賴惠貞

●福建省廈門外國語學(xué)校瑞景分校

新課標(biāo)要求教師加強對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng),這就意味著教師要擺脫以往以“教”為主的教學(xué)方式,讓學(xué)生成為地理課堂的中心,構(gòu)建以學(xué)生的“學(xué)”為主的新型教學(xué)方式。情境教學(xué)法在新課改背景下應(yīng)運而生,與傳統(tǒng)“口授”的模式相比更富有情感性,是以某種具體的情境為載體,向?qū)W生傳授相應(yīng)的學(xué)科知識。這樣,可以提升學(xué)生的情感體驗,從而激發(fā)學(xué)生對地理知識的探究興趣。

現(xiàn)階段,將情境教學(xué)法應(yīng)用到地理課堂中還存在一些問題。例如,有些教師創(chuàng)設(shè)的情境流于形式,還有一些教師僅僅在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境,這樣最多只能算“情境導(dǎo)入”,而非“情境教學(xué)”。教師應(yīng)該把情境教法運用到地理課堂的每一個環(huán)節(jié),從而讓他們連續(xù)性地接受體驗刺激,提高“學(xué)”的效率。

一、用微課創(chuàng)設(shè)情境,初步把握新授內(nèi)容

微課有著內(nèi)容精且短、主題突出的特點,有利于增加地理教學(xué)的趣味性,受到了學(xué)生的廣泛認可與喜愛,從而激發(fā)了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情。運用微課創(chuàng)設(shè)情境可以改變傳統(tǒng)“我講你聽”的機械模式,并將教材中一些復(fù)雜、遙遠的地理現(xiàn)象進行再現(xiàn),給學(xué)生的視覺、聽覺等多種感官帶來刺激。這對于提高學(xué)生“學(xué)”的效率有著不容小覷的作用。

例如,在教學(xué)人教版地理七年級上冊第一章第一節(jié)《地球和地球儀》中的經(jīng)線、緯線、經(jīng)緯網(wǎng)時,對于剛接觸地理的學(xué)生來說學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容是比較吃力的,所以,教師可以利用生活中的例子來說明。教師可先錄制一節(jié)微課,用剝好的整個橘子來比擬經(jīng)線、緯線以及交織的經(jīng)緯網(wǎng)。

二、構(gòu)建信息化情境,增強對知識的理解

如今,越來越多的教師嘗試將信息技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中,通過構(gòu)建信息化情境可以讓以往枯燥、沉悶的地理課堂“活”起來,為地理課堂增添許多亮點,讓學(xué)生接觸到廣泛的學(xué)習(xí)資源,既能減少呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容所用的時間,也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。信息化情境有著諸多優(yōu)勢,圖、文、聲、色并茂,把教材中復(fù)雜、難懂的知識點變得可視化,可以給學(xué)生帶來看得見、聽得到的多樣感官刺激,最終讓學(xué)生更容易理解和吸收知識。

例如,在教學(xué)人教版地理七年級上冊第一章第二節(jié)《地球的運動》時,如果采取傳統(tǒng)的口頭講解的方式,學(xué)生很難理解公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)的空間運行,所以,教師可以發(fā)揮AR技術(shù)的優(yōu)勢,將教材中靜態(tài)、死板的知識變得動態(tài)化,為學(xué)生營造虛擬的學(xué)習(xí)情境,模擬地球是如何自轉(zhuǎn)的。這樣,學(xué)生就可以直觀地看到地球圍繞自轉(zhuǎn)軸自西向東轉(zhuǎn)動,在此過程中自轉(zhuǎn)軸和赤道面保持垂直。通過信息化的情境,學(xué)生能夠強化對地理知識的理解。

三、構(gòu)建項目式情境,提升地理核心素養(yǎng)

教師不僅要向?qū)W生傳遞學(xué)科基礎(chǔ)知識,更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),使學(xué)生成為能適應(yīng)社會發(fā)展的人才。項目式學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的一個重要舉措,通過構(gòu)建項目式情境有助于促進學(xué)生對地理知識的理解。教師要鼓勵學(xué)生運用信息技術(shù)手段來獲取信息,給他們提供自主探究的機會,使學(xué)生真正成為地理學(xué)習(xí)的主人。這樣,學(xué)生不僅可以獲取知識,而且還能提高運用信息技術(shù)的能力和地理學(xué)習(xí)技能,最終促進初中生地理核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

例如,在教學(xué)人教版地理八年級上冊第四章第二節(jié)《農(nóng)業(yè)》時,教師可將廈門同安區(qū)作為研究對象,提出問題:假如你們是同安區(qū)區(qū)長,要如何在本區(qū)發(fā)展農(nóng)業(yè)?教師先組織學(xué)生利用遙感技術(shù)嘗試獲取這個區(qū)有哪些土地利用類型。教師還要引導(dǎo)學(xué)生對不同遙感影像圖加以對比、觀察和分析,讓學(xué)生把握該區(qū)的地形圖,綜合各要素分析區(qū)域內(nèi)該如何發(fā)展農(nóng)業(yè)。通過構(gòu)建項目情境,有利于學(xué)生向自主探究式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,使其真正成為地理學(xué)習(xí)的主人,逐步掌握與農(nóng)業(yè)有關(guān)的知識。

綜上所述,教師要遵循地理課程標(biāo)準(zhǔn)所提的要求,加強對情境教學(xué)法的學(xué)習(xí)和應(yīng)用,并結(jié)合初中生的實際情況、地理基礎(chǔ),以及學(xué)生原有的認知水平構(gòu)建相應(yīng)的情境,不能一味地追求新奇而忽視了學(xué)生的真實需要。這樣,才能使學(xué)生在特定的情境中接收新的地理知識,進一步豐富學(xué)生在地理課堂上的主體體驗,轉(zhuǎn)變其以往對地理課的消極態(tài)度,以情境來促進教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的整體效率的提升。