王詩雨　劉昊　羅麗　魯嘉琦

【摘要】本研究利用《課堂互動評估系統(tǒng)（學(xué)步兒版）》，采用目的抽樣與隨機(jī)抽樣相結(jié)合的方法，對北京市50所示范性托育機(jī)構(gòu)和39所非示范性托育機(jī)構(gòu)進(jìn)行師幼互動質(zhì)量評估和對比分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：兩類托育機(jī)構(gòu)均更重視情感支持領(lǐng)域，師幼互動質(zhì)量整體不高；兩類托育機(jī)構(gòu)的教師在班級管理理念和支持嬰幼兒學(xué)習(xí)方面存在較大差異?；谏鲜鼋Y(jié)果，提出三方面建議：重視過程性質(zhì)量，提升師幼互動水平；建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，完善職前職后培訓(xùn)體系；完善示范評估制度，突出示范引導(dǎo)價值。

【關(guān)鍵詞】示范性托育機(jī)構(gòu)；師幼互動質(zhì)量；對比研究；《課堂互動評估系統(tǒng)（學(xué)步兒版）》

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ?【文章編號】1004-4604（2023）09-0036-05

近年來，托育服務(wù)質(zhì)量成為政府關(guān)注的焦點(diǎn)之一。開展嬰幼兒照護(hù)服務(wù)示范活動，建設(shè)一批承擔(dān)指導(dǎo)功能的示范性托育機(jī)構(gòu)，是提升托育服務(wù)質(zhì)量的重要抓手。提升托育服務(wù)過程性質(zhì)量，尤其是師幼互動質(zhì)量，是實(shí)現(xiàn)“幼有所育”目標(biāo)、建設(shè)高質(zhì)量普惠托育服務(wù)體系的關(guān)鍵之一。已有研究多關(guān)注公眾對托育機(jī)構(gòu)的需求以及對國際經(jīng)驗(yàn)的借鑒等，對示范性托育機(jī)構(gòu)，尤其是其與非示范性托育機(jī)構(gòu)在過程性質(zhì)量方面的差異關(guān)注較少?；诖?，本研究選取北京市多所示范性和非示范性托育機(jī)構(gòu)，對其師幼互動質(zhì)量進(jìn)行評估，嘗試從一個側(cè)面考察示范性托育機(jī)構(gòu)的質(zhì)量狀況，為相關(guān)政策的制定和實(shí)施提供參考。

一、研究對象及工具

（一）研究對象

本研究采用目的抽樣與隨機(jī)抽樣相結(jié)合的方法，選取北京市89所托育機(jī)構(gòu)作為研究對象，其中50所為2022年北京市托育服務(wù)示范單位，另39所為非示范單位。研究者從各機(jī)構(gòu)隨機(jī)選擇1個托班進(jìn)行半日觀察，圍繞教學(xué)活動、生活活動、小組活動、區(qū)角活動等錄制1—3小時的半日活動視頻，之后對視頻進(jìn)行評價分析。樣本數(shù)據(jù)見表1。

（二）研究工具

本研究采用的《課堂互動評估系統(tǒng)（學(xué)步兒版）》（CLASS Toddler）是目前研究嬰幼兒托育機(jī)構(gòu)服務(wù)質(zhì)量的常用評估工具?！?〕該工具包括兩大領(lǐng)域，分別是情感與行為支持和參與式學(xué)習(xí)支持。其中，情感與行為支持領(lǐng)域指教師對嬰幼兒的心理情感支持和行為管理，包括積極氛圍、消極氛圍、教師敏感性、關(guān)注兒童的觀點(diǎn)、行為指導(dǎo)5個維度；參與式學(xué)習(xí)支持領(lǐng)域指教師對嬰幼兒在各領(lǐng)域發(fā)展的支持和引導(dǎo)，包括學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)、反饋質(zhì)量和語言示范3個維度。每一個維度下設(shè)3—4個行為指標(biāo)，采用1—7分的計(jì)分方式，其中1—2分為“低水平”，3—5分為“中水平”，6—7分為“高水平”。

在正式評估前，所有評分者均接受正式的理論與觀察評分培訓(xùn)。在正式評估中，評分者將托育機(jī)構(gòu)半日活動視頻以15—20分鐘為1個觀察單元，至少每所機(jī)構(gòu)觀察4個單元，參照《課堂互動評估系統(tǒng)（學(xué)步兒版）》的各維度進(jìn)行打分。在評估過程中，遇到評分不一致的內(nèi)容，所有評分者一起討論，最終達(dá)成一致評分。對消極氛圍維度進(jìn)行反向計(jì)分后，研究者對評估工具進(jìn)行信度分析，發(fā)現(xiàn)總體克龍巴赫α系數(shù)為0.904，情感與行為支持領(lǐng)域?yàn)?.829，參與式學(xué)習(xí)支持領(lǐng)域?yàn)?.909，說明評估信度較高。

二、研究結(jié)果

（一）托育機(jī)構(gòu)師幼互動質(zhì)量總體狀況

如表２所示，一方面，兩類托育機(jī)構(gòu)在兩個領(lǐng)域的得分趨勢相同，情感與行為支持領(lǐng)域的得分總體高于參與式學(xué)習(xí)支持領(lǐng)域，說明當(dāng)下托育機(jī)構(gòu)教師大多關(guān)注情感與行為支持的投入，比如建立溫暖的情感聯(lián)結(jié)、不打罵侮辱嬰幼兒、關(guān)注嬰幼兒的需求等，對嬰幼兒參與式學(xué)習(xí)支持的投入較少；另一方面，示范性托育機(jī)構(gòu)在兩個領(lǐng)域的得分均顯著高于非示范性托育機(jī)構(gòu)，特別是在參與式學(xué)習(xí)支持領(lǐng)域，二者得分差異較大，說明示范性托育機(jī)構(gòu)較非示范性托育機(jī)構(gòu)在師幼互動方面存在一定的優(yōu)勢。

（二）情感與行為支持領(lǐng)域得分分析

本研究發(fā)現(xiàn)，示范性托育機(jī)構(gòu)在情感與行為支持領(lǐng)域的平均得分（5.62±0.32）高于非示范性托育機(jī)構(gòu)（4.79±0.50），且50所示范性托育機(jī)構(gòu)在情感與行為支持領(lǐng)域的得分較非示范性托育機(jī)構(gòu)更為穩(wěn)定，說明示范性托育機(jī)構(gòu)在情感與行為支持領(lǐng)域的總體水平更高、更穩(wěn)定，非示范性托育機(jī)構(gòu)存在較大內(nèi)部差異，分值波動較大。

進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，在情感與行為支持領(lǐng)域，示范性托育機(jī)構(gòu)每個維度的得分都大幅高于非示范性托育機(jī)構(gòu)，且內(nèi)部差異更小，而非示范性托育機(jī)構(gòu)的得分不太穩(wěn)定，波動較大（見表3）。示范性托育機(jī)構(gòu)與非示范性托育機(jī)構(gòu)在積極氛圍、消極氛圍、教師敏感性3個維度的得分都在4分以上，且示范性托育機(jī)構(gòu)在積極氛圍、消極氛圍、教師敏感性3個維度的得分顯著高于非示范性托育機(jī)構(gòu)。觀察發(fā)現(xiàn)，在示范性托育機(jī)構(gòu)中，教師會較多關(guān)注嬰幼兒的行為及情緒，及時回應(yīng)嬰幼兒的需求，幾乎不出現(xiàn)消極的氛圍；非示范性托育機(jī)構(gòu)的教師雖然大多能以親切、積極的態(tài)度對待嬰幼兒，但是在活動中會出現(xiàn)過于關(guān)注活動進(jìn)展、忽略嬰幼兒的需求、對嬰幼兒尋求幫助的行為敷衍應(yīng)付等情況。兩類托育機(jī)構(gòu)在關(guān)注兒童的觀點(diǎn)這一維度均得分最低，說明教師相對較少關(guān)注嬰幼兒的興趣和觀點(diǎn)，多以教師為活動中心。

（三）參與式學(xué)習(xí)支持領(lǐng)域得分分析

本研究發(fā)現(xiàn)，示范性托育機(jī)構(gòu)在參與式學(xué)習(xí)支持領(lǐng)域的平均得分處于中水平（4.23±0.57），非示范性托育機(jī)構(gòu)處于低水平（2.91±0.39）。和情感與行為支持領(lǐng)域相反，示范性托育機(jī)構(gòu)在參與式學(xué)習(xí)支持領(lǐng)域的得分穩(wěn)定性比非示范性托育機(jī)構(gòu)差。

從表4可以看出，兩類托育機(jī)構(gòu)在學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)、反饋質(zhì)量、語言示范3個維度的得分均不高，且非示范性托育機(jī)構(gòu)在反饋質(zhì)量和語言示范2個維度的得分都處于低水平。視頻資料顯示，部分教師很少使用高級的詞匯給予嬰幼兒反饋，即使是一些在這方面表現(xiàn)較好的教師，有時也會采用“真厲害”等較為籠統(tǒng)的語言給予嬰幼兒反饋。兩類托育機(jī)構(gòu)在學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)維度的得分都在中水平，說明教師雖然能夠有意識地抓住時機(jī)為嬰幼兒提供學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會，注意對嬰幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，但是提供的指導(dǎo)還不夠多，效果有限。數(shù)據(jù)顯示，在反饋質(zhì)量上，兩類托育機(jī)構(gòu)的得分存在顯著差異，示范性托育機(jī)構(gòu)得分顯著高于非示范性托育機(jī)構(gòu)。示范性托育機(jī)構(gòu)的教師大多會及時為嬰幼兒提供詳細(xì)反饋，比如為沒有完成任務(wù)的嬰幼兒提供解釋和幫助、為完成任務(wù)的嬰幼兒提供具體的口頭贊揚(yáng)，而非示范性托育機(jī)構(gòu)的教師為嬰幼兒提供的反饋相對較少且較籠統(tǒng)。盡管二者在反饋質(zhì)量的得分上存在顯著差異，但二者的得分均不算太高，說明教師為嬰幼兒提供鷹架支持、提供更加個別化的反饋等方面的意識還比較薄弱。

三、討論

（一）兩類托育機(jī)構(gòu)師幼互動的共性特征

1.相較于學(xué)習(xí)支持，教師均更重視情感支持

兩類托育機(jī)構(gòu)的得分呈現(xiàn)出教師對情感支持較為重視、對嬰幼兒參與式學(xué)習(xí)的引導(dǎo)較為薄弱的特點(diǎn)。在視頻資料中，教師十分重視嬰幼兒的情緒情感，會通過游戲等讓嬰幼兒維持積極愉悅的情緒，滿足嬰幼兒的心理需求，而當(dāng)嬰幼兒有學(xué)習(xí)或認(rèn)知發(fā)展的需求時，大部分教師可能未意識到，或僅提供短暫而有限的幫助，較少能為嬰幼兒提供充足且有質(zhì)量的支持。這在一定程度上表明目前階段不論是示范性托育機(jī)構(gòu)還是非示范性托育機(jī)構(gòu)，教師都更注重嬰幼兒的情感體驗(yàn)，對嬰幼兒參與式學(xué)習(xí)的關(guān)注較少。

2.整體互動質(zhì)量不高，在不同方面都有提升空間

本研究結(jié)果顯示，兩類托育機(jī)構(gòu)的師幼互動質(zhì)量整體在中低水平波動。這與鞏蘊(yùn)清、胡碧穎、楊希等人在浙江省、山東省、湖南省的研究結(jié)果大體一致?！?-4〕具體到各維度來看，大部分維度得分都在中水平，反饋質(zhì)量、語言示范維度得分在中等偏低水平或低水平，僅有積極氛圍和消極氛圍維度得分在高水平或接近高水平。在視頻資料中，教師在多數(shù)時候都是積極友善的態(tài)度，較少出現(xiàn)消極的情緒或行為。當(dāng)然，這可能是受到視頻拍攝的影響。綜合來看，雖然示范性托育機(jī)構(gòu)在8個維度的得分都高于非示范性托育機(jī)構(gòu)，但是示范性托育機(jī)構(gòu)在關(guān)注兒童的觀點(diǎn)、行為指導(dǎo)、學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)、語言示范幾個維度的得分和非示范性托育機(jī)構(gòu)不存在顯著差異，說明在這些方面還有提升空間。非示范性托育機(jī)構(gòu)各維度得分均低于示范性托育機(jī)構(gòu)，需要在積極氛圍、消極氛圍、教師敏感性和反饋質(zhì)量等維度重點(diǎn)提升師幼互動質(zhì)量。

（二）兩類托育機(jī)構(gòu)教師理念與行為的差異

1.班級管理理念方面存在差異

本研究結(jié)果表明，兩類托育機(jī)構(gòu)的教師在班級管理理念上存在差異，由此導(dǎo)致反饋質(zhì)量、班級氛圍等都存在顯著差異。非示范性托育機(jī)構(gòu)教師在班級管理中更傾向于整齊劃一的行為管理模式，比如教師會等所有嬰幼兒完成任務(wù)后再開始下一項(xiàng)活動、組織所有嬰幼兒一起上廁所等。示范性托育機(jī)構(gòu)的教師更能兼顧嬰幼兒的個性化需求，一般不要求全班節(jié)奏一致、統(tǒng)一行動。在活動或游戲中，非示范性托育機(jī)構(gòu)的嬰幼兒表現(xiàn)出更強(qiáng)的行動統(tǒng)一性，很少主動向教師提出問題，師幼互動多為教師主導(dǎo)。從本研究采集的視頻資料來看，示范性托育機(jī)構(gòu)教師的敏感性更強(qiáng)，會及時覺察嬰幼兒的想法，對嬰幼兒的特別行為表現(xiàn)出更多的耐心，關(guān)注嬰幼兒的個性化需求，提供有針對性的幫助。當(dāng)班里有部分嬰幼兒不能跟上大部隊(duì)時，教師會考慮到這些特殊情況，允許個別化的存在。兩類托育機(jī)構(gòu)的教師在教師敏感性與反饋質(zhì)量上的得分差異背后體現(xiàn)的是班級管理理念的差異，而理念的差異又導(dǎo)致班級氛圍的顯著差異。盡管兩類托育機(jī)構(gòu)均注重嬰幼兒的情緒體驗(yàn)，致力于營造積極的托育氛圍，但是在非示范性托育機(jī)構(gòu)中，當(dāng)個別嬰幼兒的特殊表現(xiàn)“打破”教師所追求的統(tǒng)一與秩序感時，教師往往會因不知如何處理而造成班級的暫時混亂，而示范性托育機(jī)構(gòu)的教師對嬰幼兒自主、個別化行為的包容度更高，也更能有效保證班級氛圍整體和諧。

2.支持嬰幼兒學(xué)習(xí)方面存在差異

分析發(fā)現(xiàn)，示范性托育機(jī)構(gòu)的教師比非示范性托育機(jī)構(gòu)的教師更重視為嬰幼兒提供學(xué)習(xí)支持。具體來看，在教師敏感性、關(guān)注兒童的觀點(diǎn)、行為指導(dǎo)、學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)、反饋質(zhì)量、語言示范等涉及行為管理與學(xué)習(xí)支持的維度，示范性托育機(jī)構(gòu)的得分都高于非示范性托育機(jī)構(gòu)。分析視頻資料發(fā)現(xiàn)，示范性托育機(jī)構(gòu)的教師會在活動中有意識地為嬰幼兒提供行為和認(rèn)知上的引導(dǎo)，關(guān)注嬰幼兒的情緒和觀點(diǎn)，對嬰幼兒的行為提供針對性的反饋和專業(yè)化的指導(dǎo)，運(yùn)用高級的詞匯促進(jìn)嬰幼兒學(xué)習(xí)。非示范性托育機(jī)構(gòu)的教師大多更關(guān)注維持班級秩序，較少為嬰幼兒的參與式學(xué)習(xí)提供支持。在有限的學(xué)習(xí)支持中，非示范性托育機(jī)構(gòu)的教師傳授的多為認(rèn)知層面的內(nèi)容，不太關(guān)注嬰幼兒在此過程中的情感需求和其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展。當(dāng)嬰幼兒在學(xué)習(xí)中遇到困難或需要教師幫助時，教師多采用包辦代替的形式解決，很少對嬰幼兒的行為進(jìn)行專業(yè)化的指導(dǎo)或提供有針對性的反饋，也幾乎不使用高級的詞匯促進(jìn)嬰幼兒的語言發(fā)展。綜合來看，兩類托育機(jī)構(gòu)的教師在支持嬰幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式上存在顯著差異。在內(nèi)容上，示范性托育機(jī)構(gòu)的教師不僅關(guān)注活動的結(jié)果，而且關(guān)注活動過程中知識的傳授、嬰幼兒的情緒和行為表現(xiàn)；非示范性托育機(jī)構(gòu)的教師更關(guān)注活動的結(jié)果、進(jìn)展以及嬰幼兒在活動中是否安全，對嬰幼兒的認(rèn)知需求關(guān)注較少。在形式上，示范性托育機(jī)構(gòu)的教師會為嬰幼兒提供有針對性的幫助和反饋，嘗試運(yùn)用高級詞匯幫助嬰幼兒學(xué)習(xí)；非示范性托育機(jī)構(gòu)的教師則會采用包辦代替的形式幫助嬰幼兒解決困難，對嬰幼兒的反饋大多比較籠統(tǒng)，語言也較簡單。

四、思考與建議

（一）重視過程性質(zhì)量，提升師幼互動水平

師幼互動是托育服務(wù)過程性質(zhì)量的核心內(nèi)容，是促進(jìn)嬰幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵因素。因此，提升托育服務(wù)質(zhì)量應(yīng)對此加以重點(diǎn)關(guān)注，尤其要努力提高教師的能力，開展有意義且持續(xù)的師幼互動?！?〕政府出臺的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范既要對結(jié)構(gòu)性質(zhì)量提出要求，又要重視過程性質(zhì)量。在托育機(jī)構(gòu)層面，要鼓勵教師開展有意義的、高質(zhì)量的師幼互動。首先，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)教師正確的教育理念。教師擁有正確、科學(xué)的育兒觀，才不會對嬰幼兒的疑問或遇到的困難表現(xiàn)出消極情緒，才能持有積極的態(tài)度并提供正向的、高質(zhì)量的反饋。其次，應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)教師的敏感性。教師要時刻關(guān)注嬰幼兒，及時覺察到嬰幼兒的個別需求并提供有針對性的幫助。當(dāng)嬰幼兒有學(xué)習(xí)需求的時候，教師能敏銳察覺到并為嬰幼兒提供及時、恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。最后，應(yīng)當(dāng)注意提升教師的能力，使其善于通過語言、材料、動作等提升師幼互動質(zhì)量。

（二）建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，完善職前職后培訓(xùn)體系

高質(zhì)量的師資隊(duì)伍是保障托育服務(wù)質(zhì)量的根本所在。從本研究結(jié)果看，非示范性托育機(jī)構(gòu)整體師幼互動水平不高，示范性托育機(jī)構(gòu)的師幼互動水平在有些維度也有待提高。要提高托育服務(wù)質(zhì)量，提升師幼互動水平，必須建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。一方面，應(yīng)當(dāng)提高托育師資的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)職前培養(yǎng)。入職托育機(jī)構(gòu)的教師必須接受專業(yè)的嬰幼兒照護(hù)培訓(xùn)（既包括實(shí)踐的培訓(xùn)，又包括基礎(chǔ)理論的培訓(xùn)），具備為嬰幼兒提供專業(yè)服務(wù)的能力。已有研究發(fā)現(xiàn)，教師所在班級的過程性質(zhì)量與教師的職業(yè)資格水平成正比?！?〕開設(shè)相關(guān)專業(yè)的院校應(yīng)從生源素質(zhì)上提高托育師資的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)市場需求大力培養(yǎng)具有專業(yè)素質(zhì)的托育師資，引導(dǎo)相關(guān)畢業(yè)生進(jìn)入托育服務(wù)市場。另一方面，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教師的職后培訓(xùn)，完善培訓(xùn)體系。職后培訓(xùn)是提高托育服務(wù)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。當(dāng)前，針對托育機(jī)構(gòu)教師的職后培訓(xùn)體系尚未完全建立，繼續(xù)教育的內(nèi)容體系、學(xué)習(xí)要求、管理制度等基本處于缺位狀態(tài)，對持續(xù)提升教師隊(duì)伍素質(zhì)是極為不利的。職后階段的培訓(xùn)應(yīng)從實(shí)踐出發(fā)，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，針對教師能力結(jié)構(gòu)的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行持續(xù)、有效的培訓(xùn)。本研究表明，師幼互動能力無論對哪類機(jī)構(gòu)的教師來說都是相對薄弱的方面。這提示我們在未來的職后培訓(xùn)中必須加以重點(diǎn)關(guān)注。

（三）完善示范評估制度，突出示范引導(dǎo)價值

本研究從實(shí)證的角度證實(shí)了北京市評選的托育服務(wù)示范單位較其他機(jī)構(gòu)的確表現(xiàn)出優(yōu)勢，從一個側(cè)面說明當(dāng)前示范性托育機(jī)構(gòu)評估制度的科學(xué)性和合理性。本研究的發(fā)現(xiàn)對進(jìn)一步完善此項(xiàng)制度主要有如下啟示。第一，示范性托育機(jī)構(gòu)的評估應(yīng)當(dāng)承擔(dān)鑒定的功能，更應(yīng)當(dāng)承擔(dān)發(fā)展的功能，著眼于評價對象的未來發(fā)展。在我國托育事業(yè)尚處于起步階段的情況下，即便是質(zhì)量相對較高的示范性托育機(jī)構(gòu)，其教師的師幼互動表現(xiàn)也仍然存在諸多可提升之處。評估可以為教師的專業(yè)發(fā)展提供引領(lǐng)和導(dǎo)向，在評估內(nèi)容、評估程序、反饋方式的設(shè)計(jì)中要充分考慮這一點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“以評促建”。第二，應(yīng)當(dāng)重視對示范性托育機(jī)構(gòu)的質(zhì)量追蹤或定期復(fù)檢，以幫助托育機(jī)構(gòu)持續(xù)發(fā)現(xiàn)不足、解決問題，增強(qiáng)持續(xù)提升質(zhì)量的意識和能力。第三，要注意發(fā)揮示范評估的輻射、引領(lǐng)作用。示范性托育機(jī)構(gòu)相比非示范性托育機(jī)構(gòu)的確表現(xiàn)出一定的優(yōu)勢，但示范評選的目的不是給示范性托育機(jī)構(gòu)掛牌子，而是著眼于發(fā)揮其示范、帶動和引領(lǐng)作用?！?〕為此，需要對示范評估制度進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，建立并完善系列機(jī)制，包括示范性機(jī)構(gòu)與非示范性機(jī)構(gòu)之間的資源共享、示范指導(dǎo)、協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，以及政府對示范性機(jī)構(gòu)的動機(jī)激勵、支持保障、監(jiān)督引導(dǎo)機(jī)制等。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕羅麗，劉昊.美國0—3歲嬰幼兒托育服務(wù)機(jī)構(gòu)質(zhì)量評估中的CLASS：內(nèi)容、特點(diǎn)與應(yīng)用〔J〕.外國中小學(xué)教育，2018，310（10）：45-54.

〔2〕鞏蘊(yùn)清，李克建.浙江省0—3歲嬰幼兒托育機(jī)構(gòu)質(zhì)量現(xiàn)狀調(diào)查與建議〔J〕.幼兒教育（教育科學(xué)），2019，820（12）：10-16.

〔3〕HU B Y，SONG Z，WANG S，et al.Global quality profiles in Chinese early care classrooms：Evidence from the Shandong Province〔J〕.Children and Youth Services Review，2019（101）：157-164.

〔4〕楊希，張麗敏.“三孩”政策背景下托育質(zhì)量的困境與出路：基于CLASS Toddler的實(shí)證研究〔J〕.廣州大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2021，20（6）：95-104.

〔5〕〔6〕但菲，張德佳，索長清.重視并提高托育過程質(zhì)量：OECD的建議及其啟示〔J〕.學(xué)前教育研究，2022（12）：11-21.

〔7〕劉昊.托育機(jī)構(gòu)質(zhì)量評估“以評促建”的邏輯路徑及啟示〔J〕.早期兒童發(fā)展，2022（2）：60-66.

Comparative Study on the Quality of Teacher-child Interaction between Demonstration and Non-demonstration Childcare Institutions in Beijing

Wang Shiyu， Liu Hao， Luo Li， Lu Jiaqi

（College of Preschool Education， Capital Normal University， Beijing， 100048）

【Abstract】This study utilizes Classroom Assessment Scoring System （Toddler Edition） and a combination of purposive and random sampling methods to evaluate and compare the quality of teacher-child interaction among 50 demonstration childcare institutions and 39 non-demonstration childcare institutions in Beijing. The research findings suggest that both types of institutions focus more on the field of emotional support， but the overall quality of teacher-child interaction is not high. Additionally， there are significant differences between teachers in the two types of institutions in terms of class management concepts and support for infant and young children’s learning. Based on these results and considering the evaluation policy of demonstration childcare institutions， the study proposes to attach importance to process quality and improve the level of teacher-child interaction by building a high-quality teaching team and improving pre-employment admission standards as well as post-employment training systems. Furthermore， the study recommends improving the demonstration evaluation system and highlighting the value of demonstration guidance.

【Keywords】demonstration childcare institutions; quality of teacher-child interaction; comparative study; Classroom Assessment? Scoring System （Toddler Edition）

*通信作者：劉昊，首都師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院副教授，電子郵箱：liuhao@cnu.edu.cn