孫云霞

傳統(tǒng)教育教學方式難以滿足學生個體發(fā)展的需要，在新課改背景下，在新時代語文課堂的創(chuàng)建過程中，應當注重學生合作探究能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學生在合作探究課堂當中的主體作用，更好地培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，這符合新時代社會發(fā)展對人才的需要。基于此，本文就高中語文教學中的合作學習教學組織方法進行探究。

一、自主預習，明確導學內(nèi)容和目標

合作學習教學組織方法的建構(gòu)，首先需要從學生主觀能動性的培養(yǎng)入手，通過在課前為學生明確導學內(nèi)容和目標，啟發(fā)和引導學生的思維，為語文課堂教學高質(zhì)量開展作鋪墊。教師可以以啟發(fā)性的題目讓學生就課堂重難點知識進行預習和思考，循序漸進地促進學生由低階思維向高階思維發(fā)展，培養(yǎng)學生自學能力的同時，有效提高語文課堂教學質(zhì)量和教學效率。

比如《登高》這一古詩的教學過程中，便可以讓學生做好課前預習，通過在預習過程中鑒賞古詩詞、了解古詩的創(chuàng)作背景，讓學生通過查找資料、并結(jié)合注釋知曉和翻譯詩歌大意，感受作者的情感，并在自主預習的同時圈劃存疑部分。如此一來，在具體教學實踐過程中，便可以圍繞重難點進行有針對性地合作學習和講解，從而達到提高課堂教學效率的目的。

二、提出問題，開展合作交流與學習

在做好課前導學預習后，在進行實際教學過程中，便可以圍繞問題組織合作學習，而對于問題的設(shè)計，更多地需要體現(xiàn)引導性和思考性。除此之外，為了活躍課堂氛圍，教師還可以讓學生通過小組合作學習交流提出問題，由老師來解答，更多地發(fā)揮學生在整個合作學習教學組織過程中的自主性，學生在合作中自主思考和探究，有利于提高高中語文教學實際教學質(zhì)量。

比如《中國建筑的特征》這一課的講解過程中，便可以讓學生就這一篇科普文的小標題，以小組合作學習方式理清文章思路，像1～2自然段地從地域分布和歷史跨度這兩方面說明中國建筑的地位云平臺；3～13段則對中國建筑的九大特征進行詳述。通過讓學生就文章內(nèi)容進行合作思考，就課文的一些主要內(nèi)容和觀點展開討論，能夠提高學生探究問題和解決問題的能力，更好地促進學生自主合作、問題意識的發(fā)展，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，新時代社會發(fā)展對于人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，更加注重學生自主思考、合作探究意識和能力的培養(yǎng)，而將學生合作探究作為高中語文合作課堂開設(shè)的核心內(nèi)容，通過自主預習明確導學內(nèi)容和目標、提出問題，開展合作交流與學習，能夠提高高中語文課堂教學有效性。