黃子軒

摘 要：思維品質(zhì)是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成，思維品質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著重要的意義，可以幫助學(xué)生更加有效地完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生綜合技能。在實(shí)際中，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的有效培養(yǎng)，教師要綜合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際做出研究，分析影響學(xué)生能力發(fā)展和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)要素，從學(xué)生的成長(zhǎng)入手進(jìn)行分析，制訂針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。文章從學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)出發(fā)，提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)；高中英語(yǔ)；閱讀課堂；教學(xué)研究

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和技能的培養(yǎng)是教師教學(xué)的要點(diǎn)。在當(dāng)前，為了構(gòu)建有效教學(xué)，教師要關(guān)注新課標(biāo)的要求，再結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求做出教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整。通過(guò)研究新課標(biāo)，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)是現(xiàn)階段教師開展教學(xué)的重要要求，教師要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)進(jìn)行探究，設(shè)計(jì)有效性較強(qiáng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。思維品質(zhì)核心素養(yǎng)是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成維度，這一維度核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著重要的意義，教師需要在閱讀教學(xué)的構(gòu)建中關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，做出有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、思維品質(zhì)的構(gòu)成解析

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)的關(guān)鍵能力和品格，英語(yǔ)核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。思維品質(zhì)就是思考和分析的能力，包括英語(yǔ)的分析、推理、判斷、理性表達(dá)和多元思維。具有較強(qiáng)思維品質(zhì)的學(xué)生，可以更好地進(jìn)行英語(yǔ)文章的閱讀，也能更加巧妙合理地解決一系列英語(yǔ)問(wèn)題。為了培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，教師在閱讀課堂的設(shè)計(jì)中要注意給學(xué)生創(chuàng)建探究思考的情境，給予探究分析的機(jī)會(huì)[1]。

二、立足思維品質(zhì)提升的英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

（一）關(guān)注導(dǎo)入設(shè)計(jì)，提升閱讀興趣

導(dǎo)入是教學(xué)的重要構(gòu)成部分，有效導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，關(guān)系到學(xué)生的閱讀興趣培養(yǎng)與提升。為了發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，推動(dòng)其成長(zhǎng)，教師要利用課下時(shí)間進(jìn)行研究，分析影響學(xué)生興趣的因素，再有針對(duì)性地做出分析，調(diào)整教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)。

1.結(jié)合教學(xué)需求，優(yōu)選導(dǎo)入方法

導(dǎo)入方法的有效選擇是教師構(gòu)建導(dǎo)入時(shí)所要研究的首要內(nèi)容，教師要就當(dāng)前的教學(xué)單元內(nèi)容進(jìn)行分析，思索閱讀課的文本主題，再?gòu)奈谋局黝}出發(fā)延伸選擇導(dǎo)入方法。在當(dāng)前，英語(yǔ)教學(xué)中常用的導(dǎo)入法有話題導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、多媒體導(dǎo)入法等，這些導(dǎo)入方法的特點(diǎn)存在差異，適宜的情境也不同。為了構(gòu)建有效的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以協(xié)調(diào)實(shí)際教學(xué)情況，選用一種或多種方法做出分析設(shè)計(jì)，預(yù)設(shè)導(dǎo)入的資源。

例如，在“Friends forever”的教學(xué)中，教師便可以綜合本單元的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行引申，選擇有效的導(dǎo)入方法，為教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)創(chuàng)造條件。通過(guò)研究可以發(fā)現(xiàn)，本單元的主題是朋友，而有效的導(dǎo)入可以設(shè)計(jì)為友誼的展現(xiàn)過(guò)程。為了合理地展現(xiàn)友誼，教師就可以做出相應(yīng)導(dǎo)入方法的開發(fā)。在實(shí)際中，教師可以將話題導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、多媒體導(dǎo)入法三種導(dǎo)入方法進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)有效的導(dǎo)入過(guò)程。

2.立足閱讀內(nèi)容，設(shè)計(jì)有效導(dǎo)入

在實(shí)際的課堂導(dǎo)入中，教師要結(jié)合課前預(yù)設(shè)的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，制訂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在實(shí)際導(dǎo)入中，教師要把握好展示和提問(wèn)的關(guān)系，為學(xué)生展現(xiàn)一些與英語(yǔ)閱讀內(nèi)容存在密切關(guān)聯(lián)的英語(yǔ)素材，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和討論。待到氣氛熱烈時(shí)，教師再提出預(yù)先設(shè)計(jì)的問(wèn)題，利用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究思索，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。在這一過(guò)程中，學(xué)生不但可以獲得學(xué)習(xí)興趣的提升，其也能經(jīng)歷相關(guān)素材和問(wèn)題的思考過(guò)程，這對(duì)其思維品質(zhì)的提升有著重要的意義。

例如，在“Friends forever”的教學(xué)中，教師便可以綜合導(dǎo)入方法的選用，融合所教授的閱讀內(nèi)容來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入構(gòu)建。在實(shí)際中，教師可以結(jié)合教材給出的閱讀材料進(jìn)行拓展，選擇合適的拓展材料構(gòu)建英語(yǔ)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在實(shí)際的導(dǎo)入設(shè)計(jì)中，教師可以先進(jìn)行與友誼相關(guān)圖片視頻的展示，再拋出話題“朋友是什么？你們是如何看待友誼的？”利用這一話題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考分析，然后再為學(xué)生展示一些與友誼相關(guān)的故事，引出本課的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)這一設(shè)置，教學(xué)導(dǎo)入就可以得到構(gòu)建，學(xué)生也能得到引導(dǎo)[2]。

（二）注重資源開發(fā)，引入拓展素材

資源的開發(fā)是教師需要關(guān)注的一大內(nèi)容，教師在教學(xué)實(shí)際中要著手現(xiàn)狀進(jìn)行思考，分析開發(fā)資源，引入拓展素材的現(xiàn)實(shí)方法。為了確保搜集的資源符合學(xué)生的發(fā)展需求，教師要利用課下時(shí)間進(jìn)行研究，選定合適的教學(xué)檢索關(guān)鍵詞，然后將關(guān)鍵詞鍵入搜索引擎獲取資源。

1.做好課下檢索，獲取充足資源

閱讀教學(xué)的有效構(gòu)建需要教師獲取充足的閱讀資源，以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求。為獲取充足的閱讀教學(xué)資源，教師要就現(xiàn)階段可用的資源搜集途徑進(jìn)行分析，找出獲取資源的合理方法。通過(guò)研究可以發(fā)現(xiàn)，除了從教科書和教輔材料中獲取教學(xué)資源外，教師還可以訪問(wèn)互聯(lián)網(wǎng)資源站點(diǎn)去獲取教學(xué)所需的基本材料。在這一方面，教師要結(jié)合教學(xué)需求找出所需閱讀文本的特點(diǎn)，確定教學(xué)檢索的關(guān)鍵詞。

例如，在進(jìn)行“Into the wild”的教學(xué)時(shí)，為了構(gòu)建有效的閱讀教學(xué)過(guò)程，教師就可以利用課下時(shí)間進(jìn)行研究，找出用于檢索的關(guān)鍵詞，進(jìn)行相關(guān)教學(xué)資源的獲取。在實(shí)際中，教師可以將本課的單元標(biāo)題作為關(guān)鍵詞，也可以將單元主題擴(kuò)充，選擇“荒野生存”和“野外生存”等作為關(guān)鍵詞搜集相關(guān)的資源。通過(guò)資源搜索，教師可以獲取一些描寫“荒野生存”或相關(guān)行為的英文閱讀素材，也能搜集一些知名野外生存人士的生存視頻，這些素材都可以融入教學(xué)實(shí)際中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)。

2.篩選整理資源，融入教學(xué)體系

通過(guò)研究可以發(fā)現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)資源站點(diǎn)缺乏嚴(yán)密的篩選機(jī)制，這使得其資源質(zhì)量參差不齊，一些圖片和視頻的清晰度較低，若教師直接運(yùn)用這些資源，反而會(huì)影響閱讀教學(xué)的有效進(jìn)行。教師在檢索時(shí)，既要關(guān)注資源的獲取，還要在獲取資源后進(jìn)行嚴(yán)密的篩選，去除其中有效性較低的資源內(nèi)容。此時(shí)，教師就可以將獲取的教學(xué)資源與從教材、教輔材料中獲取的資源進(jìn)行整合，融入教學(xué)體系之中。

例如，在“Into the wild”的教學(xué)中，為了將搜集的教學(xué)資源合理地融入教學(xué)體系中，教師需要對(duì)搜集獲取的資源做出分析篩選，去除其中有效性較低的資源構(gòu)成部分。通過(guò)研究可以發(fā)現(xiàn)，清晰度是評(píng)價(jià)資源質(zhì)量的重要因素，特別是對(duì)于圖片視頻類資源，清晰度較低的資源會(huì)極大降低學(xué)生的觀看體驗(yàn)，影響展示的質(zhì)量，因此，教師要去除清晰度較低的資源內(nèi)容，盡可能保證資源具有較高的清晰度。除此之外，教師也要從內(nèi)容質(zhì)量上進(jìn)行篩選，針對(duì)這一點(diǎn)，教師要預(yù)先進(jìn)行閱讀體悟，做出評(píng)估分析。在完成資源篩選后，教師就可以將這些材料融入教學(xué)的課件中，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容的展現(xiàn)，預(yù)設(shè)一些提問(wèn)或引導(dǎo)，確保可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效思考。

（三）構(gòu)建有效展示過(guò)程，輔助學(xué)生理解

展示是教學(xué)的重要構(gòu)成部分，有效展示的構(gòu)建對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著重要的引領(lǐng)作用，教師要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，分析教學(xué)展示的有效構(gòu)建方式，開發(fā)相關(guān)的教學(xué)工具。

1.引入信息工具，做出有效展現(xiàn)

現(xiàn)階段，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體和電子白板已經(jīng)成為教師開展教學(xué)的重要工具，這些教學(xué)工具可以為教師提供教學(xué)展示的途徑，為學(xué)生進(jìn)行所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的有效展現(xiàn)。在實(shí)際中，為了開發(fā)信息工具的功能，構(gòu)建有效的教學(xué)展示過(guò)程，教師需要進(jìn)行研究，明確這些信息工具的主要特點(diǎn)，再綜合英語(yǔ)閱讀教學(xué)的需求，進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

例如，在進(jìn)行“At one with nature”的教學(xué)時(shí)，教師就需要進(jìn)行信息工具的研究與開發(fā)，想辦法利用教學(xué)工具來(lái)構(gòu)建有效性較強(qiáng)的展示過(guò)程，推動(dòng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。在實(shí)際中，教師要利用多媒體展示的方式為學(xué)生展現(xiàn)一些文本和圖片，讓學(xué)生觀看圖片中展現(xiàn)的風(fēng)景，讓學(xué)生嘗試著用英文對(duì)圖片中的風(fēng)景內(nèi)容進(jìn)行描述。作為拓展的內(nèi)容，教師可以為學(xué)生引入一些英文游記，讓學(xué)生嘗試著通過(guò)閱讀的方式說(shuō)出游記作者的想法和認(rèn)知，進(jìn)行交流。

2.提出問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生思考

在展示中，教師需要與學(xué)生互動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)展示的內(nèi)容進(jìn)行觀察與思考。為實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師要選好師生互動(dòng)的途徑。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)是一種有效的模式，其可以將問(wèn)題作為線索，聯(lián)系師生。在實(shí)際中，為了構(gòu)建高效展示環(huán)節(jié)，教師要在展示的同時(shí)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)與提出，用問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考，推動(dòng)學(xué)生的有效發(fā)展。在這一過(guò)程中，學(xué)生的思維品質(zhì)可以得到發(fā)展。

例如，在“At one with nature”的教學(xué)中，教師就可以借助問(wèn)題的提出來(lái)引領(lǐng)學(xué)生思考。在展示中，教師可以結(jié)合教材中閱讀的展現(xiàn)來(lái)提出相關(guān)的問(wèn)題，借助這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)展其思維品質(zhì)。一般而言，教師在實(shí)際中使用的問(wèn)題可以是諸如“全文寫了什么事？”“出場(chǎng)的人物有幾個(gè)？”“作者有何觀點(diǎn)？”的設(shè)計(jì)。

（四）構(gòu)建評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)自我評(píng)估

評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要構(gòu)成部分，有效評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)是教師所要關(guān)注的內(nèi)容。在實(shí)際中，教師要關(guān)注學(xué)生的展學(xué)與評(píng)價(jià)，從其發(fā)展入手進(jìn)行針對(duì)性研究。在具體措施上，教師可以從展學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置與教學(xué)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新兩方面進(jìn)行構(gòu)建。

1.設(shè)置展學(xué)環(huán)節(jié)，推動(dòng)學(xué)生展現(xiàn)

展學(xué)不同于展示，其以學(xué)生為核心，是以學(xué)生的知識(shí)掌握情況展現(xiàn)為核心的演示過(guò)程。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以采用展學(xué)的方式讓學(xué)生展現(xiàn)其對(duì)相關(guān)閱讀文本的理解，解析其知識(shí)理解程度。

例如，在進(jìn)行“Food for thought”的教學(xué)時(shí)，教師就可以結(jié)合教材閱讀的教學(xué)，設(shè)計(jì)學(xué)生展學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)展學(xué)的方式來(lái)展現(xiàn)自己對(duì)閱讀內(nèi)容的了解。在展學(xué)中，教師要給出要求，讓學(xué)生從閱讀主要簡(jiǎn)述的內(nèi)容、自己對(duì)閱讀的體悟等方面進(jìn)行解讀，設(shè)計(jì)學(xué)生提問(wèn)環(huán)節(jié)，讓其他學(xué)生提出問(wèn)題，由正在展學(xué)的學(xué)生回答。在學(xué)生展學(xué)過(guò)程中，其思維品質(zhì)就可以得到發(fā)展。

2.創(chuàng)新評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，引入學(xué)生互評(píng)

評(píng)價(jià)的合理設(shè)置可以幫助學(xué)生進(jìn)行反思，讓其明確自己學(xué)習(xí)發(fā)展的不足，做出針對(duì)性的調(diào)整。在過(guò)去，評(píng)價(jià)以師評(píng)為主，學(xué)生很少會(huì)參與到評(píng)價(jià)中，而師評(píng)存在片面性且難以面向所有的學(xué)生，這使得評(píng)價(jià)的效果受到了一定的限制。在當(dāng)前，為了構(gòu)建有效評(píng)價(jià)，教師要重視學(xué)生評(píng)價(jià)的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的綜合效益。在學(xué)生評(píng)價(jià)的過(guò)程中，其可以對(duì)彼此的英語(yǔ)理解進(jìn)行探究，這對(duì)其思維品質(zhì)的發(fā)展有著重要的意義[3]。

例如，在“Food for thought”的教學(xué)中，教師便可以結(jié)合閱讀教學(xué)實(shí)際革新評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，引入互評(píng)。在互評(píng)中，教師可以構(gòu)建評(píng)價(jià)量表交給學(xué)生，讓學(xué)生使用評(píng)價(jià)量表進(jìn)行相互提問(wèn)與評(píng)價(jià)。在學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)束后，教師再?gòu)膶W(xué)生的整體表現(xiàn)入手給出評(píng)價(jià)。

（五）開展閱讀活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生思維品質(zhì)的提升

閱讀活動(dòng)的構(gòu)建可以給學(xué)生提供額外閱讀的機(jī)會(huì)，這可以極大地?cái)U(kuò)充學(xué)生的課外閱讀積累，讓其養(yǎng)成英語(yǔ)閱讀的習(xí)慣，在學(xué)生英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，其思維品質(zhì)也能得到發(fā)展。為了構(gòu)建有效的英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，教師要關(guān)注課外素材的開發(fā)與學(xué)生閱讀的有效引導(dǎo)。

1.開發(fā)課外素材，優(yōu)選閱讀內(nèi)容

課外素材的開發(fā)是教師需要關(guān)注的內(nèi)容，在實(shí)際中，教師要綜合閱讀活動(dòng)的構(gòu)建做出閱讀素材的選擇。在實(shí)際中，教師要清楚，英語(yǔ)閱讀不能局限于文本材料的閱讀，觀看一些英文電影和紀(jì)錄片也是閱讀的重要構(gòu)成部分，且由于影視材料表現(xiàn)形式更加多樣，學(xué)生參與的興趣會(huì)更高。因此，教師在開展閱讀活動(dòng)時(shí)，可以根據(jù)實(shí)際情況來(lái)融入一些影視材料，做出合理的規(guī)劃，推動(dòng)學(xué)生的閱讀能力發(fā)展。

例如，在進(jìn)行“Let's celebrate！”的教學(xué)中，教師便可以做出課外素材的開發(fā)，從閱讀活動(dòng)的構(gòu)建入手，選擇閱讀內(nèi)容。在實(shí)際中，教師可以選擇節(jié)日為主題搜集國(guó)內(nèi)外相關(guān)的節(jié)日與其慶祝方式的材料。在完成材料搜集后，教師便可以綜合閱讀活動(dòng)的設(shè)置進(jìn)行構(gòu)建。

2.積極引導(dǎo)學(xué)生，推動(dòng)有效閱讀

在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師也要注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，用材料的補(bǔ)充和閱讀要求的提出推動(dòng)學(xué)生有效閱讀。在材料補(bǔ)充方面，教師要根據(jù)學(xué)生閱讀的情況來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生展示一些相關(guān)聯(lián)的文本或背景材料，幫助學(xué)生理解所閱讀或觀看的素材。在閱讀要求的提出上，教師需要在學(xué)生閱讀前和閱讀后分別設(shè)計(jì)要求，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生可以在讀中思考，實(shí)現(xiàn)自身思維品質(zhì)的提升。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教師需要關(guān)注的內(nèi)容，教師在教學(xué)實(shí)際中要結(jié)合學(xué)科教學(xué)實(shí)際做出分析，思索核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。思維品質(zhì)作為英語(yǔ)核心素養(yǎng)的一個(gè)維度，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言技能與綜合認(rèn)知能力，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著重要的意義。在實(shí)際中，為了推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展，英語(yǔ)教師可以從思維品質(zhì)的構(gòu)成與影響要素出發(fā)，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)教學(xué)的有效性。在具體策略上，教師可以圍繞導(dǎo)入有效設(shè)計(jì)、資源有效開發(fā)、展示有效構(gòu)建、評(píng)價(jià)有效生成、閱讀活動(dòng)構(gòu)建五個(gè)方面來(lái)做出調(diào)整，生成高效合理的學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)

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