華丹燕 江蘇省無錫市新吳區(qū)江暖幼兒園

幼兒園微主題課程的實(shí)施是依托幼兒一日活動(dòng)展開的，幼兒教師可以結(jié)合幼兒日常生活中感興趣的話題構(gòu)建主題，從主題確定、活動(dòng)策劃、活動(dòng)實(shí)施等幾個(gè)方面展開，讓幼兒在教師的陪伴下充分開動(dòng)腦筋，以主題學(xué)習(xí)的方式展開一系列探究活動(dòng)，讓幼兒真正成為活動(dòng)的主導(dǎo)者和推動(dòng)者，使其能從主題活動(dòng)中成長。本文主要從微主題課程活動(dòng)的現(xiàn)存問題、策劃背景、課程活動(dòng)的組織實(shí)施等方面出發(fā)，旨在對(duì)微主題課程“橋”的組織與實(shí)施進(jìn)行詳細(xì)分析。

一、幼兒微主題課程活動(dòng)現(xiàn)存問題

（一）教師參與過多

微主題課程的目的是激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，能夠讓幼兒主動(dòng)參與到微主題課程活動(dòng)中，從中尋找自己感興趣的游戲活動(dòng)，以滿足自身對(duì)游戲的需求，并通過與其他伙伴的共同協(xié)作增進(jìn)與同伴之間的情感交流，這也是開展微主題課程活動(dòng)的主要目的。但在實(shí)際活動(dòng)的開展中，教師的過多參與在一定程度上阻礙了幼兒參與游戲的積極性，不利于幼兒自主選擇性的發(fā)揮。教師以成年人的眼光看待游戲活動(dòng)，無形中會(huì)在幼兒心中形成固有印象，幼兒就會(huì)默認(rèn)聽從教師安排，使得微主題課程失去了原本的教育目的。

（二）教師指導(dǎo)缺乏創(chuàng)新性

雖然微主題課程更多的是幼兒參與，但教師也應(yīng)起到良好的指導(dǎo)、帶動(dòng)作用。教師應(yīng)密切關(guān)注幼兒游戲過程，并給予適當(dāng)指導(dǎo)，糾正幼兒游戲中不正確的游戲方式等。但實(shí)際上，有些教師對(duì)于尊重幼兒的主體性并不明確，出現(xiàn)對(duì)幼兒游戲活動(dòng)過度放縱或強(qiáng)烈控制等現(xiàn)象，還有的教師對(duì)幼兒微主題課程過程把控能力不足，即便全程跟進(jìn)幼兒活動(dòng)過程，也不過是走馬觀花，對(duì)于幼兒游戲內(nèi)容及游戲方式起不到很好的指導(dǎo)作用，不利于對(duì)幼兒微主題課程參與興趣的培養(yǎng)。

（三）幼兒注意力集中程度較低

幼兒年紀(jì)尚小，對(duì)新鮮事物的好奇心較強(qiáng)，自我控制能力較弱。尤其在微主題課程活動(dòng)中，教師組織幼兒開展游戲活動(dòng)，很多幼兒起初興趣頗高，但隨著游戲時(shí)間的增長，幼兒的注意力難以集中，導(dǎo)致游戲效果較差，部分幼兒進(jìn)入不了游戲狀態(tài)，發(fā)愣或干擾其他幼兒的問題頻出，不利于幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

綜上所述，在幼兒園項(xiàng)目活動(dòng)規(guī)劃過程中，應(yīng)注重幼兒參與，進(jìn)一步關(guān)注活動(dòng)形式與內(nèi)容的生動(dòng)性，從根本上激發(fā)幼兒的參與熱情，真正發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主體地位。此外，活動(dòng)情境作為連接抽象知識(shí)與具象感知的關(guān)鍵，是活動(dòng)內(nèi)容設(shè)置的關(guān)鍵，要求幼兒教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注重情境的真實(shí)性，只有讓幼兒真實(shí)體驗(yàn)才能更好地帶動(dòng)幼兒情緒。

二、微主題課程策劃背景

（一）幼兒園文化與課程建設(shè)傳承的要求

我國幼兒園主題課程的探索與實(shí)踐歷經(jīng)多年探索，主題課程版本也逐漸由1.0 更新到3.0，其中“愛德·求真”的課程設(shè)置真正將幼兒的價(jià)值觀引導(dǎo)放在首位，是在文化傳承的基礎(chǔ)上進(jìn)行的更新，是在“五育”并舉的基礎(chǔ)上致力培養(yǎng)新時(shí)代創(chuàng)新型、實(shí)踐型兒童。

愛德是幼兒園百年文化的傳承和歷史積淀，是培養(yǎng)幼兒良好品德素養(yǎng)的關(guān)鍵，有利于讓幼兒養(yǎng)成關(guān)愛他人、親近社會(huì)的良好品質(zhì)。同時(shí)，愛德的文化也要求幼兒教師要以幼兒為中心，站在興趣愛好的出發(fā)點(diǎn)，策劃充滿愛的情懷的主題課程，旨在呵護(hù)幼兒成長。

求真是幼兒園在社會(huì)發(fā)展浪潮中不斷衍生出來的創(chuàng)新精神，主旨是促進(jìn)幼兒與自然的和諧相處，促進(jìn)幼兒在自然社會(huì)中養(yǎng)成探索求真的良好品質(zhì)，讓幼兒生活在“真”的世界。在微主題課程的組織與實(shí)施中，求真是關(guān)鍵要求。

（二）基于教師與幼兒共同成長的考慮

近年來，隨著國家對(duì)學(xué)前教育的重視，以幼兒為本的教育理念被置于重要位置。目前，幼兒園很多微主題課程活動(dòng)多由幼兒教師精心策劃設(shè)計(jì)。隨著幼兒教育教學(xué)的不斷改革，教師在活動(dòng)組織方面也由以往的分科活動(dòng)形式轉(zhuǎn)變?yōu)閱卧黝}活動(dòng)形式，以單元為單位，增加活動(dòng)的整合性，整合性質(zhì)的活動(dòng)綜合了多學(xué)科知識(shí)，更有利于激發(fā)幼兒的興趣，啟發(fā)幼兒的思維。單元主題活動(dòng)形式整合了多角度、多領(lǐng)域的學(xué)習(xí)資源，能夠讓幼兒在不同的活動(dòng)氛圍中感受實(shí)踐的樂趣。在實(shí)際活動(dòng)中，有些教師會(huì)安排一個(gè)年齡段或者同一班級(jí)的幼兒展開活動(dòng)?；顒?dòng)創(chuàng)設(shè)時(shí)，也會(huì)根據(jù)同一年齡段、同一班級(jí)的幼兒設(shè)置常規(guī)的活動(dòng)情境，但效果卻表現(xiàn)一般。很大一部分原因在于教師在活動(dòng)建構(gòu)的過程中，忽略了幼兒這一主體，只是按照新課綱要求，依照自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，并未讓幼兒真正參與活動(dòng)。教師的“教”依舊占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生仍然是被動(dòng)的“學(xué)”，這就導(dǎo)致了微主題課程只是完成教學(xué)任務(wù)的一種手段，而不是幼兒主動(dòng)參與、體驗(yàn)成長的過程，在活動(dòng)內(nèi)容形成上缺乏生成性，不利于教師與幼兒的共同成長。因此，在幼兒園微主題課程活動(dòng)規(guī)劃過程中，應(yīng)注重幼兒參與，進(jìn)一步關(guān)注活動(dòng)形式與內(nèi)容的生成，從根本上激發(fā)幼兒的參與熱情，真正發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主體地位，實(shí)現(xiàn)教師與幼兒的共同發(fā)展與成長。

三、微主題課程“橋”的組織與實(shí)施

（一）主題確定：興趣為基，堅(jiān)持幼兒需求導(dǎo)向

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確強(qiáng)調(diào)了幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)是幼兒學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，幼兒學(xué)習(xí)方式主要以游戲活動(dòng)形式開展。由此可以看出，教師在確定微課程主題時(shí)，應(yīng)以一日活動(dòng)為載體，選擇幼兒喜歡的游戲形式，設(shè)置活動(dòng)化課程，以此激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)積極性。

“橋”這一微主題名稱的確定源于某假期的親子游活動(dòng)。暑期親子游活動(dòng)中，教師組織家長及幼兒游覽當(dāng)?shù)仫L(fēng)景名勝，如南部山區(qū)、森林公園、大明湖等。開學(xué)后，教師與學(xué)生討論對(duì)哪一景點(diǎn)最感興趣時(shí)，很多幼兒回答的是南部三區(qū)，原因是山多、動(dòng)物多，還有形形色色的吊橋、玻璃橋等。當(dāng)教師繼續(xù)追問幼兒這些橋的構(gòu)建材質(zhì)時(shí)，多數(shù)幼兒就回答不上來了。因此，教師以此為切入點(diǎn)，展開“橋”微主題課程的探究。

微主題課程開始之前，可以先拋磚引玉，讓幼兒找出身邊的橋的案例，可以讓家長帶幼兒就近參觀生活中的橋的樣子，如馬路上的過街天橋、隧道橋洞、高架橋等。通過交流發(fā)現(xiàn)，在四通八達(dá)的城市道路上，橋無處不在，它為城市建設(shè)起到了較好的促進(jìn)作用。通過組織學(xué)生探討，結(jié)合自己實(shí)際看到的橋的樣子及橋帶來的便利，總結(jié)出橋洞的作用，主要分為以下幾點(diǎn)：

（1）橋洞具有泄洪功能。當(dāng)洪水暴發(fā)時(shí)，水流可以通過橋洞快速流出，不至于因水流排泄不暢侵蝕橋基，影響橋體質(zhì)量；

（2）橋洞部分無需材料加持，一定程度上節(jié)省了建筑材料，降低了施工成本；

（3）從美觀性的角度看，弧形的橋體結(jié)構(gòu)看起來更加美觀，視覺效果更佳。

這一探討過程不僅加深了幼兒對(duì)橋的印象，還有利于培養(yǎng)幼兒對(duì)橋的情感，讓幼兒通過分享獲得更多知識(shí)，提升幼兒的成就感，使其更愿意且主動(dòng)參與其中。

（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)：營造良好的環(huán)境氛圍，讓幼兒切實(shí)感受主題活動(dòng)的真實(shí)情境

幼兒的教育需要良好的環(huán)境作為前提，尤其在幼兒階段，幼兒的教育與環(huán)境相互作用。為確保教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在微主題活動(dòng)中更應(yīng)充分把握環(huán)境資源，讓幼兒在特定的環(huán)境下完成主題活動(dòng)。在微主題課程“橋”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師可以借助幼兒園門口的展板以及主題墻做文章，將主題墻劃分為三大部分：第一部分可以展示幼兒與家長游玩過程中拍攝的與橋的合影；第二部分展示活動(dòng)中教師帶領(lǐng)幼兒搜集的各種關(guān)于橋的圖片；第三部分展板則用于展示橋的相關(guān)知識(shí)。對(duì)于門口展板，教師可以在門口展板設(shè)置有關(guān)課程活動(dòng)的相關(guān)記錄，按照周一到周五以天為單位的時(shí)間排布，將這一周中教師與幼兒合作搭橋、說橋、畫橋的記錄進(jìn)行展示。

之前，幼兒園墻面規(guī)劃的內(nèi)容多為幼兒教學(xué)主旨、教學(xué)目標(biāo)等相關(guān)內(nèi)容，將其更換為微主題課程的實(shí)際記錄，有利于讓幼兒感受到微主題課堂的氣氛，能夠?yàn)橛變籂I造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)微主題課程教學(xué)的順利開展，幼兒在這種環(huán)境中學(xué)習(xí)可以更好地與環(huán)境“對(duì)話”。同時(shí)，幼兒作品的展示也是對(duì)幼兒的一種肯定，更能激勵(lì)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。

（三）活動(dòng)進(jìn)行：拋磚引玉，合作探究

在整個(gè)活動(dòng)開展過程中，教師要加強(qiáng)問題引導(dǎo)，拋出問題，讓幼兒在活動(dòng)中摸索，從而讓活動(dòng)更好地貫穿語言、健康、動(dòng)作、藝術(shù)、學(xué)科等各個(gè)領(lǐng)域，鍛煉幼兒的五官及四肢，強(qiáng)化對(duì)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦能力的培養(yǎng)，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的美，進(jìn)而發(fā)掘幼兒感受美、創(chuàng)造美的能力。

1.對(duì)橋的基本認(rèn)識(shí)

開展微主題“橋”課程之前，教師應(yīng)先幫助幼兒了解橋，讓幼兒對(duì)橋有基本認(rèn)知。幼兒教師可以做好備課，提前搜集與橋相關(guān)的圖片及視頻等資料，制作成動(dòng)畫課件，在課上展示給幼兒。此外，還可以借助家長的力量，讓家長利用好幼兒回家的時(shí)間，帶領(lǐng)幼兒一起尋找橋的案例，一起動(dòng)手制作橋的手工藝品。此外，還可以選出一天時(shí)間在幼兒園開辦親子活動(dòng)，讓家長及幼兒分享自己的搜集成果，幫助幼兒加強(qiáng)對(duì)橋的認(rèn)識(shí)，不斷增加知識(shí)儲(chǔ)備量。

2.橋的制作

在橋的制作之初，幼兒會(huì)遇到各種各樣的問題，其中最突出的兩個(gè)問題就是，幼兒不知道如何構(gòu)建橋的形狀，橋的造型不明確。其次，即便幼兒搭建好橋的結(jié)構(gòu)，但穩(wěn)固性不強(qiáng)，很快就塌了。對(duì)于這兩個(gè)問題，幼兒教師應(yīng)讓幼兒仔細(xì)觀察實(shí)際生活中橋梁是怎么維持穩(wěn)定的，找到答案后再選擇制作橋的相關(guān)材料。

（1）使用玩具材料拼接橋的結(jié)構(gòu)

幼兒可以依據(jù)先前的設(shè)計(jì)圖紙選擇合適的制作材料，如粉筆盒、硬紙板、積木、紙牌等。材料選好后，幼兒之間可以自由組合為不同小組，各個(gè)小組分工協(xié)作，共同制作橋。有的小朋友負(fù)責(zé)搭建，有的小朋友負(fù)責(zé)搬運(yùn)材料，有的小朋友負(fù)責(zé)固定橋結(jié)構(gòu)，充分調(diào)動(dòng)幼兒的活動(dòng)參與積極性。同時(shí)，在這一過程中也會(huì)出現(xiàn)很多問題，如實(shí)際拼的效果與圖紙不一致，固定好的紙盒不小心撞歪了等，這一系列的問題都為建立良好的師生互動(dòng)創(chuàng)造了條件。教師先鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行組內(nèi)商討，不斷嘗試，力爭自己找出解決辦法，最后教師再指導(dǎo)幼兒完成橋的制作。通過組內(nèi)討論及教師指導(dǎo)，幼兒可以獲取較多知識(shí)。如通過分析現(xiàn)有材料，發(fā)現(xiàn)這些材料中有的是空心的，有的是實(shí)心的，且材質(zhì)不一樣，重量也不一樣等。幼兒還發(fā)現(xiàn)在橋的構(gòu)造過程中，木質(zhì)結(jié)構(gòu)的材料做出來的橋質(zhì)量會(huì)更加堅(jiān)固，像紙牌這種厚度較薄、質(zhì)地較輕的材質(zhì)，適合做傾斜橋面。通過內(nèi)部探討、教師指導(dǎo)等方式可以幫助幼兒更好地完成橋的搭建，讓幼兒在這一過程中明白小組協(xié)作的重要性，了解不同材料的使用優(yōu)勢，進(jìn)一步豐富幼兒對(duì)橋的認(rèn)知。

（2）人體搭橋游戲

人體搭橋游戲是讓幼兒通過身體的彎度等實(shí)現(xiàn)的搭橋方式，不需要其他材料的加持，只需要幼兒之間的相互協(xié)作，身體作為搭橋的關(guān)鍵材料，幼兒之間相互疊加，充分借助身體的弧度構(gòu)建成橋的形狀。搭橋時(shí)，教師可以組織幼兒分組搭橋，將幼兒分成不同小組，并提前搜集幼兒搭橋案例，讓不同小組的幼兒選擇自己喜歡的搭橋方式進(jìn)行搭橋，可以借助凳子等工具輔助搭橋。游戲完成后，教師對(duì)不同小組的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，如果幼兒在搭橋過程中身體沒有做好銜接，出現(xiàn)“斷裂”，這時(shí)教師可以參與輔助，指導(dǎo)幼兒更好地完成。通過這項(xiàng)活動(dòng)，不僅鍛煉了幼兒的身體柔韌度，還強(qiáng)化了幼兒的協(xié)作能力。

（3）畫橋游戲

除了讓幼兒通過立體的橋的造型了解橋的知識(shí)之外，教師還可以通過指導(dǎo)幼兒畫橋的方式讓幼兒嘗試畫出橋的樣子。開始幼兒對(duì)橋沒有相關(guān)概念，這時(shí)教師可以向幼兒展示關(guān)于橋的圖片，讓幼兒仔細(xì)觀看，然后在黑板上親身示范，一筆一畫地教授幼兒畫橋的方法，再讓幼兒自行畫橋，這一過程鍛煉的是幼兒對(duì)課程知識(shí)的接受能力及模仿能力。通過幼兒的畫作可以基本看出幼兒對(duì)于這種形式的教學(xué)接受度較高，大部分幼兒能夠知道橋的基本形態(tài)，了解了拱橋的橋面是向上凸起的，跨海大橋結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜，分為上下兩層結(jié)構(gòu)。通過知識(shí)拓展，不僅讓幼兒學(xué)會(huì)了畫橋，還能幫助幼兒了解更多關(guān)于橋的知識(shí)，激發(fā)幼兒的探索欲望。

四、微主題課程評(píng)價(jià)

微主題課程評(píng)價(jià)即針對(duì)幼兒園微主題課程實(shí)施效果進(jìn)行即時(shí)性評(píng)價(jià)，通過實(shí)施教師評(píng)價(jià)、幼兒自我評(píng)價(jià)和同伴相互評(píng)價(jià)，教師了解了微主題課程活動(dòng)的適宜性、有效性，確認(rèn)了微主題課程是否契合幼兒的學(xué)習(xí)方式，有利于教師針對(duì)微主題課程實(shí)施方案進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。微主題課程評(píng)價(jià)可在課程結(jié)尾時(shí)實(shí)施，由教師帶領(lǐng)幼兒回顧和梳理微主題課程知識(shí)點(diǎn)，由幼兒根據(jù)自我表現(xiàn)和同伴表現(xiàn)進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，并由教師進(jìn)行總結(jié)性點(diǎn)評(píng)，實(shí)現(xiàn)微主題課程評(píng)價(jià)多元化。