金百煉　馬麗

【摘? ?要】高質(zhì)量教師是高質(zhì)量教育發(fā)展的中堅(jiān)力量。研究者從教師成就動(dòng)機(jī)入手，對(duì)1626名中小學(xué)教師開展了成就動(dòng)機(jī)問卷調(diào)查。結(jié)果表明，中小學(xué)教師成就動(dòng)機(jī)狀況表現(xiàn)良好，名優(yōu)教師追求成功的動(dòng)機(jī)顯著高于普通教師，不同性別、教齡、職稱、任教學(xué)段的中小學(xué)教師的成就動(dòng)機(jī)存在顯著差異。研究者以調(diào)研結(jié)果為依據(jù)，提出了培養(yǎng)中小學(xué)教師成就動(dòng)機(jī)的針對(duì)性建議。

【關(guān)鍵詞】成就動(dòng)機(jī)理論；名優(yōu)教師；普通教師；影響因素

一、研究緣由

21世紀(jì)以來，培養(yǎng)名優(yōu)教師逐漸成為國際社會(huì)的共識(shí)?！缎聲r(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》［1］提出深化精準(zhǔn)培訓(xùn)改革來提升教師專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)訓(xùn)有所用、訓(xùn)有所效。國內(nèi)的研究主要從教師培養(yǎng)的制度保障［2］、具體策略［3-4］等外部因素入手，很少從教師的內(nèi)在動(dòng)機(jī)入手。Thoonen等人發(fā)現(xiàn)，個(gè)人投入、專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)對(duì)專業(yè)發(fā)展起著重要作用［5］。因此，除優(yōu)化外部條件外，也應(yīng)關(guān)注教師的內(nèi)驅(qū)力。

成就動(dòng)機(jī)理論主要研究人在基本生理需要得到滿足后的其他需求。成就動(dòng)機(jī)指的是個(gè)人對(duì)自己認(rèn)為重要的或有價(jià)值的任務(wù)，不僅愿意去做，而且力求達(dá)到更高標(biāo)準(zhǔn)的要求。成就動(dòng)機(jī)分為力求成功的動(dòng)機(jī)和回避失敗的動(dòng)機(jī)。［6］16本研究基于成就動(dòng)機(jī)理論，對(duì)教師的成就動(dòng)機(jī)特征和影響因素進(jìn)行探討，為教師的精準(zhǔn)培養(yǎng)提供客觀依據(jù)。

二、研究對(duì)象及方法

（一）研究對(duì)象

本研究以浙江省86所中小學(xué)的1626名教師為研究對(duì)象。

（二）研究工具

本研究采用挪威心理學(xué)家Gjesme和Nygard 1970年編制、葉仁敏1992年修訂的《成就動(dòng)機(jī)量表（AMS）》［6］14，并用該量表測(cè)量了力求成功的動(dòng)機(jī)（Motive to seek success，Ms）和回避失敗的動(dòng)機(jī)（Motive to avoid failure，Mf），Ms-Mf為總得分。Ms-Mf＞0代表成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)；Ms-Mf=0代表成就動(dòng)機(jī)中等；Ms-Mf＜0代表成就動(dòng)機(jī)弱。

（三）數(shù)據(jù)處理

本研究運(yùn)用spss26.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。

三、研究結(jié)果與分析

（一）基本信息

本研究共發(fā)放2000份問卷，最終回收有效問卷1626份，回收率為81.30%。教師基本信息分布如表1所示。

（二） 研究結(jié)果與分析

1.中小學(xué)教師成就動(dòng)機(jī)的描述性分析

本研究中，中小學(xué)教師力求成功的動(dòng)機(jī)均值為2.68，回避失敗的動(dòng)機(jī)均值為2.58，二者均處于中上水平。高分動(dòng)機(jī)特質(zhì)者（簡(jiǎn)稱“高分特質(zhì)”）共有825人，占50.74%；中等動(dòng)機(jī)特質(zhì)者（簡(jiǎn)稱“中等特質(zhì)）”共有104人，占6.40%；低分動(dòng)機(jī)特質(zhì)者（簡(jiǎn)稱“低分特質(zhì)”）共有697人，占42.86%。研究表明，超過半數(shù)的中小學(xué)教師有著追求成功的強(qiáng)烈愿望。

此外，卡方檢驗(yàn)結(jié)果（如表2）表明，不同類型的中小學(xué)教師成就動(dòng)機(jī)特質(zhì)的分布存在顯著差異。相對(duì)于普通教師，名優(yōu)教師中高分特質(zhì)占比更多，低分特質(zhì)占比更少。

2.不同類型教師的成就動(dòng)機(jī)差異比較

如表3所示，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果表明，名優(yōu)教師和普通教師僅在力求成功的動(dòng)機(jī)上存在顯著差異，在回避失敗的動(dòng)機(jī)上不存在顯著差異。相比于普通教師，名優(yōu)教師表現(xiàn)出更多的力求成功的動(dòng)機(jī)。

3.中小學(xué)教師成就動(dòng)機(jī)的差異檢驗(yàn)

如表4所示，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)及方差分析結(jié)果表明，對(duì)于力求成功的動(dòng)機(jī)，男教師的得分顯著高于女教師的得分；初級(jí)教師的得分顯著高于中級(jí)教師的得分，高級(jí)教師的得分顯著高于中級(jí)教師的得分；小學(xué)教師的得分顯著低于初中教師、高中教師的得分；教齡為0～5年教師的得分顯著高于教齡為16～30年教師的得分，教齡為6～10年教師的得分顯著高于教齡為16～30年教師的得分。對(duì)于回避失敗的動(dòng)機(jī)，男教師的得分顯著低于女教師的得分；初級(jí)教師的得分顯著低于中級(jí)教師的得分；小學(xué)教師的得分顯著高于初中教師的得分，也顯著高于高中教師的得分，初中教師的得分顯著高于高中教師的得分。

4.普通教師成就動(dòng)機(jī)的差異檢驗(yàn)

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)及方差分析結(jié)果如表5所示，在普通教師中，對(duì)于力求成功的動(dòng)機(jī)，男教師的得分顯著高于女教師的得分；初級(jí)教師的得分顯著高于中級(jí)教師的得分，高級(jí)教師的得分顯著高于中級(jí)教師的得分；小學(xué)教師的得分顯著低于初中教師的得分，也顯著低于高中教師的得分，初中教師的得分顯著低于高中教師的得分；教齡為0～5年教師的得分顯著高于教齡為16～30年教師的得分，也顯著高于教齡為30年以上教師的得分，教齡為6～10年教師的得分顯著高于教齡為16～30年教師的得分，教齡為11～15年教師的得分顯著高于教齡為16～30年教師的得分。對(duì)于回避失敗的動(dòng)機(jī)，男教師的得分顯著低于女教師的得分；初級(jí)教師的得分顯著低于中級(jí)教師的得分，高級(jí)教師的得分顯著低于中級(jí)教師的得分；小學(xué)教師的得分顯著高于初中教師的得分，也顯著高于高中教師的得分，初中教師的得分顯著高于高中教師的得分。

5.名優(yōu)教師成就動(dòng)機(jī)的差異檢驗(yàn)

如表6所示，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)及方差分析結(jié)果表明，對(duì)于力求成功的動(dòng)機(jī)，小學(xué)名優(yōu)教師的得分顯著高于高中名優(yōu)教師的得分，二者在性別、教齡上則不存在顯著差異。對(duì)于回避失敗的動(dòng)機(jī)，名優(yōu)教師在性別、學(xué)段以及教齡上均不存在顯著差異。

四、討論

（一）普通教師與名優(yōu)教師的成就動(dòng)機(jī)差異

普通教師力求成功的動(dòng)機(jī)顯著低于名優(yōu)教師，二者在回避失敗的動(dòng)機(jī)上不存在顯著差異；名優(yōu)教師的高分特質(zhì)占比更多。這可能是因?yàn)槊麅?yōu)教師在工作中，傾向于付出更多的精力來完成工作任務(wù)。

（二）成就動(dòng)機(jī)的性別差異

對(duì)中小學(xué)教師整體以及普通教師而言，男教師力求成功的動(dòng)機(jī)高于女教師、回避失敗的動(dòng)機(jī)低于女教師；對(duì)于名優(yōu)教師而言，不存在顯著差異。這可能是由于社會(huì)對(duì)性別角色的期待、大眾傳媒的性別意識(shí)強(qiáng)化等原因，女性教師較男性教師有逃避成功以及害怕失敗的傾向。［7］然而，女性教師只有和男性教師具備一樣追求成功的渴望，才有可能成為名優(yōu)教師。

（三）成就動(dòng)機(jī)的職稱差異

對(duì)中小學(xué)教師而言，中級(jí)教師力求成功的動(dòng)機(jī)最低、回避失敗的動(dòng)機(jī)最高。這可能是因?yàn)椋撼跫?jí)教師正處于職業(yè)發(fā)展初期，希望自身能有所表現(xiàn)；多數(shù)中級(jí)教師正處于職業(yè)發(fā)展瓶頸期，加上具備了一定的學(xué)校地位，會(huì)減少冒進(jìn)；高級(jí)教師則處于職業(yè)發(fā)展高峰期，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)形成了自己的教育思想和教學(xué)主張，愿意幫助身邊的教師。

（四）成就動(dòng)機(jī)的學(xué)段差異

對(duì)普通教師而言，小學(xué)教師力求成功的動(dòng)機(jī)最低、回避失敗的動(dòng)機(jī)最高；對(duì)名優(yōu)教師而言，小學(xué)教師力求成功的動(dòng)機(jī)最高、回避失敗的動(dòng)機(jī)則不存在顯著差異。這可能是因?yàn)椋鄬?duì)于教學(xué)，小學(xué)教師的工作重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？赡茉诙鄶?shù)小學(xué)教師的視角下，獲得成功的機(jī)會(huì)并不如初、高中教師那么多，因此力求成功的動(dòng)機(jī)相對(duì)低，且會(huì)為了保證學(xué)生身心健康而更怕失敗。名優(yōu)教師比較認(rèn)同“小學(xué)階段是學(xué)生社會(huì)化的開始”這一理念，因此會(huì)表現(xiàn)出更強(qiáng)的力求成功的傾向。

（五）成就動(dòng)機(jī)的教齡差異

對(duì)普通教師而言，教齡為16～30年的教師力求成功的動(dòng)機(jī)最低，回避失敗的動(dòng)機(jī)則不存在顯著差異；對(duì)名優(yōu)教師而言，成就動(dòng)機(jī)不存在此差異。這可能是因?yàn)?，?duì)于大多數(shù)教師來說，從教16～30年已形成了較為穩(wěn)定的個(gè)人風(fēng)格，只要按部就班地開展教學(xué)即可，因此追求進(jìn)取的傾向較弱。

五、結(jié)論與建議

（一）基于成就動(dòng)機(jī)理論梯級(jí)培養(yǎng)名優(yōu)教師的“頂層設(shè)計(jì)”

麥克利蘭認(rèn)為，人們?cè)谏硇枰玫綕M足后，還有權(quán)力、社交、成就三種激勵(lì)需要，且可以通過培養(yǎng)來提高。［8］作為中小學(xué)管理者，一方面要把成就動(dòng)機(jī)理論應(yīng)用于教師梯級(jí)培養(yǎng)，構(gòu)建包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程內(nèi)容、評(píng)價(jià)體系等在內(nèi)的教師培養(yǎng)實(shí)操體系。另一方面，要利用“皮格馬利翁效應(yīng)”，引領(lǐng)中小學(xué)教師從優(yōu)秀走向卓越。

（二）幫助教師度過專業(yè)成長“高原期”

本研究表明，教齡6～10年是教師專業(yè)發(fā)展的“黃金期”，教齡16～30年的部分教師會(huì)進(jìn)入教師專業(yè)發(fā)展的“高原期”，有的教師甚至出現(xiàn)了“躺平”現(xiàn)象。學(xué)校需要在教師專業(yè)成長的瓶頸階段提供多元發(fā)展平臺(tái)，引領(lǐng)他們不斷努力。

（三）關(guān)注女性教師群體及各學(xué)科教師的均衡發(fā)展

霍納認(rèn)為女性成就動(dòng)機(jī)低于男性，更具害怕成功的趨向［9］，本研究也驗(yàn)證了該結(jié)果。學(xué)校應(yīng)樹立女性優(yōu)秀教師標(biāo)桿，激發(fā)女教師對(duì)成功的追求。總之，學(xué)校應(yīng)為中小學(xué)各學(xué)科教師提供優(yōu)質(zhì)的資源，激發(fā)教師的成就動(dòng)機(jī)與工作熱情，促進(jìn)各學(xué)科教師的均衡發(fā)展。

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*本文系浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2022年度規(guī)劃課題“基于成就需要理論梯級(jí)培養(yǎng)名優(yōu)教師的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2022SC176）的成果。