劉萬(wàn)倫　吳寶敏　王賢鳳

【摘要】本研究采用經(jīng)典的三角歸類(lèi)范式，以浙江省金華市218名4—6歲幼兒為研究對(duì)象，探究幼兒關(guān)于人工物品的分類(lèi)能力的發(fā)展特征，及功能特征提示對(duì)幼兒正確分類(lèi)的促進(jìn)作用。研究結(jié)果表明：在對(duì)人工物品進(jìn)行分類(lèi)時(shí)，4歲幼兒主要依據(jù)形狀相似性進(jìn)行分類(lèi)；6歲幼兒主要依據(jù)類(lèi)別進(jìn)行分類(lèi)；5歲幼兒一半基于形狀相似性進(jìn)行分類(lèi)，另一半基于類(lèi)別進(jìn)行分類(lèi)。由此可以推測(cè)，5歲是幼兒從基于形狀相似性分類(lèi)發(fā)展為基于類(lèi)別分類(lèi)的關(guān)鍵期。另外，功能特征提示能夠有效幫助4歲幼兒進(jìn)行正確分類(lèi)。據(jù)此，本研究提出了相應(yīng)的教育建議。

【關(guān)鍵詞】幼兒；分類(lèi)能力；發(fā)展特征；人工物品；功能特征提示

【中圖分類(lèi)號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ?【文章編號(hào)】1004-4604（2023）09-0019-05

分類(lèi)能力是指?jìng)€(gè)體在觀察、分析和比較事物的基礎(chǔ)上，按照事物之間的共同屬性和特征對(duì)其進(jìn)行類(lèi)別歸屬判斷的一種能力。〔1〕幼兒對(duì)人工物品的分類(lèi)指幼兒在感知人工物品信息的基礎(chǔ)上，運(yùn)用分析、比較、綜合等思維過(guò)程對(duì)其進(jìn)行歸類(lèi)。大量研究表明，幼兒關(guān)于人工物品的分類(lèi)能力的發(fā)展是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，幼兒早期依賴于形狀等特征進(jìn)行分類(lèi)，隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒會(huì)理解物體的內(nèi)部屬性，逐步傾向于依據(jù)物體的內(nèi)在屬性進(jìn)行分類(lèi)。〔2-4〕 也就是說(shuō)，幼兒由基于“相似性”或知覺(jué)特征逐漸發(fā)展為基于“理論性”或類(lèi)別特征進(jìn)行分類(lèi)。然而，關(guān)于兩種分類(lèi)特征的轉(zhuǎn)變期存在不同的結(jié)論。有研究者認(rèn)為，幼兒在4歲時(shí)就能夠忽略人工物品間的形狀相似性而基于類(lèi)別進(jìn)行分類(lèi)，4歲是幼兒關(guān)于事物圖片的分類(lèi)能力的發(fā)展關(guān)鍵期?！?，6〕另有研究者提出了不同觀點(diǎn)，認(rèn)為幼兒3、4歲時(shí)主要依據(jù)形狀等特征對(duì)人工物品進(jìn)行分類(lèi)，到5歲時(shí)才能夠以類(lèi)別作為分類(lèi)判斷的依據(jù)?！?，8〕可見(jiàn)，4—6歲幼兒分類(lèi)能力以及分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展的關(guān)鍵期有待進(jìn)一步探討。此外，已有研究還考察了功能特征提示對(duì)幼兒關(guān)于人工物品分類(lèi)表現(xiàn)的影響，發(fā)現(xiàn)功能特征提示能提高5歲幼兒關(guān)于人工物品的分類(lèi)表現(xiàn)水平，但不能促進(jìn)3歲幼兒從基于形狀相似性分類(lèi)轉(zhuǎn)為基于類(lèi)別分類(lèi)。這些研究中使用的實(shí)驗(yàn)材料是幼兒不熟悉的人工物品圖片，即便研究者們向幼兒提示了人工物品的功能特征，幼兒仍然不能理解該物品及其功能特征?！?，10〕但也有研究發(fā)現(xiàn)，即便是面對(duì)生活中熟悉的人工物品，3、4歲幼兒在對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)時(shí)仍會(huì)忽略其功能特征，而更多地考慮其知覺(jué)相似性，更不用說(shuō)對(duì)不熟悉的人工物品進(jìn)行分類(lèi)了?！?1-13〕那么，功能特征提示能否促進(jìn)4歲幼兒關(guān)于人工物品的分類(lèi)水平，幼兒對(duì)熟悉的人工物品進(jìn)行分類(lèi)是否會(huì)優(yōu)先考慮物品的知覺(jué)相似性而忽略其類(lèi)別特征？本研究擬采用幼兒熟悉的人工物品材料，探究4、5、6歲幼兒分類(lèi)能力的發(fā)展特征和關(guān)鍵期（實(shí)驗(yàn)一），以及功能特征提示對(duì)4歲幼兒關(guān)于人工物品分類(lèi)的作用（實(shí)驗(yàn)二），以期為幼兒園教育教學(xué)和幼兒家庭教育提供參考。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）實(shí)驗(yàn)1：4—6歲幼兒分類(lèi)能力的發(fā)展特征

1.研究對(duì)象

本研究采用方便取樣方法，選取浙江省金華市某普通幼兒園138名幼兒為研究對(duì)象。其中，4歲幼兒46名（男28名，女18名），平均月齡48.61±2.82個(gè)月；5歲幼兒46名（男25名，女21名），平均月齡59.37±3.13個(gè)月；6歲幼兒46名（男22名，女24名），平均月齡68.67±2.25個(gè)月。

2.實(shí)驗(yàn)材料

實(shí)驗(yàn)材料由一系列常見(jiàn)人工物品的圖片組成，如圖1所示。本研究通過(guò)熟悉度檢驗(yàn)，最終確定10組共30張圖片作為實(shí)驗(yàn)的測(cè)試材料。每組材料包括目標(biāo)項(xiàng)目、形狀匹配項(xiàng)目（與目標(biāo)項(xiàng)目在形狀上相似但不屬于同一類(lèi)）和類(lèi)別匹配項(xiàng)目（與目標(biāo)項(xiàng)目屬于同一類(lèi)別但在形狀上不相似）3類(lèi)。首先，抽取45名幼兒（4、5、6歲幼兒各15名）參與不同項(xiàng)目組材料之間的同質(zhì)性檢驗(yàn)，莫克利（Mauchly）球形檢驗(yàn)結(jié)果表明，項(xiàng)目之間的基于類(lèi)別匹配得分均不顯著（W=0.992，p>0.05），因而不必校正自由度。方差分析結(jié)果為：F（9，139）=0.292，p>0.05，表明10組項(xiàng)目之間具有較高的同質(zhì)性，可用于開(kāi)展研究。

3.實(shí)驗(yàn)程序

實(shí)驗(yàn)在幼兒園一個(gè)安靜的房間內(nèi)進(jìn)行，由一名主試依次對(duì)每名幼兒進(jìn)行單獨(dú)施測(cè)。使用心理與行為實(shí)驗(yàn)軟件（E-prime）隨機(jī)呈現(xiàn)10組材料，每組材料的上半部分是一個(gè)目標(biāo)項(xiàng)目，下半部分是兩個(gè)選擇項(xiàng)目，以三角形式呈現(xiàn)（見(jiàn)圖1）。施測(cè)過(guò)程如下：主試向幼兒呈現(xiàn)一組材料，問(wèn)幼兒，“下面兩個(gè)當(dāng)中，哪一個(gè)可以和上面的分到一起呢？是這個(gè)，還是這個(gè)？（分別指兩個(gè)選擇項(xiàng)目）”；在幼兒做出選擇后，詢問(wèn)幼兒分類(lèi)原因，“為什么把這兩個(gè)分到一起呢？”。幼兒選擇類(lèi)別匹配項(xiàng)目記1分，選擇形狀匹配項(xiàng)目記0分，幼兒10組材料得分之和即為該幼兒此次實(shí)驗(yàn)的最終得分。

（二）實(shí)驗(yàn)2：功能特征提示對(duì)4歲幼兒人工物品分類(lèi)的作用

1.研究對(duì)象

從浙江省金華市某普通幼兒園隨機(jī)抽取80名4歲幼兒，將其隨機(jī)分為功能特征提示組和無(wú)提示組，每組40名（兩組均為男21名、女19名）。功能特征提示組幼兒平均月齡46.23±2.98個(gè)月，無(wú)提示組幼兒平均月齡47.20±2.65個(gè)月。

2.實(shí)驗(yàn)材料

同實(shí)驗(yàn)1。

3.實(shí)驗(yàn)程序

與實(shí)驗(yàn)1實(shí)驗(yàn)程序的區(qū)別在于有無(wú)功能特征提示。呈現(xiàn)刺激項(xiàng)目后，主試會(huì)口頭提示幼兒關(guān)于目標(biāo)項(xiàng)目的功能特征，然后讓幼兒對(duì)兩個(gè)選擇項(xiàng)目（形狀匹配項(xiàng)目、類(lèi)別匹配項(xiàng)目）進(jìn)行分類(lèi)。如呈現(xiàn)板凳這一組材料時(shí)，主試先指著目標(biāo)項(xiàng)目（咖啡色沙發(fā)凳）告訴幼兒“這個(gè)是可以用來(lái)坐的”，然后分別手指兩個(gè)選擇項(xiàng)目詢問(wèn)幼兒，“下面這兩個(gè)，哪一個(gè)可以和上面這個(gè)分到一起呢？是這個(gè)（紅色板凳），還是這個(gè)（咖啡色垃圾桶）呢？”。

二、研究結(jié)果與分析

本研究使用統(tǒng)計(jì)分析軟件（SPSS23.0）對(duì)測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（一）4—6歲幼兒關(guān)于人工物品分類(lèi)的發(fā)展特征

對(duì)4—6歲幼兒關(guān)于人工物品分類(lèi)的得分情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果見(jiàn)表1。

如表1所示，隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒依據(jù)類(lèi)別對(duì)人工物品進(jìn)行分類(lèi)的得分逐漸增加，其中，4歲組幼兒的得分低于隨機(jī)水平（50%），而5、6歲組幼兒的得分超過(guò)隨機(jī)水平。

為進(jìn)一步考察4—6歲幼兒關(guān)于人工物品分類(lèi)的表現(xiàn)是否存在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的差異，本研究對(duì)幼兒依據(jù)類(lèi)別對(duì)人工物品進(jìn)行分類(lèi)的得分進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果顯示：年齡主效應(yīng)顯著（F=11.723，p<0.001，η2=0.148）。進(jìn)一步的事后檢驗(yàn)結(jié)果表明，在依據(jù)類(lèi)別對(duì)人工物品進(jìn)行分類(lèi)的傾向性上，4歲與5歲幼兒（p<0.05）、5歲與6歲幼兒（p<0.05）、4歲與6歲幼兒（p<0.001）的分類(lèi)表現(xiàn)均存在顯著差異。

（二）4—6歲幼兒對(duì)人工物品的分類(lèi)選擇傾向性

為確定4—6歲幼兒對(duì)人工物品的分類(lèi)選擇傾向性，本研究將4—6歲幼兒的分類(lèi)得分與理論均值（即依據(jù)類(lèi)別進(jìn)行分類(lèi)的得分為5，x=5）進(jìn)行了比較。單樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示：4歲幼兒選擇類(lèi)別匹配的概率與理論均值之間存在邊緣顯著差異（p=0.066），這表明4歲幼兒可能更多地偏向于按形狀相似性進(jìn)行分類(lèi)；5歲幼兒選擇類(lèi)別匹配的概率與理論均值之間不存在顯著差異，表明5歲幼兒大約一半按照類(lèi)別進(jìn)行分類(lèi)，一半按照形狀相似性進(jìn)行分類(lèi)；而6歲幼兒選擇類(lèi)別匹配的概率與理論均值之間存在顯著差異，且得分明顯高于理論均值，結(jié)合表1可知，6歲幼兒主要依據(jù)類(lèi)別對(duì)人工物品進(jìn)行分類(lèi)。

為探究4歲和5歲幼兒更傾向于依據(jù)形狀還是類(lèi)別進(jìn)行分類(lèi)，本研究對(duì)幼兒依據(jù)類(lèi)別分類(lèi)的達(dá)標(biāo)（即得分≥7）人數(shù)做進(jìn)一步分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，4歲幼兒中約有24%的幼兒根據(jù)類(lèi)別進(jìn)行分類(lèi)，大部分4歲幼兒更傾向于依據(jù)形狀來(lái)分類(lèi)；5歲幼兒中約有50%根據(jù)類(lèi)別進(jìn)行分類(lèi)，據(jù)此可推測(cè)，5歲是幼兒關(guān)于人工物品的分類(lèi)能力發(fā)展的關(guān)鍵期。本研究對(duì)4、5歲幼兒中依據(jù)類(lèi)別匹配進(jìn)行人工物品分類(lèi)的人數(shù)進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，結(jié)果顯示：4歲與5歲幼兒中能夠依據(jù)類(lèi)別匹配進(jìn)行人工物品分類(lèi)的人數(shù)之間存在顯著差異，χ2=4.235，df=1，p<0.05。這表明，相對(duì)于4歲幼兒，5歲幼兒較傾向于依據(jù)類(lèi)別來(lái)進(jìn)行人工物品分類(lèi)。

（三）功能特征提示對(duì)4歲幼兒進(jìn)行人工物品分類(lèi)的作用

本研究對(duì)4歲幼兒在功能特征提示條件下和無(wú)提示條件下的分類(lèi)得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，兩種組別下的分類(lèi)表現(xiàn)差異顯著，t（78）=2.248，p<0.001。這表明，相對(duì)于無(wú)提示，功能特征提示能有效地提高4歲幼兒對(duì)人工物品的分類(lèi)水平。

三、討論

（一）幼兒關(guān)于人工物品分類(lèi)能力的發(fā)展特征

本研究發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒對(duì)人工物品的分類(lèi)由傾向于基于形狀相似性匹配逐步發(fā)展為基于類(lèi)別匹配。這是因?yàn)?，幼兒心理發(fā)展正處于由較低層次向較高層次不斷完善和成熟的過(guò)程。一方面，幼兒觀察力的發(fā)展是由最初對(duì)事物進(jìn)行無(wú)目的的、短暫的觀察，且易忽略事物各部分之間的關(guān)系，發(fā)展到有目的的、系統(tǒng)的觀察。另一方面，從幼兒類(lèi)概念的發(fā)展來(lái)看，幼兒對(duì)日常事物概念的認(rèn)知是一個(gè)從個(gè)別（具體）到一般（抽象）的過(guò)程。這一過(guò)程可以分為三個(gè)階段：注意事物表面特征的時(shí)期（4—5歲）、過(guò)渡時(shí)期（5—6歲）和基本掌握類(lèi)概念時(shí)期（6歲）?！?4〕4歲幼兒正處于注意事物表面特征的時(shí)期，容易依賴于人工物品的外部特征來(lái)對(duì)其進(jìn)行認(rèn)識(shí)和區(qū)分。5歲幼兒處于過(guò)渡時(shí)期，這個(gè)階段的幼兒開(kāi)始認(rèn)識(shí)并理解了日常事物的內(nèi)涵，如相同的內(nèi)在屬性或功能等，但尚未真正形成日常事物的類(lèi)概念。因此，在本研究中，大部分5歲幼兒能夠理解人工物品間的某種內(nèi)在特征（如功能特征），并按照類(lèi)別對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)判斷，5歲也被推測(cè)為從基于形狀分類(lèi)發(fā)展為基于類(lèi)別分類(lèi)的關(guān)鍵期。6歲幼兒已開(kāi)始進(jìn)入基本掌握類(lèi)概念時(shí)期，能用具體的詞來(lái)概括基本類(lèi)概念和理解類(lèi)屬關(guān)系，能夠認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)在屬性，并開(kāi)始根據(jù)事物的內(nèi)在屬性或本質(zhì)進(jìn)行概括和分類(lèi)。

（二）功能特征提示對(duì)4歲幼兒關(guān)于人工物品分類(lèi)能力的促進(jìn)作用

相對(duì)于無(wú)提示條件，4歲幼兒在功能特征提示條件下能夠更好地依據(jù)類(lèi)別對(duì)人工物品進(jìn)行分類(lèi)。從幼兒類(lèi)概念發(fā)展的特征來(lái)看，幼兒的分類(lèi)水平可以分為具體分類(lèi)的水平（包括依感知特點(diǎn)分類(lèi)和依情境分類(lèi)）、依功能特征分類(lèi)的水平和依概念分類(lèi)的水平。其中，功能特征是一種不能明顯觀察到的、有別于諸如形狀和顏色等知覺(jué)具體感知表征的類(lèi)別表征，屬于依概念分類(lèi)的初級(jí)階段?！?5，16〕功能特征是構(gòu)成人工物品類(lèi)別概念的核心或本質(zhì)。當(dāng)幼兒依據(jù)所提示的功能特征對(duì)人工物品做出分類(lèi)判斷時(shí)，表明其已能脫離可直接感知到的物品具體屬性，根據(jù)物品的內(nèi)在特點(diǎn)，將具有相同功能特征的物品歸為一類(lèi)。

那么，功能特征提示在幼兒分類(lèi)人工物品中究竟有哪些作用呢？首先，功能特征提示具有吸引幼兒注意的作用?！?7〕4歲幼兒的注意力不穩(wěn)定且易分散，易受無(wú)關(guān)刺激的干擾，對(duì)同一事物的注意時(shí)間短。功能特征提示能夠吸引幼兒的注意力，使其將注意力集中到目標(biāo)刺激上且維持一定時(shí)間。這個(gè)過(guò)程也有助于幼兒認(rèn)識(shí)到事物的內(nèi)在屬性，進(jìn)而促進(jìn)幼兒依據(jù)類(lèi)別來(lái)分類(lèi)。其次，功能特征提示對(duì)幼兒的觀察具有指導(dǎo)作用。幼兒在觀察事物時(shí)容易注意事物的表面特征，功能特征提示能引導(dǎo)幼兒注意事物較隱蔽的特征，關(guān)注事物的類(lèi)別屬性，進(jìn)而提高分類(lèi)表現(xiàn)?！?8〕最后，功能特征提示能夠引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考，運(yùn)用分析、比較、綜合等方法對(duì)事物的內(nèi)在特征進(jìn)行歸納和概括，做出分類(lèi)判斷?？梢?jiàn)，幼兒在對(duì)熟悉的人工物品進(jìn)行分類(lèi)時(shí)，功能特征提示能夠起到提高其分類(lèi)表現(xiàn)的作用。

四、建議

（一）重視幼兒的分類(lèi)能力鍛煉

分類(lèi)是一種重要的認(rèn)知能力。幼兒在認(rèn)識(shí)世界過(guò)程中常常需要對(duì)各種事物進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)。分類(lèi)可以幫助幼兒識(shí)別危險(xiǎn)情境，趨利避害；幫助幼兒對(duì)感知到的信息進(jìn)行有序加工，更好地?cái)U(kuò)展經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，也有助于幼兒抽象思維和概念的形成。因此教育者和家長(zhǎng)要重視幼兒分類(lèi)能力的發(fā)展，為幼兒提供鍛煉分類(lèi)能力的機(jī)會(huì)。具體來(lái)說(shuō)，其一，幼兒園應(yīng)重視環(huán)境設(shè)計(jì)對(duì)幼兒分類(lèi)能力發(fā)展的作用，引導(dǎo)幼兒在共創(chuàng)井然有序的環(huán)境過(guò)程中潛移默化地進(jìn)行類(lèi)別學(xué)習(xí)。其二，在一日生活中，教育者應(yīng)指導(dǎo)幼兒按照類(lèi)別擺放物品，如吃完點(diǎn)心應(yīng)將盤(pán)子、杯子放在對(duì)應(yīng)的位置，玩好的玩具要按照大小、功能等進(jìn)行擺放，還可以學(xué)習(xí)垃圾分類(lèi)等。在家庭中，家長(zhǎng)也要重視幼兒的分類(lèi)能力鍛煉，如帶孩子逛超市時(shí)，可以引導(dǎo)其觀察不同貨架的物品擺放特點(diǎn)；和孩子去公園或游樂(lè)場(chǎng)時(shí)，可以有意識(shí)地引導(dǎo)其辨別各類(lèi)植物、動(dòng)物、玩具器械等。這些都是鍛煉幼兒分類(lèi)能力的途徑。總之，幼兒園教師和家長(zhǎng)要利用日常生活中的契機(jī)引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)同類(lèi)事物的共同特征和不同事物的區(qū)別，為幼兒逐步掌握類(lèi)概念提供支持，促進(jìn)其認(rèn)知能力的發(fā)展。

（二）根據(jù)幼兒年齡發(fā)展特征和關(guān)鍵期安排教學(xué)活動(dòng)

教育者要根據(jù)幼兒年齡發(fā)展特征和關(guān)鍵期安排教育教學(xué)活動(dòng)。幼兒的分類(lèi)能力發(fā)展存在顯著的年齡差異。針對(duì)年齡較小的幼兒，可先鍛煉其感知能力，讓幼兒通過(guò)觸摸和觀察物品來(lái)感知事物間的異同。如教師可以將形狀、大小、顏色、圖案、材質(zhì)等均不同的積木、卡片和玩具混在一起，讓幼兒先進(jìn)行觸摸或觀察，詢問(wèn)幼兒物品的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，讓幼兒學(xué)會(huì)對(duì)不同物品的特征進(jìn)行比較歸納，進(jìn)而按照形狀、大小、顏色、圖案等感知特征對(duì)物品進(jìn)行分類(lèi)。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，可嘗試讓其按照材質(zhì)、功能、用途等物品的內(nèi)部屬性對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)，并鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)。由于5歲是幼兒分類(lèi)能力發(fā)展的關(guān)鍵期，因此，在中、大班階段，教育者要將提高幼兒的分類(lèi)能力納入課程目標(biāo)中，設(shè)置相關(guān)課程內(nèi)容，有意識(shí)地促進(jìn)幼兒分類(lèi)能力的發(fā)展。如：可以讓幼兒區(qū)分水生動(dòng)物、陸生動(dòng)物、飛禽類(lèi)動(dòng)物、魚(yú)類(lèi)動(dòng)物或水培植物、觀賞性植物和種子植物等；可以讓幼兒區(qū)分博物館、海洋館、水族館里的物品；還可以讓幼兒根據(jù)物體的功能進(jìn)行分類(lèi)，如哪些物品可以滾，哪些物品可以壘高等。在家庭中也是如此。年齡較大的幼兒觀察力、理解力都有所提升，家長(zhǎng)此時(shí)可以多與其討論同一類(lèi)事物所具備的共同特征，幫助幼兒分析、比較、歸納和抽象，促進(jìn)其抽象思維的發(fā)展。

（三）運(yùn)用功能特征提示的方法鍛煉幼兒的分類(lèi)訓(xùn)練

本研究結(jié)果表明，功能特征提示能顯著促進(jìn)4歲幼兒從基于相似性分類(lèi)向基于類(lèi)別分類(lèi)的轉(zhuǎn)化，提高其分類(lèi)表現(xiàn)。因此，教育者在日常教學(xué)活動(dòng)中可以給予幼兒適當(dāng)?shù)墓δ芴卣魈崾?，尤其是幼兒在?duì)人工物品進(jìn)行分類(lèi)時(shí)，教育者可以采用明確的帶有功能特征提示的指導(dǎo)語(yǔ)指導(dǎo)幼兒進(jìn)行分類(lèi)，如 “請(qǐng)將可以用來(lái)坐的歸為一類(lèi)”“請(qǐng)將可以用來(lái)記錄時(shí)間的歸為一類(lèi)”“請(qǐng)將可以用來(lái)裝食物的歸為一類(lèi)”等。

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The Developmental Characteristics of Children’s Classification Ability

and the Effect of Functional Feature Prompts

Liu Wanlun 1， Wu Baomin 1， Wang Xianfeng 2

（1 College of Psychology， Zhejiang Normal University， Jinhua， Zhejiang， 321004）

（2 Qianshan Yezhai Middle School， Anqing， Anhui， 246309）

【Abstract】In this study， the classic triangular classification paradigm is employed， and 218 children aged 4-6 in Jinhua City， Zhejiang Province， are selected as research subjects to explore the developmental characteristics of children’s ability to classify artificial objects， and the effect of functional feature prompts on children’s correct classification. The results indicate that 4-year-old children mainly classify artificial objects based on shape similarity， 6-year-old children mainly classify based on category， and half and half of 5-year-old children classify based on shape similarity and category separately. Therefore， it can be inferred that the age of 5 is a critical period for young children to transition from shape-similarity-based classification to category-based classification. Additionally， functional feature prompts can effectively assist 4-year-old children in correct classification. Based on these findings， this study proposes corresponding educational suggestions.

【Keywords】children; ability to classify; developmental characteristics; artificial objects; functional feature prompts

*本文為全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題“幼兒類(lèi)別學(xué)習(xí)的發(fā)展特征及促進(jìn)”的研究成果之一，課題編號(hào)：BBA220196。

**通信作者：劉萬(wàn)倫，浙江師范大學(xué)心理學(xué)院教授，電子郵箱：Wlliu2008@zjnu.cn