劉晶茹

●吉林省洮南市第一中學

隨著時代的不斷發(fā)展,高中地理教學的重心逐漸從傳統的應試教育向培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)轉移。地理學科核心素養(yǎng)主要包括人地協調觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力四個方面。地理實踐力的培養(yǎng)是目前高中地理課堂教學的薄弱環(huán)節(jié),所以,本文就以相關問題為題,對高中生地理實踐力的培養(yǎng)策略進行分析研究,對相關問題提出有效的解決策略。

在2017年版的高中地理課程標準中,我們可以看出地理課程的基本任務在于培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。而在此基礎上,地理實踐力則是地理核心素養(yǎng)的主要組成部分。在實際的地理教學中,教師可以通過一定的針對性教學活動,設置一些實地體驗或野外考察等活動,幫助學生從客觀角度對地理環(huán)境進行認知和分析,培養(yǎng)學生的地理實踐力。在此基礎上,學生也可以樹立行動意識,提升綜合能力,這對于培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)有著極大的幫助。

一、地理實踐力的內涵和意義

從客觀角度上來講,學生在進行實踐調查等地理活動中所具備的學科品質和實踐能力都可以統稱為地理實踐力。簡而言之,就是學生可以運用所學到的理論知識,在野外或者室內等真實的環(huán)境中進行地理信息的分析和探索。所以,由此可見,教師在進行教學時要著重培養(yǎng)學生的活動策劃能力及實踐能力。對于高中生而言,他們的理論知識學習已經達到了瓶頸,能否更好地進行實踐體驗,決定了他們高中地理學習的上限。地理實踐力是學生進行地理學習時所必須具備的核心素養(yǎng)。

二、高中生地理實踐力培養(yǎng)策略

1.完善教學評價體系。

在傳統的高中地理教學中,教學評價體系主要集中在考試成績的評價上。由于應試教育的特殊性,所以這種傳統的評價方式不可能完全摒棄。在這種情況下,教師在進行試題設計時就可以更多地設計實踐性的題目,減少枯燥的理論背誦內容。事實上,學習的核心目的在于發(fā)現問題和解決問題,所以,在命制試卷時,教師設計的題目要貼近實際情況,通過這種方式來引導學生對問題進行深入探究,從而提高他們的實踐能力。例如,教師在進行教學時,可以以某個實踐活動為題目,要求學生進行地理實踐,然后對完成度進行打分。

2.完善課程設置。

首先,教師應根據學生的實際需求,設置符合學生需求的課堂教學模式,將實踐活動課和理論課程的比例進行優(yōu)化。高中地理教師應著重對學生的地理實踐力進行培養(yǎng),階段性地對學生的地理實踐力進行檢查和考核,以保證實踐活動的有效性。例如,在教學人教版高中地理必修第二冊第二章《鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)》時,教師就可以組織學生進行實踐活動,帶領學生去學校周邊的鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)進行細致的實地考察。通過這種方式,引導學生對教材內容進行深入分析和解讀,從而培養(yǎng)學生的地理實踐力。

3.提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

在培養(yǎng)高中生地理實踐力的過程中,教師也應注意提升自己的專業(yè)素養(yǎng),樹立全新的教學理念。事實上,作為課堂教學節(jié)奏的把控者,教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學理念是教學目標能否達到預設值的重要因素。首先,教師應對教材進行深入解讀,將適合的實踐課程挑選出來,設計相關的實踐活動。然后,組織學生進行地理實踐。通過這種方式可以有效培養(yǎng)學生的地理實踐力。

綜上所述,要想培養(yǎng)學生的地理實踐力,教師就應該更新自身的教學理念,創(chuàng)新教學模式,為學生提供一個良好的實踐環(huán)境,積極鼓勵學生開展地理實踐活動,從而在激發(fā)學生學習興趣的同時,培養(yǎng)他們的地理技能和實踐能力。