金蕾

學(xué)生因受教學(xué)環(huán)境、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等一系列因素的影響，英語閱讀水平參差不齊。教師需要合理采用分層教學(xué)法，按照學(xué)情組織分層教學(xué)，以此提高學(xué)生的英語閱讀水平。

一、初中英語閱讀課堂上采用分層教學(xué)法的重要作用

分層教學(xué)法可以使教師及時了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，因材施教，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓各個層次的學(xué)生實現(xiàn)最優(yōu)化發(fā)展。

（一）有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

采用分層教學(xué)法可以把學(xué)生細(xì)分為多個學(xué)習(xí)小組，為各小組設(shè)計對應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)題目，使學(xué)生經(jīng)過努力完成目標(biāo)。該教學(xué)方式容易增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，精簡學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)效率。比如，在完成一篇難度很高的英語閱讀課文時，若按照傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)習(xí)水平偏低的學(xué)生不能在規(guī)定時間內(nèi)做完閱讀題目。這不僅耗費了學(xué)習(xí)水平較高學(xué)生的時間，也不能實現(xiàn)課堂教學(xué)工作最優(yōu)化。分層教學(xué)模式可以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，促使教師及時研究不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，給教師科學(xué)安排學(xué)生后期的學(xué)習(xí)進(jìn)度帶來幫助。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師對學(xué)生均采用統(tǒng)一的教學(xué)手段，學(xué)生的個性發(fā)展受到限制。但是在分層教學(xué)模式下，教師承認(rèn)學(xué)生具有差異性，幫助各層次的學(xué)生解決學(xué)習(xí)重難點，為其確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)每個學(xué)生提升自己的整體素養(yǎng)。

創(chuàng)造力始終是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵內(nèi)容之一。學(xué)生在發(fā)展過程中不僅要掌握教材涉及的知識點，還要培養(yǎng)創(chuàng)造力。在初中英語閱讀課堂上實施分層教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生提升英語水平，使其在今后的發(fā)展中更具備競爭力，還能鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢，提升創(chuàng)造能力。

二、初中英語閱讀課堂上分層教學(xué)法的使用

（一）根據(jù)學(xué)情，合理分組

初中英語教師在實施分層教學(xué)時，應(yīng)提前掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生參與分層探究過程。在對初中生實施分層教學(xué)時，教師不能戴著“有色眼鏡”將學(xué)生按成績或僅憑對學(xué)生的印象來進(jìn)行分類，這可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，也無法完成分層教學(xué)的基本目標(biāo)。

教師可以把班內(nèi)的學(xué)生按照學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等進(jìn)行劃分。首先，對于閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，教師要慢慢幫助他們形成良好的閱讀習(xí)慣，拓展課外素材。其次，對于閱讀能力處在中上等層次的學(xué)生，教師在引導(dǎo)他們形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時，還要使其理解書本上的閱讀材料。最后，對于學(xué)困生，教師要組織計劃性、整體性、系統(tǒng)性及有針對性的英語閱讀授課，由此提高學(xué)生的英語閱讀水平。比如，在教學(xué)“How can we become good

learners”這節(jié)內(nèi)容時，教師可先通過小測驗檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，把學(xué)習(xí)成績視為細(xì)分層次的標(biāo)準(zhǔn)之一；然后注意初中生在英語課堂上的表現(xiàn)與性格特征，把參與學(xué)習(xí)的熱情視為細(xì)分層次的又一個標(biāo)準(zhǔn)；最后，教師還要科學(xué)安排學(xué)習(xí)能力普通的學(xué)生。

（二）合理延展課外閱讀

初中生對英文的掌握程度、閱讀理解水平和心理需求不同。因此，教師在教學(xué)前要仔細(xì)選擇授課內(nèi)容，針對班里各個層次的學(xué)生提出不一樣的閱讀學(xué)習(xí)要求。比如，在講解“TV programs”這節(jié)內(nèi)容時，教師要提前為學(xué)生選擇一些實時報道。對于英語水平較高的學(xué)生，教師可要求他們依據(jù)閱讀內(nèi)容仔細(xì)講解整件事情涉及的各種信息，以及他們對此次事件的感受等；對于英語水平較低的學(xué)生，教師僅要求其大體掌握課文核心思想、人物背景、心理情況等。對真實事件英文報道的探究，能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新思維，由此逐漸縮小學(xué)生之間的差距，提升閱讀教學(xué)效果和效率。

（三）科學(xué)公正地開展分層教學(xué)評估

初中英語教師在開展教學(xué)評估時，既要評估學(xué)生的英語閱讀行為表現(xiàn)、作業(yè)處理狀況及回答題目的熱情等，又要分析小組協(xié)作學(xué)習(xí)的參與狀況和考試狀況。值得注意的是，在具體教學(xué)評估環(huán)節(jié)，教師必須注意分層，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，引導(dǎo)學(xué)困生積極嘗試，盡量采取激勵性語言展開評估。如此，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，還拉近了學(xué)生之間的距離。比如，在教學(xué)“Could you please tell me where the restrooms are”這節(jié)內(nèi)容時，教師劃分小組，使一組學(xué)生提高口語技能，掌握與日常地點相關(guān)的提示詞，如Washroom、Smoking room、Elevator等，鍛煉初中生實際生活中使用英語的技能；一組學(xué)生把握句式“Could you……”的應(yīng)用，運用這節(jié)課的知識點進(jìn)行簡單的英文交流；一組學(xué)生把握基礎(chǔ)單詞與語法，為其余層次的知識學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。另外，英語課程教學(xué)效果考評過程中，教師不僅要為每個層次的學(xué)生設(shè)置對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，幫助他們確定學(xué)習(xí)方向，還要為學(xué)生設(shè)計難度各異的習(xí)題，有針對性地展開英語學(xué)習(xí)水平檢驗。

（四）轉(zhuǎn)變指導(dǎo)方法

初中生平常對英語素材接觸不多，尚未形成良好的閱讀習(xí)慣，并且掌握的詞匯量較少，因此英語閱讀效率不高。這時，教師要努力轉(zhuǎn)變指導(dǎo)方法，在運用新的指導(dǎo)方法教學(xué)時，增進(jìn)師生間的溝通，以學(xué)生為中心，在與學(xué)生互動中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

以“方位介詞”教學(xué)為例——

師：同學(xué)們，先前大家已經(jīng)學(xué)過兩個方位介詞，是否還記得？生：記得，in與on。師：那大家看看屏幕上的照片（貓站在一個大黑盒子上），貓與盒子是什么關(guān)系？生：貓站在盒子上，盒子在貓的下方。師：是的，分別提到了“上”與“下”，那接下來就分析under與behind這兩個方位介詞。這樣的引入方法能吸引學(xué)生的注意力，收到更好的教學(xué)效果。

總之，在初中英語閱讀課堂實施分層教學(xué)，不僅順應(yīng)了學(xué)生閱讀基礎(chǔ)具有差異的現(xiàn)狀，還有效提高了學(xué)生的英語閱讀水平，促進(jìn)了師生之間的友好協(xié)作，提高了學(xué)生的英語整體素質(zhì)。