文_ 楊茜 馬韻竹 徐瑾?jiǎng)?/p>

“教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型”已成為新時(shí)代全球教育發(fā)展的熱點(diǎn)。教育之本在于教師，在教育數(shù)字化變革的時(shí)代背景下，教師需要完成角色的轉(zhuǎn)變，提升數(shù)字勝任力，成為社會(huì)生活的實(shí)踐者、教育知識(shí)的創(chuàng)造者及學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，在不可預(yù)測(cè)的教學(xué)實(shí)踐中完成教書、育人的工作。為此，教師必須接受高質(zhì)量的職前教育和職后培訓(xùn)，獲得扎實(shí)的專業(yè)技能與知識(shí)。各國(guó)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的策略也需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。在此方面，OECD（經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織）國(guó)家走在了時(shí)代發(fā)展的前沿。

美國(guó)

教師駐校實(shí)習(xí)項(xiàng)目與在職學(xué)習(xí)微認(rèn)證并行

長(zhǎng)期以來，美國(guó)工會(huì)認(rèn)為，傳統(tǒng)師范生實(shí)習(xí)期（通常為一個(gè)學(xué)期或更短）太短，無法保證實(shí)習(xí)效果，而傳統(tǒng)途徑培養(yǎng)合格教師需要四年到五年，周期又太長(zhǎng)，且無法滿足日益增長(zhǎng)的教師需求，再加上教育勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化，使得吸引、培訓(xùn)、支持、留住優(yōu)秀教師愈發(fā)困難。為解決師范生的培養(yǎng)與實(shí)踐問題，在《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》法案和全國(guó)教育協(xié)會(huì)（NEA）的推動(dòng)下，21 世紀(jì)以來，美國(guó)借鑒住院醫(yī)師制度開始施行教師駐校實(shí)習(xí)項(xiàng)目。該項(xiàng)目由教師需求量大的地區(qū)或特許學(xué)校與合作的大學(xué)共同運(yùn)作，其主要特點(diǎn)是：第一，實(shí)習(xí)教師需要在經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的指導(dǎo)下每日進(jìn)行全天或半天的見習(xí)。他們必須持續(xù)駐校實(shí)習(xí)一年（有時(shí)甚至更長(zhǎng)）并且完成碩士水平的課程內(nèi)容，才能獲得國(guó)家認(rèn)證和合作大學(xué)的碩士學(xué)位。第二，項(xiàng)目課程與實(shí)習(xí)教師的課堂實(shí)踐密切相關(guān)，使其能夠?qū)⒃诖T士課程中習(xí)得的知識(shí)應(yīng)用到課堂上。第三，該項(xiàng)目通常是在師資緊缺且難以保留的公立學(xué)校中進(jìn)行。第四，該項(xiàng)目提供指導(dǎo)、輔導(dǎo)和結(jié)構(gòu)化反饋。第五，隨著時(shí)間的推移，實(shí)習(xí)教師將在專業(yè)教師的監(jiān)督下逐漸承擔(dān)更多的教學(xué)責(zé)任，但是，與同類教師培訓(xùn)和認(rèn)證模式不同的是，駐校教師并不是課堂上的正式教師。第六，在實(shí)習(xí)過程中，受訓(xùn)者可以獲得學(xué)費(fèi)支持和每年度的居住津貼，相應(yīng)地，他們實(shí)習(xí)結(jié)束后需要繼續(xù)任教。事實(shí)證明，該項(xiàng)目不僅促進(jìn)了教師職業(yè)多樣化、有效降低了教師流失率，也推動(dòng)了傳統(tǒng)的師范生培養(yǎng)與在職學(xué)習(xí)相結(jié)合，促進(jìn)了理論與實(shí)踐的交流。

職前教育之外，美國(guó)也很注重教師的在職教育和培訓(xùn)。在數(shù)字化技術(shù)改變了教師在職專業(yè)學(xué)習(xí)的方式和內(nèi)容的背景下，美國(guó)通過實(shí)施教師在職學(xué)習(xí)微認(rèn)證，確認(rèn)非正式學(xué)習(xí)成果的合法性，為教師通過在線專業(yè)學(xué)習(xí)獲得技能認(rèn)證提供了新的機(jī)會(huì)和形式。自2014 年以來，美國(guó)國(guó)會(huì)授權(quán)的獨(dú)立組織Digital Promise（高級(jí)信息和數(shù)字技術(shù)國(guó)家研究中心）一直致力建立一個(gè)創(chuàng)新的微型證書生態(tài)系統(tǒng)。該中心提供超過450 種能力導(dǎo)向的微證書，涉及廣泛的研究技能。這些微證書由50 多個(gè)合作組織開發(fā)、評(píng)估和授予，其中既有高等教育機(jī)構(gòu)，也有非營(yíng)利組織。來自早期開始采用微證書的三個(gè)州（阿肯色州、特拉華州和田納西州）的實(shí)踐表明，成功實(shí)施微證書認(rèn)證有幾個(gè)關(guān)鍵因素：其一，微證書的使用須建立一個(gè)明確的目標(biāo)（例如，提供教師資格證認(rèn)定的新方法）；其二，要先建立微證書試點(diǎn)；其三，根據(jù)預(yù)期目標(biāo)選擇相關(guān)的微型證書主題；其四，設(shè)計(jì)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和保證機(jī)制（例如，培訓(xùn)評(píng)審教師材料的評(píng)分員，以確保評(píng)分過程的質(zhì)量）；其五，要與利益相關(guān)方溝通并讓他們共同參與。

德國(guó)

依托精英大學(xué)培養(yǎng)卓越教師

目前，許多高效的教育系統(tǒng)已經(jīng)從使用專業(yè)化、地位較低、入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)較低的師范學(xué)院，轉(zhuǎn)向使用相對(duì)較少的以大學(xué)為基礎(chǔ)、入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)較高、地位較高的師范學(xué)院。而且，隨著高等教育步入大眾化階段，精英化教師教育成為更符合當(dāng)下社會(huì)需要的教師教育觀念和更高水平的教師教育模式。在此方面，德國(guó)提供了非常好的學(xué)習(xí)范例。21 世紀(jì)以來，因?yàn)闅W洲高等教育一體化、PISA 震驚引發(fā)的對(duì)德國(guó)教師教育的質(zhì)疑、可持續(xù)發(fā)展教育不斷推進(jìn)等，德國(guó)陸續(xù)出臺(tái)了一系列改革教師職前教育的措施。其中，卓越教師計(jì)劃是當(dāng)前德國(guó)推進(jìn)職前教師教育的主要措施。

2005 年，德國(guó)開始實(shí)施精英大學(xué)計(jì)劃,該計(jì)劃吸引了全國(guó)各大高校積極參與競(jìng)選。入選的高校獲得項(xiàng)目資金支持后，開始實(shí)施校本化的精英教師教育培養(yǎng)計(jì)劃，通過改良教師課程、加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)結(jié)等措施推進(jìn)卓越教師培養(yǎng)。精英教師培養(yǎng)計(jì)劃主要注重三個(gè)方面的優(yōu)化：提升跨文化交流的社會(huì)能力，加強(qiáng)教師專業(yè)的行動(dòng)能力與執(zhí)行力，強(qiáng)化實(shí)踐調(diào)查的能力。2012 年，德國(guó)啟動(dòng)了為期十年的教師教育質(zhì)量攻堅(jiān)計(jì)劃，并提供5 億歐元的實(shí)施經(jīng)費(fèi)。為評(píng)估第一輪攻堅(jiān)計(jì)劃的實(shí)施效果，2016 年8 月，德國(guó)聯(lián)邦教育和研究部發(fā)布了《卓越教師教育計(jì)劃——教師教育的新路徑》，詳細(xì)列舉和分析了各大高校實(shí)行的教師發(fā)展計(jì)劃。該文件指出，培養(yǎng)教師專業(yè)能力需要進(jìn)一步加強(qiáng)教師職前教育的教學(xué)實(shí)踐、數(shù)字化媒體的運(yùn)用等，還建議高校通過網(wǎng)絡(luò)課程、視頻數(shù)據(jù)分析、數(shù)字化教學(xué)互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室等多種實(shí)踐項(xiàng)目，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和教師的數(shù)字化能力。此外，基于第一輪的精英大學(xué)計(jì)劃和教師教育質(zhì)量攻堅(jiān)計(jì)劃，德國(guó)政府在第二輪教師教育質(zhì)量攻堅(jiān)計(jì)劃資助項(xiàng)目中追加投入6400萬歐元，并依據(jù)教師培養(yǎng)質(zhì)量框架，新增教師培養(yǎng)信息化、職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)兩個(gè)重點(diǎn)資助領(lǐng)域。該項(xiàng)計(jì)劃的實(shí)施表明，新一輪德國(guó)教師教育改革非常重視信息技術(shù)、數(shù)字技術(shù)的合理運(yùn)用，積極提升教師教育的整體質(zhì)量，以應(yīng)對(duì)數(shù)字技術(shù)化背景下的教育變革。

芬蘭

重視發(fā)展師范生的探究精神和科研能力

芬蘭要求每位教師都必須取得研究型碩士學(xué)位，這是因?yàn)榉姨m教師教育的傳統(tǒng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)教師的創(chuàng)造力，尤其支持教師進(jìn)行課程創(chuàng)新。因而，芬蘭教師需要具備研究、課程開發(fā)和設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性能力。國(guó)際成人能力評(píng)估項(xiàng)目（PIAAC）調(diào)查數(shù)據(jù)表明，芬蘭正在吸納能力水平分布在前1/3 的青年作為師資儲(chǔ)備力量，并且，在OECD 國(guó)家中，只有芬蘭從這一青年群體中選拔教師。

芬蘭教師教育的核心優(yōu)勢(shì)是高質(zhì)量的職前教育，其特色是為師范生提供以研究為基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)型課程。在課程大綱方面，芬蘭教師教育課程大綱的范圍十分廣泛，包括教育心理學(xué)與社會(huì)學(xué)、課程理論、教學(xué)法、學(xué)科教學(xué)知識(shí)等，這使得師范生既可以深度探索專業(yè)領(lǐng)域的理論知識(shí)，也能增強(qiáng)實(shí)踐探究的能力，從而更好地應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的教學(xué)實(shí)踐。在教師教育的課堂教學(xué)上，通常采用討論、辯論、角色扮演、戲劇表演等靈活多樣的教學(xué)策略和活動(dòng)來培養(yǎng)師范生的探究性、批判性思維模式。此外，為了適應(yīng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、培養(yǎng)具有全球競(jìng)爭(zhēng)力的教師，芬蘭教育與文化部在2022 年5 月發(fā)布《教師教育發(fā)展計(jì)劃（2022—2026）》指出，為了培養(yǎng)教師的基礎(chǔ)專業(yè)能力，教師要深入研究所教學(xué)科，運(yùn)用科學(xué)研究和批判性思維提升自身專業(yè)素養(yǎng)，讓專業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展，為數(shù)字化背景下“研究型”教師隊(duì)伍的建設(shè)指明了方向。