吳海英

高校羽毛球線上線下課程教學(xué)設(shè)計的實踐與策略

吳海英

（太原工業(yè)學(xué)院體育系，山西 太原 030008）

基于新時代育人目標(biāo)對羽毛球課程教學(xué)設(shè)計進行研究。目前高校羽毛球教學(xué)存在教學(xué)重心錯位、學(xué)習(xí)效果不佳、育人功能弱化等問題。基于此，高校羽毛球課程教學(xué)設(shè)計應(yīng)以“健康身體培養(yǎng)”為出發(fā)點，以學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)，以學(xué)生能力發(fā)展以導(dǎo)向，提出 “四位一體”的教學(xué)目標(biāo)，“四大模塊”的教學(xué)內(nèi)容，混合式的教學(xué)方法，形成性的評價方法的教學(xué)設(shè)計，旨在為提升羽毛球教學(xué)提供實踐依據(jù)。

應(yīng)用型；人才；培養(yǎng)；線上線下；混合教學(xué)

一直以來，羽毛球運動深受大學(xué)生喜愛。但由于羽毛球鍛煉成效影響因素的復(fù)雜性和課程教學(xué)評價的多元性，在普通高校羽毛球選項課中，一直存在技術(shù)種類繁多、技能體能要求不一、教學(xué)效果不明顯等問題，這在一定程度上導(dǎo)致了羽毛球課程和一般身體素質(zhì)訓(xùn)練課混同。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的出現(xiàn)為羽毛球教學(xué)提供了更廣闊的教學(xué)端口和平臺。由此羽毛球課程教學(xué)設(shè)計也需要進一步優(yōu)化和提升。教學(xué)設(shè)計是課程教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有做好教學(xué)設(shè)計，才能創(chuàng)造出精品課程[1]。本文梳理教學(xué)實踐中的常見問題后，重新定位羽毛球課程教學(xué)，結(jié)合教學(xué)資源及學(xué)生未來發(fā)展需要，設(shè)計教學(xué)過程，啟發(fā)教學(xué)思路，設(shè)置評價方案，希冀以此推動羽毛球課程教學(xué)改革，提高羽毛球課程教學(xué)效果。

1 羽毛球課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)內(nèi)容繁多，重點不突出

羽毛球技術(shù)包括單打的準(zhǔn)備、發(fā)球與接發(fā)球技術(shù)、前場擊球技術(shù)、中場擊球技術(shù)、后場擊球技術(shù)以及雙打的握拍、發(fā)球與接發(fā)球、雙打的擊球技術(shù)。顯而易見羽毛球運動的技術(shù)種類繁多。如此眾多的技術(shù)內(nèi)容，若教學(xué)內(nèi)容重點不清晰，這些技術(shù)的學(xué)習(xí)，對于身體機能一般的學(xué)生而言是無從入手；對身體機能好的學(xué)生而言在掌握基本技術(shù)的同時要不斷提升技戰(zhàn)術(shù)也是困難重重；而對教師而言如若詳細(xì)教授每項技術(shù)，課時的分配、教學(xué)的質(zhì)量肯定無法保證；如若教師重點講授幾個技術(shù)，那么羽毛球技戰(zhàn)術(shù)的實戰(zhàn)運用就得不到保障。

1.2 教學(xué)目標(biāo)不具體，育人功能弱化

教學(xué)中若為了學(xué)習(xí)技術(shù)而學(xué)習(xí)技術(shù)，學(xué)生就會因技術(shù)學(xué)習(xí)枯燥失去興趣；若為考而教或為了考而學(xué)，在一定程度上弱化了羽毛球運動育人的基本功能。眾所周知，中國羽毛球隊在國際賽場上爭金奪銀的愛國主義精神鼓舞了多少大學(xué)生投身于羽毛球運動，激發(fā)起了眾多大學(xué)生的羽毛球興趣。羽毛球教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)不明確、不具體，教師就會依據(jù)經(jīng)驗來教學(xué)；學(xué)生會因目標(biāo)不具體，收獲甚小，又或為了贏球而學(xué)技術(shù)，這就失去了羽毛球運動育人的意義，也丟失了羽毛球運動的樂趣。

1.3 教學(xué)方法不優(yōu)化，能力培養(yǎng)不足

教學(xué)中教師是課堂主導(dǎo)，教學(xué)方法老套，教學(xué)氛圍必然教條、枯燥；學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，缺乏學(xué)習(xí)新鮮感，缺少參與課程學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)環(huán)境必然沉悶、乏味。教師的教與學(xué)生的學(xué)浮于表面，鮮有深層交流互動，教學(xué)方法不得當(dāng)，必然會引起極差的教學(xué)效果。教學(xué)方法不改進、不優(yōu)化，課程教學(xué)按程序教與學(xué)，培養(yǎng)的學(xué)生能力肯定凸顯不足。

1.4 教學(xué)模式固化，學(xué)習(xí)效果不佳

課堂中教師教授，學(xué)生接受，這種教學(xué)模式的弊端是教師對學(xué)生個體化差異、對大量信息的傳遞、師生情感的交流都缺乏準(zhǔn)確的研判。最終造成教師發(fā)揮不了組織、指導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程，學(xué)生發(fā)揮不出主動性、積極性和創(chuàng)造性，直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不好。

1.5 教學(xué)評價不科學(xué)，學(xué)習(xí)積極性不高

教學(xué)評價一般包括：課堂綜合、身體素質(zhì)考核、學(xué)期末的技能考核。課堂綜合根據(jù)課堂出勤、課堂表現(xiàn)來評價；素質(zhì)考核遵照《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定評價；學(xué)期末的技能考核一般是羽毛球?qū)ｍ椝刭|(zhì)、專項技能展示的評價。這樣的評價容易忽略學(xué)生一學(xué)期的動態(tài)學(xué)習(xí)過程，容易忽視長期課外鍛煉的效果。對身體素質(zhì)好的學(xué)生，不費力基本可以達(dá)到理想的成績；身體素質(zhì)一般的同學(xué)而言，素質(zhì)考核就比較困難，再加之技能學(xué)習(xí)，直接影響一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2 羽毛球線上線下課程教學(xué)設(shè)計

2.1 四位一體教學(xué)目標(biāo)

在實踐教學(xué)中學(xué)生能夠利用身體鍛煉的基本理論知識結(jié)合自身基礎(chǔ)條件，積極主動地參與體育鍛煉；能夠應(yīng)用羽毛球基本技術(shù)、基本戰(zhàn)術(shù)，獲得羽毛球技能的提升；能夠充分理解羽毛球運動項目特征，在完成過程中建立規(guī)則意識并提高獨立思考、快速抉擇的能力，培養(yǎng)吃苦耐勞、不畏艱難、拼搏進取的優(yōu)秀意志品質(zhì)；落實“享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”育人目標(biāo)。課堂中根據(jù)不同學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)目標(biāo)上的差異性，為學(xué)生提供小群體學(xué)習(xí)模式和針對性糾錯指導(dǎo)；考慮羽毛球線上“可教部分可練”[2]的特點，線上教學(xué)根據(jù)教學(xué)大綱按專業(yè)、層次的不同，為學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上提供不同難度、深度和廣度的個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容，供不同需求的學(xué)生選擇使用，其目的以促進學(xué)生對羽毛球各項技術(shù)知識的掌握，滿足學(xué)生體育鍛煉的需要，讓學(xué)生在不同層次、不同能力下體驗羽毛球運動的樂趣，在運動中健全人格，錘煉意志。新時代“課程思政”理念的提出和實踐，從統(tǒng)一體育課程價值、優(yōu)化體育課程體系的角度看，為構(gòu)建高校體育課程育人質(zhì)量提升體系提供了新視角[3]。羽毛球線上線下教學(xué)中將鮮活的榜樣案例和人物事例融入教學(xué)，將思政教育元素嵌入羽毛球課程中，實現(xiàn)羽毛球課程“潤物細(xì)無聲”的立德樹人效果。

2.2 四大模塊教學(xué)內(nèi)容

羽毛球運動是靈活、快速、多變的隔網(wǎng)對擊性項目，在教學(xué)實踐中按理論知識模塊、技術(shù)戰(zhàn)術(shù)模塊、比賽模塊以及比賽欣賞模塊進行教學(xué)，提高學(xué)生運動認(rèn)知能力、健身實踐能力和社會適應(yīng)能力。羽毛球教學(xué)內(nèi)容從身心發(fā)展的視角透視羽毛球的特征與規(guī)律，打開束縛教學(xué)的圍欄，在線教學(xué)內(nèi)容利用學(xué)習(xí)通平臺在課前一周發(fā)布給學(xué)生，使學(xué)生能夠課前預(yù)習(xí)相關(guān)知識，學(xué)習(xí)材料以教學(xué)課件、教學(xué)視頻、文本、圖片等形式發(fā)布，“沉浸式”的影像觀摩更容易將學(xué)生拉入“現(xiàn)場”，增加學(xué)生的切身感知，增強身體在場感。線下教學(xué)內(nèi)容以學(xué)練為主，每節(jié)課每組推舉一名同學(xué)講解示范動作技術(shù)要領(lǐng)或相關(guān)知識點，教師根據(jù)學(xué)生們的講解、學(xué)生練習(xí)情況進行歸納總結(jié)，再示范講解完整技戰(zhàn)術(shù)動作，使學(xué)生建立正確完整的動作技術(shù)結(jié)構(gòu)。羽毛球線上線下教學(xué)內(nèi)容見表1。

表1 羽毛球線上線下教學(xué)內(nèi)容

2.3 線上線下混合式教學(xué)方法

“教學(xué)有法、但無定法、貴在得法”這三個“法”字，即教學(xué)方法。教學(xué)中找到教師的教和學(xué)生的學(xué)的最佳切入點因材施教，使教與學(xué)有機結(jié)合。羽毛球線下教學(xué)主要采用啟發(fā)式問題導(dǎo)入，通過展示—提問、回答—教師講評、示范—再練習(xí)讓學(xué)生鞏固技戰(zhàn)術(shù)動作，增強肌肉動作記憶，增強練習(xí)密度；在線教學(xué)采用直觀展示圖片、視頻、課件，呈現(xiàn)方式直觀、清晰。教師在學(xué)生遇到“瓶頸”時給予啟發(fā)和指點，使學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃荧@取，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，自主學(xué)習(xí)和主動練習(xí)。線上線下教學(xué)方法相互補充，解決學(xué)練難題，提高練習(xí)時間，保證教學(xué)效果。線上線下混合式教學(xué)既可解決場地受限的問題，也可滿足教學(xué)中多人參與、身體在場的情景感和儀式感。

2.4 小群體教學(xué)模式

教學(xué)實踐中根據(jù)學(xué)生的體質(zhì)狀況、運動基礎(chǔ)組建 5～6人的小群體進行學(xué)習(xí)。小群體為組長負(fù)責(zé)制，組長根據(jù)小群體的學(xué)習(xí)情況及時與同學(xué)、教師溝通，學(xué)生在小群體教學(xué)模式下互助互學(xué)互練。在小群體教學(xué)模式下，學(xué)生在線活動以學(xué)習(xí)通為平臺載體，根據(jù)平臺教學(xué)內(nèi)容建立技戰(zhàn)術(shù)動作表象和認(rèn)知技戰(zhàn)術(shù)動作的時間、空間關(guān)系；線下小群體的學(xué)生共同練習(xí)技戰(zhàn)術(shù)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、互幫互學(xué)掌握技術(shù)動作，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。小群體教學(xué)中教師設(shè)置挑戰(zhàn)性情境，以啟發(fā)講解、目標(biāo)引導(dǎo)、正確示范提高學(xué)生主動性，激發(fā)學(xué)生求知內(nèi)驅(qū)力；在線教學(xué)激發(fā)小群體團隊協(xié)作能力，讓學(xué)生有交流的團體，有互助的動力，增強小群體榮譽感；線下教學(xué)小群體體驗感知共同學(xué)習(xí)帶來的身心變化，享受羽毛球課程的樂趣，建立良性的競爭學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.5 形成性評價方法

所謂形成性評價，是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的全面測評[4]。多元化的形成性教學(xué)評價既關(guān)注線上線下學(xué)生的技術(shù)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)態(tài)度、過程，又注重技能考核的實戰(zhàn)應(yīng)用能力；既關(guān)注學(xué)生技術(shù)動作的規(guī)范掌握以及實戰(zhàn)過程的結(jié)果考核的定量評價，又關(guān)注學(xué)生專項技能、實戰(zhàn)過程的綜合能力的定性評價；多維度相結(jié)合的評價模式既促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又將學(xué)習(xí)能力的提升落實到實踐應(yīng)用中[5]。為了全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，羽毛球教學(xué)制定以下評價權(quán)重：平時成績（10%）、專項評價（30%）、階段評價（60%）。平時成績由出勤和課堂情況構(gòu)成；專項評價有正手發(fā)高遠(yuǎn)球、正手擊打高遠(yuǎn)球、步法和理論知識內(nèi)容構(gòu)成；階段評價由耐力素質(zhì)考核、力量素質(zhì)考核、課外輔導(dǎo)考核、課外俱樂部鍛煉構(gòu)成。全面地從學(xué)生學(xué)習(xí)、課堂情況、課外鍛煉情況、課外輔導(dǎo)情況、理論知識以及專項運動技能進行綜合評價，實行“課內(nèi)外一體化”形成性教學(xué)評價模式，真實客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、鍛煉效果。

3 羽毛球線上線下課程教學(xué)設(shè)計的實踐與策略

3.1 問題導(dǎo)向貫穿于技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)之中

羽毛球練習(xí)中學(xué)生往往對單個的練習(xí)動作較為感興趣，但對單個技術(shù)在戰(zhàn)術(shù)中的作用所知甚少。作為提升羽毛球技能的基礎(chǔ)，單個技術(shù)是完成技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練的前提。掌握單個技術(shù)的動作要領(lǐng)，擊球發(fā)力順序，就要求任課教師在課堂中，針對技術(shù)問題、戰(zhàn)術(shù)問題進行有效組織，結(jié)合動作技術(shù)，采用問題導(dǎo)入的方式啟發(fā)教學(xué)，使學(xué)生明確動作結(jié)構(gòu)和運動路線，知其然，知其所以然。例如，教學(xué)中針對羽毛球高遠(yuǎn)球技術(shù)學(xué)習(xí)中易出現(xiàn)的技術(shù)動作，提出問題：移動中的側(cè)身架拍；引拍中的蹬地、轉(zhuǎn)髖、抬肘的發(fā)力；揮拍中的高點擊球；擊球后的上步。教師以問題為導(dǎo)向向?qū)W生提出問題，課堂上通過多次重復(fù)練習(xí)，鞏固提升；線上學(xué)生以解決問題為目標(biāo)將技術(shù)動作拍攝視頻進行小群體學(xué)習(xí)、討論、練習(xí)；教師通過課堂和線上討論再針對學(xué)生出現(xiàn)的具體問題指導(dǎo)學(xué)生進行針對性練習(xí)，引發(fā)學(xué)生深度思考，不斷提升羽毛球技能。

3.2 體能為基貫穿于身體學(xué)練之中

羽毛球是隔網(wǎng)擊球的對抗性球類運動。比賽的場地不大，但技術(shù)復(fù)雜、戰(zhàn)術(shù)多樣，球速快、變化多，雙方斗智、斗勇、相互制約，比賽時間長、消耗體能大。好的體能才能掌握羽毛球技戰(zhàn)術(shù)，好的體能才能打好羽毛球。不論在線下還是線上教學(xué)中都會針對不同體能基礎(chǔ)的學(xué)生給出相應(yīng)的體能練習(xí)方案，具體策略體現(xiàn)在：基礎(chǔ)身體素質(zhì)在課程的準(zhǔn)備部分練習(xí)10～15 min，內(nèi)容是完成羽毛球運動所需的力量、速度、耐力、靈敏、柔韌素質(zhì)；專項身體素質(zhì)安排在課程基本部分的后段15～20 min，內(nèi)容是依據(jù)羽毛球運動的方式及動作結(jié)構(gòu)特點所需要的專門的力量、速度、耐力、靈敏、柔韌素質(zhì)，其中力量是基礎(chǔ)，速度是核心。體能訓(xùn)練不僅能使大學(xué)生的身體形態(tài)、生理機能和身體素質(zhì)得到全面發(fā)展，還能使他們的心理品質(zhì)得到有益的完善；體能訓(xùn)練不僅可以快速提高技戰(zhàn)術(shù)水平，而且可預(yù)防傷病。

3.3 教學(xué)比賽貫穿于意志品質(zhì)培養(yǎng)之中

在教學(xué)實踐中第一階段采用分組循環(huán)比賽，第二階段采用淘汰賽。比賽中若一強一弱對抗時，根據(jù)學(xué)生實情，承認(rèn)學(xué)生差距，但巧設(shè)比賽規(guī)則，讓水平一般的學(xué)生提前占據(jù)比分優(yōu)勢，水平較高的學(xué)生則積極調(diào)整心態(tài)，尋找破解被動局的對策，提升開局不利的應(yīng)對能力；比賽中若實力旗鼓相當(dāng)時，則鼓勵學(xué)生積極應(yīng)對，尋找應(yīng)對策略，在比賽中突破自己，在競爭中完成成長，提升調(diào)控比賽的身體能力和心理韌性。鍛煉學(xué)生在緊張氛圍下的抗挫、抗壓能力及個性張揚的心理需求。每一次比賽就是一次總結(jié)。在分組循環(huán)賽中根據(jù)對手情況尋找應(yīng)對每一位對手的技戰(zhàn)術(shù)策略；淘汰賽對技戰(zhàn)術(shù)、對體能、對心理都具有很大的挑戰(zhàn)，比賽越是艱辛越要調(diào)整身心狀態(tài)，積極面對每一次困難，在比賽中錘煉身心韌性。

3.4 能力培養(yǎng)貫穿于教學(xué)始終

教學(xué)并不是簡單的知識傳遞，大學(xué)教學(xué)更是如此。在羽毛球教學(xué)中以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。如小群體間鼓勵角色互換，提升講解示范的能力；比賽中角色擔(dān)當(dāng)，既有對抗比賽能力又有組織裁判能力，既有責(zé)任感、又有歸屬感；體能練習(xí)中培養(yǎng)克服身體惰性、挑戰(zhàn)自我、突破自我又增強意志品質(zhì)的能力。能力是展現(xiàn)自我的最重要手段，能力培養(yǎng)是教學(xué)的最核心的競爭力，將能力培養(yǎng)、人才培養(yǎng)作為羽毛球線上線下育人方式和育人價值的核心任務(wù)，將能力培養(yǎng)作為羽毛球教學(xué)的初心。

4 結(jié)語

在教育教學(xué)新常態(tài)下，線上線下相結(jié)合的混合式教育教學(xué)將成為大勢所趨。在線教學(xué)與課堂教學(xué)之間應(yīng)該是一種互補關(guān)系，而不是誰取代誰、誰替代誰的問題。羽毛球課程教學(xué)設(shè)計是否優(yōu)化直接關(guān)系到羽毛球課程教學(xué)目標(biāo)能否完成以及能否調(diào)動學(xué)生的學(xué)練積極性。本文探討的設(shè)計思路，是從羽毛球教學(xué)中的問題出發(fā)，結(jié)合羽毛球的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)實踐，將羽毛球教學(xué)內(nèi)容中涉及的各種要素選用合適的教學(xué)方法重新組合，在新的教學(xué)過程中做出經(jīng)驗型歸納。羽毛球線上線下教學(xué)設(shè)計結(jié)構(gòu)并非一成不變，而是隨教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)評價乃至教學(xué)情境的不同而變化。希冀在高校羽毛球課程教學(xué)領(lǐng)域，能激發(fā)起更為廣泛、更有針對性的討論和研究。

[1]房曉偉，施海波.“以學(xué)生為中心”的大學(xué)體育課程教學(xué)設(shè)計研究[J].體育文化導(dǎo)刊,2020（6）:98-102.

[2]王成.新冠疫情背景下高校健美課程在線教學(xué)設(shè)計探討[J].體育學(xué)刊2021（2）:97-102.

[3]夏貴霞，舒宗禮.課程思政視角下高校體育課程育人質(zhì)量提升體系的構(gòu)建：以華中師范大學(xué)為例[J].體育學(xué)刊，2020，27(4)：7-13.

[4]https://baike.baidu.com/item/形成性評價/10765149.

[5]吳海英，馬晨宇.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高校羽毛球課程建設(shè)的探索與實踐[J].體育科技.2020(2):134-135.

[6]彭智利,李嬌嬌.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的線上線下混合課程教學(xué)設(shè)計與實踐：以“可再生能源與低碳社會”為例[J].云南大學(xué)學(xué)報：自然科學(xué)版，2020，42( S1):14-17．

Practice and Strategy of Teaching Design of Online and Offline Badminton Courses in Colleges

WU Haiying

(Taiyuan University of Technology, Taiyuan 030008, Shanxi, China)

太原工業(yè)學(xué)院精品共享課程建設(shè)項目(XJ-JPKC-201913)。

吳海英（1980—），碩士，副教授，研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。