和增量性評(píng)價(jià)原則，從課程學(xué)習(xí)、項(xiàng)目參與、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量、社會(huì)關(guān)注等方面設(shè)立考核指標(biāo)點(diǎn)，注重結(jié)果導(dǎo)向，以學(xué)生所取得的學(xué)習(xí)性成果和社會(huì)、行業(yè)企業(yè)反饋為主要依據(jù)，形成考核結(jié)果。一是重點(diǎn)考察學(xué)生利用所學(xué)創(chuàng)新理論和方法所產(chǎn)生的創(chuàng)意和產(chǎn)品，通過可視化模型、實(shí)物、視頻等方式予以展現(xiàn)；二是從發(fā)明、實(shí)用新型、軟著等知識(shí)產(chǎn)權(quán)申報(bào)授權(quán)以及科技查新報(bào)告等方面考察成果的創(chuàng)新性；三是從大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況考察其社會(huì)評(píng)價(jià)情況。同時(shí)在教育教學(xué)過程中，利用信息化監(jiān)測(cè)、大數(shù)據(jù)分析等手段，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過程情況，進(jìn)行即時(shí)性評(píng)價(jià)，全面掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)綜合評(píng)價(jià)效果，反饋于人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)計(jì)，形成持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量提升閉環(huán)。

OBE 理念作為一種先進(jìn)的教育理念，已經(jīng)在國內(nèi)高等工程教育認(rèn)證、技術(shù)技能人才培養(yǎng)等領(lǐng)域得到了驗(yàn)證，在部分高職院校的教育教學(xué)改革中發(fā)揮了作用，取得了較好的效果。高職院?；贠BE 理念進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)，從多維度需求調(diào)研出發(fā)，設(shè)置符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和高職學(xué)生個(gè)性化需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群，開展遞進(jìn)式的教育教學(xué)組織安排，以及建立過程性的考核機(jī)制，持續(xù)改進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的組織設(shè)計(jì)，可以不斷提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，為創(chuàng)新型國家建設(shè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展輸送更多具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。