劉春水

教學(xué)對(duì)象：六年級(jí)學(xué)生

指導(dǎo)教師：田湘軍（廣東省佛山市順德區(qū)教育發(fā)展中心小學(xué)英語(yǔ)教研員）

一、教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容為翼渡英語(yǔ)分級(jí)閱讀系列《Little Schoolbag 小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)繪本》六年級(jí)下冊(cè)A Day in the Theme Park。該繪本講述了小鴨子和鴨媽媽在兒童節(jié)去主題公園游玩的故事，重點(diǎn)在于教導(dǎo)學(xué)生在公共場(chǎng)所遵守公共秩序，文明有禮，主動(dòng)關(guān)愛家人。該繪本為“人與社會(huì)”主題語(yǔ)境下的“社會(huì)服務(wù)與人際溝通”篇章，貼合“節(jié)假日活動(dòng)”“節(jié)日與假日”“人際交往”“社會(huì)行為”“動(dòng)物和植物”等主題。

該繪本內(nèi)容包含描述過去活動(dòng)的重點(diǎn)單詞ate、took、bought、went、rode 等，也包含重點(diǎn)短語(yǔ)took pictures、bought gifts 等，以及重點(diǎn)句型Would you please...? /We shouldn’t...等，是對(duì)PEP 小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容的延伸與復(fù)習(xí)，可以進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，如拓展了rode 的用法，從rode a horse、rode a bike 到rode a roller coaster、rode a cable car 等。

二、學(xué)情

授課對(duì)象是六年級(jí)學(xué)生，年齡為12 歲左右?？傮w而言，他們自信大方，思維活躍，樂于表達(dá)，基本形成了良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握并積累了一定的詞匯和句型，了解了一些常見的語(yǔ)法知識(shí)，具備了基本的英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫能力。雖然大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣，也掌握了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法，但是仍有一些學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中因?yàn)楦鞣N阻力，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不高。

通過對(duì)PEP 小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)（下）Unit 2 Last weekend 和Unit 3 Where did you go?的學(xué)習(xí)，雖然學(xué)生對(duì)過去式的基本用法有了一定的了解，并能初步運(yùn)用，但是積累不夠，對(duì)泛讀文段中出現(xiàn)的過去式并不熟悉。在六年級(jí)（上）Unit 2 Ways to go to school 中，學(xué)生學(xué)習(xí)了交通規(guī)則的表達(dá)方法，并可以用Don’t...就遵守公共秩序的話題進(jìn)行討論。

六年級(jí)學(xué)生具備一定的邏輯思維能力，能夠通過觀察圖片和閱讀文本捕捉主要信息，進(jìn)行歸納和推理判斷，批判性地看待繪本故事內(nèi)容，并提出自己的觀點(diǎn)和看法。

三、教學(xué)目標(biāo)

通過本課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

1.通過看、讀、聽、說(shuō)等活動(dòng)，理解繪本故事內(nèi)容，獲取信息，梳理小鴨子和鴨媽媽在主題公園的一天。

2.借助關(guān)鍵詞，從who、when、where、what、how、why 六個(gè)維度了解并復(fù)述小鴨子和鴨媽媽在主題公園的一天。

3.基于對(duì)繪本故事的理解和分析，評(píng)價(jià)小鴨子的一天，從things we like、things we shouldn’t do、things we do for family 三個(gè)維度探究wonderful 的深層含義。

4.結(jié)合生活實(shí)際，從who、when、where、what、how 五個(gè)維度書寫自己在主題公園的一天，并在全班分享交流。

四、教學(xué)重難點(diǎn)分析及解決措施

（一）教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

1.學(xué)生通過who、when、where、what、how、why六個(gè)維度梳理小鴨子和鴨媽媽在主題公園的一天。

2.學(xué)生能夠在閱讀繪本的過程中掌握并運(yùn)用適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式來(lái)表達(dá)建議，樹立遵守公共秩序的意識(shí)并學(xué)會(huì)有禮貌地提出建議。

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)生能夠有理有據(jù)地評(píng)價(jià)小鴨子的一天。

學(xué)生能夠結(jié)合自身生活實(shí)際，活學(xué)活用，描述自己在主題公園的一天。

（二）解決措施

讀前：通過“頭腦風(fēng)暴”和歌曲激發(fā)學(xué)生的熱情和對(duì)繪本的興趣。

讀中：通過圖片環(huán)游、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、合作學(xué)習(xí)的方式解決who、when、where、what、how、why 等問題。通過多種方式，如預(yù)測(cè)、角色朗讀等，加深語(yǔ)言內(nèi)化。

讀后：利用思維導(dǎo)圖歸納總結(jié)，提升邏輯性和系統(tǒng)性思維，并適當(dāng)拓展，將課堂與實(shí)際生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編，學(xué)有所用。

五、教學(xué)思路

繪本閱讀是讀者和繪本互動(dòng)建構(gòu)的過程。教師在教學(xué)中可遵循以下思路：

（一）讀“進(jìn)”繪本

通過“頭腦風(fēng)暴”、預(yù)測(cè)等方式激活已知背景知識(shí)，提出想知道的問題，帶著疑問和興趣進(jìn)入繪本。

（二）讀“薄”繪本

通過看、讀、聽、說(shuō)、預(yù)測(cè)、總結(jié)等方式理解繪本、梳理繪本，形成邏輯清晰的結(jié)構(gòu)化知識(shí)圖，解決what 的問題。深挖主題意義，探索行為背后的邏輯why；總結(jié)主題相關(guān)重點(diǎn)表達(dá)和文體特征，解決how的問題。

（三）讀“出”繪本

讀后，一方面，通過跟讀、復(fù)述等方式，幫助學(xué)生鞏固內(nèi)化語(yǔ)言；另一方面，拓展主題外延，結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)輸出，提升綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

六、教學(xué)流程圖（見圖1）

七、教學(xué)過程

（一）課前預(yù)習(xí)

學(xué)生運(yùn)用翼呀智能學(xué)習(xí)筆進(jìn)行跟讀預(yù)習(xí)，理解theme park 的意思，同時(shí)了解在課堂上可以進(jìn)行的活動(dòng)。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)大致了解繪本內(nèi)容，激活其相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，為主題結(jié)構(gòu)化知識(shí)的建構(gòu)作準(zhǔn)備。

（二）讀前環(huán)節(jié)

1.提問學(xué)生：What can you do in the theme park?

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】通過“頭腦風(fēng)暴”激活學(xué)生關(guān)于主題公園的已有背景知識(shí)。

2.唱主題公園之歌。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】引入主題，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）讀中環(huán)節(jié)

1.Cover reading：View and ask

讓學(xué)生閱讀封面，并嘗試運(yùn)用when、where、what、why、how 等疑問詞就想要了解的繪本內(nèi)容進(jìn)行提問（見圖2）。

圖2

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】通過閱讀封面獲取繪本基本信息；通過提問激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)提問意識(shí)。

2.Picture reading：View and answer

引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本第2 頁(yè)的圖片，獲取when 與where 的相關(guān)信息（What day was it today? Where did they go?），以及思考為什么要在兒童節(jié)這一天去主題公園（Why did they go there?）。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】一方面，通過讀圖獲取關(guān)于時(shí)間和地點(diǎn)的信息，解決when 與where 的問題；另一方面，通過對(duì)why 這一問題的思索，初步探索繪本的主題意義。

3.Scan and sort.

讓學(xué)生快速瀏覽整個(gè)繪本，用下畫線標(biāo)出重要信息，捋清故事主人公所做事情的順序。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】通過掃讀獲取繪本基本信息和確定基本故事框架，解決What 的問題。

4.Detailed reading

根據(jù)時(shí)間線索細(xì)致閱讀小鴨子在主題公園的故事，用first、then、next、at last 等連接詞串聯(lián)故事內(nèi)容。重點(diǎn)閱讀繪本中有關(guān)不遵守公共秩序的不文明行為，學(xué)習(xí)有禮貌地提出建議。

（1）閱讀第3—4 頁(yè)，獲取信息；猜測(cè)小鴨子會(huì)如何提出建議并進(jìn)行驗(yàn)證；對(duì)提出建議的句式“Would you please...?”進(jìn)行練習(xí)內(nèi)化。

（2）閱讀第5—7 頁(yè)，獲取信息；猜測(cè)鴨媽媽會(huì)如何提出建議并進(jìn)行驗(yàn)證；對(duì)提出建議的句式“...，but we shouldn’t...?”進(jìn)行練習(xí)內(nèi)化。

（3）閱讀第8—9 頁(yè)，獲取信息，填充空缺。

（4）閱讀第10—11 頁(yè)，獲取信息；思考為什么小鴨子買帳篷；聯(lián)系生活實(shí)際回答問題：“What would like to buy for your father?”

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】細(xì)讀繪本，通過預(yù)測(cè)、角色仿讀、“頭腦風(fēng)暴”等方式引導(dǎo)學(xué)生掌握提出建議的方式，不斷建構(gòu)主題結(jié)構(gòu)化知識(shí)，發(fā)展其思維能力。

5.Think and discuss

引導(dǎo)學(xué)生從things we like、things we shouldn’t do、things for family 三個(gè)維度概括梳理小鴨子一天中發(fā)生的事情；提出問題“How was their day?Why?”并引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)小鴨子的一天（見下頁(yè)圖3）。

圖3

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】引導(dǎo)學(xué)生通過分析、判斷和評(píng)價(jià)思考繪本的主題意義，解決why 和how 的問題。

（四）讀后環(huán)節(jié)

1.Listen and imitate

依托翼渡課堂授課平臺(tái)和翼呀智能學(xué)習(xí)筆跟讀繪本。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，為語(yǔ)用輸出作準(zhǔn)備。由于翼呀智能學(xué)習(xí)筆有語(yǔ)音測(cè)評(píng)功能，學(xué)生讀完后可以看到自己的朗讀評(píng)分。這樣及時(shí)性的評(píng)價(jià)可以更好地促進(jìn)學(xué)生磨煉語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

2.Retell the story

從who、where、when、what、how 五個(gè)維度，理解故事，復(fù)述故事。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】通過框架性的復(fù)述，鞏固對(duì)于故事內(nèi)容的理解和掌握，同時(shí)對(duì)于該主題的表達(dá)結(jié)構(gòu)有更清晰的認(rèn)知。

3.Listen，write and say

（1）聽取教師主題公園一日游的分享，記錄關(guān)鍵信息，并從who、when、where、what、how 五個(gè)維度進(jìn)行描述。

（2）讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，從who、when、where、what、how 五個(gè)維度書寫自己在主題公園游玩的一天，并在全班分享交流。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】一方面，讓學(xué)生在新情境下通過聽的活動(dòng)鞏固所獲取的主題結(jié)構(gòu)化知識(shí)，鍛煉聽取信息的能力；另一方面，讓學(xué)生通過與自身生活實(shí)際相結(jié)合的書寫活動(dòng)，活學(xué)活用，建構(gòu)主題意義。

4.Evaluation&Homework（見圖4、圖5）

圖4

圖5

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】通過評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果；通過課后學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

八、教學(xué)反思

（一）整進(jìn)整出，學(xué)生中心

整堂繪本閱讀課遵循“整進(jìn)整出”的原則，無(wú)論是在閱讀感知階段，還是在語(yǔ)言輸出階段，都注意去碎片化。學(xué)生成為閱讀的主人，遵循自己的節(jié)奏完整地閱讀繪本，感知繪本，輸出完整文段。

（二）問題引領(lǐng)，系統(tǒng)梳理

以有意義的問題鏈引領(lǐng)閱讀。本堂課的六大問題即who、when、where、what、how、why 既是解碼繪本的鑰匙，又對(duì)應(yīng)了閱讀中的主要活動(dòng)。繪本內(nèi)容是以時(shí)間和事件發(fā)展順序?yàn)榫€索的，因此教師用first、then、next、at last 四大連接詞串聯(lián)故事，使整個(gè)故事清晰、系統(tǒng)，也為最終的語(yǔ)言輸出搭好了“支架”。

（三）結(jié)合實(shí)際，有話可說(shuō)

在走進(jìn)繪本的同時(shí)，也注重走出繪本，與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，引起思考，讓他們有話可說(shuō)。

（四）思維迸發(fā)，深挖課堂

繪本閱讀并不是單方面接收信息的過程，也是讀者和繪本互動(dòng)建構(gòu)的過程，所以一定要多設(shè)一道坎，多打幾個(gè)問號(hào)，多問幾個(gè)why?！盀槭裁磧和?jié)這一天要去主題公園？為什么要用這種方式提出建議？為什么要給爸爸買這個(gè)禮物？為什么今天很不錯(cuò)？”通過幾個(gè)why 幫助學(xué)生看到了行為背后的邏輯和繪本的主題意義。這種深層次的思考正是教師最想帶給學(xué)生的。

（五）科技融合，詩(shī)意構(gòu)建

翼渡課堂授課平臺(tái)提供了豐富的圖文和音頻資源，特別適用于繪本教學(xué)中的師生互動(dòng)。教師可以提前設(shè)置問題，在閱讀中引領(lǐng)學(xué)生思考。同時(shí)，借助翼呀智能學(xué)習(xí)筆進(jìn)行跟讀和語(yǔ)音測(cè)評(píng)，深受學(xué)生喜愛。翼呀智能學(xué)習(xí)筆具有語(yǔ)音測(cè)評(píng)功能，學(xué)生讀完后可以立即看到自己的朗讀評(píng)分。這樣及時(shí)性的評(píng)價(jià)可以更好地促進(jìn)學(xué)生磨煉語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)?？萍嫉娜诤献寣W(xué)生能夠更好地閱讀繪本，感受閱讀之趣和閱讀之美。