賈士偉

(貴州省凱里市第一中學,貴州 凱里 556000)

很多老師和學生片面追求分數(shù),走“捷徑”,亂記亂套二級結論、亂用秒殺大招,這違背了高中數(shù)學教育教學的目的,危害極大,對發(fā)展學生的數(shù)學思維毫無意義,本文呼吁解題教學要回歸到自然合理上,讓更多學生真正懂數(shù)學!

近幾日看到某數(shù)學中等學生的筆記本上記載了“泰勒展式”“帕德逼近”等,也曾目睹一優(yōu)秀學生花了大量時間啃讀一本關于導數(shù)的各種“解題大招”的教輔書,但高考也未見該生考出理想成績.亂套二級結論、亂用秒殺大招,危害極大,也違背數(shù)學教學的初衷.也有很多名校教師通過微信公眾號、QQ群等分析試題,尋求題目的自然合理解法,讓數(shù)學解題回歸到正路上來[1].

函數(shù)與導數(shù)是高中數(shù)學的一重要內容,通常以壓軸題的形式出現(xiàn)在各類試卷中,特別是導數(shù)解答題,由于導數(shù)解答題題型多樣令很多同學望而卻步.筆者看來,導數(shù)的作用基本上體現(xiàn)在兩個方面:一是解決曲線切線問題,二是研究函數(shù)的單調性.無論是哪一種題型,用到的解題方法都是高一學的函數(shù)思想,利用數(shù)形結合研究函數(shù)的圖象、函數(shù)的性質,利用函數(shù)解決方程、不等式問題,導數(shù)在其中的唯一作用是充當工具——判斷函數(shù)的單調性,下面舉例說明.

思維過程零點問題優(yōu)先分離,避免繁瑣的討論,且顯然0不是函數(shù)g(x)的零點.

由題知,

由g(x)=0,得

①

此時只需要作出函數(shù)h(x)圖象的示意圖即可,作函數(shù)圖象的第一步就是研究函數(shù)的單調性,而導數(shù)是解決函數(shù)單調性的有力工具.

則p′(x)=x2(ex+1)≥0.

這里二次求導的目的是為了研究函數(shù)p(x)的單調性.

所以p(x)在R上單調遞增.

所以存在x0∈(-2,-1)使得p(x0)=0.

利用零點存在性定理,研究p(x)與x軸相交的大致位置[2].

當x∈(-∞,x0)時,p(x0)<0,h′(x)>0;

當x∈(x0,0)時,p(x0)>0,h′(x)<0;

當x∈(0,+∞)時,p(x0)>0,h′(x)>0.

當x∈(-∞,0)時,

h(x)≤h(x0)

雖然無法得出x0的具體值,但可以充分利用x0滿足的等量關系,x0即為隱零點[3].

當知道了函數(shù)的單調性和一些特殊函數(shù)值時,就可以得出函數(shù)h(x)的示意圖.

作出函數(shù)h(x)的示意圖,如圖1所示,可知方程①僅有一個解.

圖1 函數(shù)h(x)的圖象

思維過程抓住零點這一條件,建立等量關系.

由題知aex1-bx1=aex2-bx2.

由于要證的式子未知量太多,需要多元問題轉化為一元問題,最后轉化為函數(shù)問題,這里用分析法進行轉化[4].

再將x1-x2視為整體,三元變二元,

由于解決二元變量問題最基本的思路就是固定變量,所以先視a為變量,求左邊的最小值,

此時把上面的二元變量變?yōu)橐辉兞苛?

這里是通過先化簡再證明,化簡原則是指冪分離,求導簡單;合理換元,構造的函數(shù)盡可能簡單.

②

所以函數(shù)g(x)在(0,+∞)上單調單增.

所以g(x)>g(0)=0,②式得證.

通過高中數(shù)學的教育教學應當使學生掌握數(shù)學的基礎知識、基本技能、基本思想;使學生表達清晰,思考有條理;使學生會用數(shù)學的思考方式解決問題、認識世界.花大量時間死記二級結論,解題時不加思考亂套二級結論,偏離學習主題,用高等數(shù)學知識“秒殺”初等數(shù)學試題,這些行為對發(fā)展學生的數(shù)學思維毫無用處[5].

從近幾年教育部考試中心的高考試題評析中可以知道:現(xiàn)在的高考試題改變了相對固有的試題形式,增強了試題的開放性,減少死記硬背和“機械刷題”.“以考促改”,高考的變革促使教師的解題教學應該回到“正?！睜顟B(tài),跳出“模型”“大招”,在解題中應該追求自然合理的解法,教學生解決問題的基本思想和方法,讓更多學生更好地理解數(shù)學的思想方法.“授人魚不如授之以漁”,只要學生具備了自主思考能力,才會用所學知識解決“萬變不離其宗”的各種問題.