吳延華

(蘭州市紅古區(qū)平安學(xué)校,甘肅 蘭州 730089)

2021年7月24日,中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》,這標(biāo)志著我國教育正式進(jìn)入“雙減”時(shí)代.“雙減”政策明確規(guī)定了“減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)、減輕校外培訓(xùn)輔導(dǎo)負(fù)擔(dān)”的要求.可以說,“雙減”政策呼喚教育回歸本質(zhì),并賦予數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新目標(biāo),倡導(dǎo)教師遵循“提質(zhì)增效”的原則,為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)集“趣味、拓展、創(chuàng)新”于一體的綜合性數(shù)學(xué)課堂,促使學(xué)生高效達(dá)成課程目標(biāo).與此同時(shí),信息技術(shù)的發(fā)展催生了個(gè)性化、碎片化教學(xué)時(shí)代.微課作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段,以“主題突出、短小精悍、應(yīng)用簡(jiǎn)單、便于傳播”等優(yōu)勢(shì)得到了廣泛的應(yīng)用,并成為“提質(zhì)增效”的重要途徑.

1 微課與初中數(shù)學(xué)教學(xué)概述

1.1 微課的內(nèi)涵

信息化背景下,教育方式也隨之變革.微課就是在這一背景下,逐漸走進(jìn)人們的視野.微課這一名稱是由“Microlecture”翻譯而來,在國內(nèi)則是由胡鐵生老師所提出來的.筆者研究發(fā)現(xiàn),以往學(xué)者主要從對(duì)應(yīng)“課”的概念、對(duì)應(yīng)“課程”的概念、對(duì)應(yīng)“教學(xué)資源”概念三個(gè)維度展開研究,如下表1所示.

表1 國內(nèi)部分學(xué)者關(guān)于微課的定義比較分析

對(duì)此,筆者將其定義總結(jié)為:微課是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)實(shí)踐的要求,以短小精悍的視頻作為載體,圍繞某一個(gè)主題或知識(shí)點(diǎn)而開發(fā)的教學(xué)資源,具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、完整的教學(xué)環(huán)節(jié)等.

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比,微課具備五個(gè)顯著的特點(diǎn):第一,視頻內(nèi)容短小精悍,一般只有5～8分鐘,最長(zhǎng)不會(huì)超過10分鐘,與傳統(tǒng)課堂相比,時(shí)間更短,可視為課例片段;第二,教學(xué)內(nèi)容雖少,但具備鮮明的主題,極具針對(duì)性,涵蓋了教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)等;第三,呈現(xiàn)形式豐富,可結(jié)合教學(xué)需求在課堂上直接呈現(xiàn)出來,也可上傳至班級(jí)平臺(tái),便于學(xué)生自行下載進(jìn)行課前學(xué)習(xí)、課后學(xué)習(xí);第四,主題突出、內(nèi)容具體.在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,學(xué)生可依托微課突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、問題思考、習(xí)題練習(xí)等,使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果;第五,類型多種多樣.教學(xué)目標(biāo)不同,微課類型也有所不同,主要包括:講授類、練習(xí)類、實(shí)驗(yàn)類、討論類、演示類等,可滿足不同的學(xué)習(xí)需求[1].

1.2 微課在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用價(jià)值研究

鑒于微課的特點(diǎn),將其與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合到一起,具有極大的應(yīng)用價(jià)值.具體來說,集中體現(xiàn)在三個(gè)方面:

首先,有助于落實(shí)“雙減”政策,提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率.縱觀傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀,學(xué)生始終停留在被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)下,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低、學(xué)習(xí)效果不佳.在數(shù)學(xué)微課中,依托圖像、聲音、視頻等載體,將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀化、形象化,降低了知識(shí)的學(xué)習(xí)難度,顯著提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

其次,有助于增添數(shù)學(xué)課堂趣味性.“雙減”政策倡導(dǎo)教師應(yīng)為學(xué)生打造一個(gè)集“趣味、拓展、創(chuàng)新”于一體的綜合性數(shù)學(xué)課堂.與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂相比,微課融入了文字、聲音、視頻、圖像等多種元素,促進(jìn)了數(shù)學(xué)知識(shí)直觀化、形象化、動(dòng)態(tài)化,為數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)增添了趣味性,使學(xué)生全身心參與到學(xué)習(xí)中.

最后,有助于攻克教學(xué)重難點(diǎn).數(shù)學(xué)知識(shí)極具抽象性、復(fù)雜性,學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常面臨著極大的困難.在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師基本上都是采用反復(fù)講解、反復(fù)訓(xùn)練的方式攻克教學(xué)重難點(diǎn),但效果不甚理想,甚至浪費(fèi)了大量的課堂時(shí)間.通過微課的應(yīng)用,可促使學(xué)生在微課引導(dǎo)下,攻克教學(xué)重難點(diǎn)[2].

2 “雙減”政策背景下微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)微課

精心制作微課是應(yīng)用微課的基礎(chǔ),直接決定微課的應(yīng)用效果.鑒于微課的特點(diǎn),在設(shè)計(jì)微課之前應(yīng)注意:第一,精心選擇教學(xué)內(nèi)容.在制作微課之前,應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容全面深層次解析,圍繞教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)疑惑點(diǎn)選擇微課內(nèi)容.第二,加強(qiáng)學(xué)情分析.在制作數(shù)學(xué)微課之前,應(yīng)全面做好學(xué)情分析,針對(duì)不同學(xué)段學(xué)生制作不同的微課.對(duì)七年級(jí)學(xué)生來說,由于其剛剛進(jìn)入初中階段,其認(rèn)知思維發(fā)展水平比較低,在制作微課時(shí),應(yīng)關(guān)注視頻內(nèi)容的趣味性;對(duì)八年級(jí)的學(xué)生來說,鑒于數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容難度增加,在制作微課時(shí)應(yīng)適當(dāng)提升其難度.第三,科學(xué)設(shè)計(jì)微課教學(xué)過程.在選擇微課知識(shí)點(diǎn)時(shí),應(yīng)兼顧其完整性;同時(shí),還應(yīng)設(shè)計(jì)出完善的教學(xué)過程,使其涵蓋復(fù)習(xí)、引入、探索、概括、練習(xí)、總結(jié)等環(huán)節(jié),正所謂是“麻雀雖小五臟俱全”.第四,合理選擇微課錄制方式.教師在錄制微課時(shí),應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況,科學(xué)選擇最佳的錄制方式,不斷提升數(shù)學(xué)微課的設(shè)計(jì)質(zhì)量[2].

2.2 微課在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

2.2.1課前微課,引領(lǐng)學(xué)生在線預(yù)習(xí)

正所謂“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢”.學(xué)生唯有通過有效的課前預(yù)習(xí),才能在學(xué)習(xí)中做到心中有數(shù),在課堂學(xué)習(xí)中才更有針對(duì)性,才能達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果.為了促進(jìn)“雙減”政策在數(shù)學(xué)課堂中的落實(shí),教師不僅僅要重視課前預(yù)習(xí),還應(yīng)充分發(fā)揮微課的引導(dǎo)作用,使學(xué)生在預(yù)習(xí)型微課引導(dǎo)下,高效地完成課前預(yù)習(xí).具體來說,在學(xué)生課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中,主要包括三大模塊:微課、導(dǎo)學(xué)單、課堂教學(xué)方式創(chuàng)新,這三大模塊之間環(huán)環(huán)相扣、相互依存,如下圖1所示.在這三大模塊中,導(dǎo)學(xué)單是引領(lǐng)學(xué)生開展自主預(yù)習(xí)的方案,并且與微課相配套,使學(xué)生在微課的引領(lǐng)下,通過課前預(yù)習(xí)完成導(dǎo)學(xué)單上的學(xué)習(xí)任務(wù).接著,在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,教師指導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)入到課堂的創(chuàng)新學(xué)習(xí)中.

圖1 微課在線預(yù)習(xí)教學(xué)模型圖

例如,在“完全平方公式”的教學(xué)中,為了引導(dǎo)學(xué)生更好地開展課前預(yù)習(xí),教師制作同步微課視頻,將其上傳到班級(jí)平臺(tái)上,學(xué)生通過微課視頻的學(xué)習(xí),逐步完成導(dǎo)學(xué)單上的預(yù)習(xí)任務(wù).

任務(wù)1 計(jì)算下列各題,你發(fā)現(xiàn)了哪些共同點(diǎn)?請(qǐng)用簡(jiǎn)短的文字和數(shù)學(xué)符號(hào)進(jìn)行概括.

(x+1)2=(x+1)(x+1)=____;(2m+3)2=____=____;

(4a+b)2=____=____;(xy+1)2=____=____.

任務(wù)2 計(jì)算下列各題:

(x-1)2=____;(2m-3)2=____;(4a-b)2=____;(xy-1)2=____.

完成計(jì)算后,再次觀察、總結(jié)、概括計(jì)算方法.

任務(wù)3 計(jì)算下列各題:

(-x-1)2=____;(-2m-3)2=____;(-4a-b)2=____;(-xy-1)2=____.

如此,學(xué)生在微課的引導(dǎo)下,逐漸完成學(xué)習(xí)單上的預(yù)習(xí)任務(wù),真正提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效果.同時(shí),教師結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)方案,真正提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的針對(duì)性、有效性,從而落實(shí)“雙減”政策下的教學(xué)要求.

2.2.2課中微課,攻克重難點(diǎn)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,由于數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象,對(duì)學(xué)生的思維能力要求比較高.為了落實(shí)“雙減”政策,教師在攻克教學(xué)重難點(diǎn)時(shí),可充分發(fā)揮微課的作用,使學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí).

例如,在“等式的性質(zhì)”教學(xué)中,為了引導(dǎo)學(xué)生真正理解“等式兩邊同時(shí)加(或減)同一個(gè)代數(shù)式,所得結(jié)果仍是等式”這一性質(zhì)的內(nèi)涵,可借助微課視頻,為學(xué)生播放一個(gè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn):在天平的左盤放置3顆小球,在右盤放置5克的砝碼,此時(shí)天平保持平衡.引導(dǎo)學(xué)生一邊觀看視頻,一邊據(jù)此構(gòu)建出等式3x=5;接著,在視頻中又同時(shí)為天平的兩邊增加相同質(zhì)量的砝碼,引導(dǎo)學(xué)生觀察天平是否保持平衡.之后,又將天平的兩端同時(shí)減去相同質(zhì)量的砝碼,引導(dǎo)學(xué)生觀察天平是否保持平衡.最終,在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生通過觀看微課,逐步完成“等式的性質(zhì)”的探究學(xué)習(xí),攻克本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn).

2.2.3課后微課,在鞏固中拓展和延伸

在“雙減”政策下,課堂教學(xué)時(shí)間有限,教師根本無法將所有的知識(shí)點(diǎn)、習(xí)題利用課堂教學(xué)時(shí)間講解.鑒于此,教師應(yīng)充分利用信息技術(shù),將課堂學(xué)習(xí)延伸和拓展到課外,使學(xué)生在信息化平臺(tái)的輔助下為課堂學(xué)習(xí)“添磚加瓦”.這就要求教師聚焦教學(xué)重難點(diǎn)、典型習(xí)題、容易混淆知識(shí)點(diǎn)等,精心設(shè)計(jì)微課,使學(xué)生在微課的引導(dǎo)下鞏固和深化所學(xué)知識(shí).

例如,在“二次函數(shù)的性質(zhì)”教學(xué)中,函數(shù)在初中數(shù)學(xué)中占據(jù)極為重要的地位,也是高中函數(shù)的基礎(chǔ).學(xué)生需將抽象的數(shù)量關(guān)系和直觀的函數(shù)圖像整合到一起,從“數(shù)”“形”兩個(gè)維度解決問題.在實(shí)際教學(xué)中,由于課堂時(shí)間有限,且初中生認(rèn)知思維發(fā)展水平比較低,在課堂學(xué)習(xí)中存在“似懂非懂”的現(xiàn)象.鑒于此,在優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí),教師可利用微課這一載體,制作課后微課,使學(xué)生在幾何畫板繪圖功能的輔助下,真正掌握二次函數(shù)圖像的性質(zhì),鞏固和深化二次函數(shù)的性質(zhì).

總之,在“雙減”政策背景下,初中數(shù)學(xué)教師在組織和開展課堂教學(xué)時(shí),要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流,改變傳統(tǒng)教學(xué)模式,精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)微課,并結(jié)合教學(xué)需求,將其靈活應(yīng)用到課前、課中和課后三個(gè)階段,使學(xué)生在數(shù)學(xué)微課的引導(dǎo)下,高效完成數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu),促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的全面發(fā)展.