周紹柱

由于社會的快速發(fā)展，大部分農(nóng)村父母選擇外出務工，其子女大多留在農(nóng)村接受義務教育，導致出現(xiàn)大量的留守兒童。這些孩子在中小學階段學習數(shù)學時疏于思考，學習不夠深入，成為數(shù)學學困生。筆者所在的村莊，群眾的生活條件雖然有了明顯改善，但由于地處豫西欠發(fā)達地區(qū)，周邊的廠礦企業(yè)很少，遠遠滿足不了當?shù)厍鄩涯甑膭展ば枨螅?0%以上的年輕人都會選擇到南方或經(jīng)濟發(fā)達的大城市打工。這對學生學業(yè)的提高和健康成長都十分不利。

隨著年齡的增長和學段的提高，學生數(shù)學學習困難現(xiàn)象越來越嚴重，占比也在不斷擴大，個別學生初中數(shù)學考試成績竟然是個位數(shù)，學生的平均成績往往只有30～50分。所以，找出學生數(shù)學學習困難的原因，繼而尋求有效轉化這些學困生的途徑迫在眉睫。

筆者結合自己在數(shù)學教學中對學困生的觀察和研究，進行了一些粗淺的思考。

首先是社會層面的原因。農(nóng)村學生家長文化程度普遍不高，對孩子學習的管理方法單一、導向性弱。一些年輕家長在孩子小的時候就把手機當成了“帶娃神器”，孩子鬧的時候就隨手在手機上點開一個動畫片讓孩子拿著看。有的家長常年外出務工，出于和孩子聯(lián)系的方便，或者孩子相互攀比后強烈要求，會給孩子買一部手機，至于孩子用手機干什么，則完全不管。而且在農(nóng)村，大多數(shù)學生課余和節(jié)假日缺少主動學習的習慣和環(huán)境，父母或爺爺奶奶管得緊的會待在家，管得松的就到外面亂跑，很容易受社會上不良風氣的影響，對學習自然也是不利的。

其次是家庭方面的原因。農(nóng)村的生產(chǎn)生活已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，不少家長在孩子開始上學時就選擇外出務工，孩子長期與父母分離，缺少關愛。有的家長還認為，把孩子送到學校，對孩子的教導就是學校和教師的事情，家長只需負責孩子的吃穿就行，這讓個別學生養(yǎng)成了不重視學習的習慣。同時，在農(nóng)村，課余時間和節(jié)假日，學生獲取課外知識輔導的機會也不多，造成學生學習數(shù)學是“一步跟不上，步步跟不上”。長此以往，學生面對數(shù)學學習自然會越來越?jīng)]有信心。

再次是現(xiàn)行機制和學校的一些原因。目前，我們使用的數(shù)學教材更貼近城市孩子的生活實際，對學生的要求比較高，絕大多數(shù)農(nóng)村學生對教材的理解程度遠不如城市學生高。例如，小學數(shù)學教材中涉及參觀科技館、坐公交車等例子。而對于農(nóng)村的學生來說，他們坐公交車的次數(shù)很少，這與我們一直強調(diào)的“數(shù)學來源于生活，又服務于生活”，以及“學習有用的數(shù)學”相違背。從教師方面來講，部分教師只是片面追求學生的成績，在教學過程中重知識的傳授而忽略了學法、技能、情感的培養(yǎng)，對學生的思維過程關注較少，缺少對學生的激勵和表揚，也容易給學生造成學習困惑。

最后是學生自身的原因。有些學生從小就沒有形成良好的數(shù)學學習習慣，如很簡單的數(shù)字運算都依賴計算器，買東西也是在線支付，沒有在生活中運用數(shù)學知識的習慣。

總之，農(nóng)村中小學數(shù)學學困生日漸增多，數(shù)學教師要對學困生的成因有深入了解，對癥下藥，幫助學困生轉化。國家想方設法為學生減負，提出了課后服務政策。教師要積極踐行國家的教育政策，努力做好中小學數(shù)學學困生的轉化工作，培養(yǎng)出更多合格的畢業(yè)生和社會需要的人才。

（本文系2022年度河南省農(nóng)村學校應用性教育科研課題“農(nóng)村中小學學困生學習障礙的原因及對策研究”的成果。課題編號：22-HJYY-115）