白志江

背是語言信息輸入的過程，寫是語言信息輸出的過程。如果沒有輸入，輸出就會顯得平淡無味。為了夯實學生寫的基礎，教師可從以下幾個方面引導學生把握有意義、有價值的背的元素。

第一，課文后要求背誦的段落必須指導學生背會。如二年級下冊第1課《古詩二首》、第16課《雷雨》等。

第二，低年級學段課文比較簡短，富有童趣，符合學生的心理特點，讀起來朗朗上口。如一年級的課文多以兒歌的形式呈現(xiàn)，大多數(shù)課文是值得學生背誦的。

第三，說明文中運用說明方法的經(jīng)典句、段也是不錯的背誦元素。如五年級上冊第五單元習作例文《鯨》一文中寫鯨的體長的語句：“長須鯨剛生下來就有六米多長，一兩噸重，兩三年就可以長成大鯨?！睂W生可以通過背誦更好地學習列數(shù)字的說明方法，了解這種說明方法的特點。

第四，能夠體現(xiàn)課文中心或表達作者感情的句子。如五年級上冊第20課《“精彩極了”和“糟糕透了”》中有這樣一段話：“這些年來，我少年時代聽到的這兩種聲音一直交織在我的耳際?！蕵O了！‘糟糕透了！‘精彩極了！‘糟糕透了！……它們像兩股風不斷地向我吹來……這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點——那就是愛。在愛的鼓舞下，我努力地向前駛去?！边@段話富有哲理，值得學生細細品味。

第五，有價值的背的元素，不局限于整篇、整段，哪怕是一句話、一個成語，只要是能讓學生積累、運用的，都是有價值的。

在指導背誦時，為了讓學生在最短時間內記住要背誦的內容，教師可以運用以下這些技巧。

第一，背誦最常見的途徑是朗讀。低年級的文本韻律節(jié)奏突出，在教師指導或反復聽音頻的基礎上，就像學兒歌一樣，學生跟著讀幾遍就會朗朗上口，直至背出來。

第二，中高年級的學生理解能力有所提升。在這個學習階段，教師可以適時調整背誦策略，融進理解的因素，并對學生提出明確的要求：專心背誦，做到手腦一致；抓住背誦重點，提高背誦效率。

第三，對于教材中選取的古文，教師要引導學生學會停頓，把握節(jié)奏，增加背誦的樂趣。如五年級下冊第21課《楊氏之子》：“梁國/楊氏子/九歲，甚聰惠?？拙?詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅?？?指以示兒/曰：‘此/是君家果。兒/應聲答曰：‘未聞/孔雀/是夫子家/禽?！?/p>

第四，背誦內容可以填空的形式呈現(xiàn)。如二年級下冊第8課《彩色的夢》中的第二節(jié)：“腳尖滑過的地方，大塊的草坪，（? ?）；大朵的野花，（? ?）；大片的天空，（? ?），藍——得——透——明！”

第五，背誦時可抓住語段中的關鍵詞。如二年級下冊第9課《楓樹上的喜鵲》中：“我看見喜鵲阿姨站在窩邊，一會兒教喜鵲弟弟唱歌，一會兒教他們做游戲，一會兒教他們學自己發(fā)明的拼音字母……”學生若能抓住句中的“一會兒……一會兒……一會兒……”，將內容串聯(lián)起來，背起來就會容易很多。

教師在指導學生背誦時應遵循如下步驟：1.指導背：學生在教師指導下嘗試背。2.自主背：學生自己試背，同桌互背。3.展示背：個別學生匯報背或小組匯報背。這幾個只是基本步驟，教師可根據(jù)課堂實際靈活運用，或調整步驟順序，或增加步驟，或刪減步驟，一切以有利于學生在較短時間內記住要背的內容為出發(fā)點。

總之，教師要選擇有價值的背的元素，加強對學生背的方法的指導，讓學生背到位，通過背積累好詞佳句，提高學生的口頭表達能力和寫作能力，進而提高語文素養(yǎng)。

（本文系河南省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“小學語文‘讀背寫結合實踐研究”的部分成果。課題批準號：2020YB0998。該課題獲河南省教育科學研究優(yōu)秀成果一等獎）