童軍　陳真　孫利剛

新課標(biāo)核心素養(yǎng)分配到各個(gè)學(xué)科，形成了14個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案，構(gòu)建了學(xué)生核心素養(yǎng)完整體系。這一變化決定了課堂教學(xué)改革勢在必行。因而，在這一全新形勢下加強(qiáng)學(xué)科發(fā)展中心建設(shè)，是促進(jìn)學(xué)科課堂教學(xué)改革落地生根的重要抓手。本文闡述了學(xué)科發(fā)展中心概念、縣域高中教師發(fā)展現(xiàn)狀及縣域高中學(xué)科發(fā)展中心建設(shè)的意義，旨在落實(shí)驅(qū)動(dòng)聯(lián)動(dòng)教研，助力教育均衡發(fā)展。

一、學(xué)科發(fā)展中心概念

學(xué)科發(fā)展中心是規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)區(qū)域內(nèi)各學(xué)校的學(xué)科課程建設(shè)、教師專業(yè)發(fā)展、課程資源研發(fā)的部門，是學(xué)科課程建設(shè)的示范中心，是教師專業(yè)發(fā)展的示范中心，是課程資源研發(fā)的示范中心。學(xué)科發(fā)展中心是能夠積極主動(dòng)地承擔(dān)起該學(xué)科的引領(lǐng)示范、帶動(dòng)輻射作用的實(shí)踐陣地，是通過提升學(xué)科內(nèi)涵與品質(zhì)，以點(diǎn)帶面，從而促進(jìn)區(qū)域教育的整體性、系統(tǒng)性的課程改革研發(fā)基地。學(xué)科發(fā)展中心的建設(shè)，有助于推動(dòng)區(qū)域內(nèi)學(xué)科教育教學(xué)改革，為其他學(xué)科改革提供可借鑒、可復(fù)制、可推廣的項(xiàng)目建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。

二、縣域高中教師發(fā)展現(xiàn)狀

本次問卷調(diào)查的對象是本縣各高中物理老師，參與調(diào)查的人員來自縣域7所高中，共計(jì)80人。由調(diào)查數(shù)據(jù)可知，教師的第一學(xué)歷為本科的占比63.75%，專科占比35%；最高學(xué)歷本科占比提升至91.25%，?？苾H1%；碩士實(shí)現(xiàn)突破，師范類專業(yè)占比90%。這說明我們的教師專業(yè)素養(yǎng)高、學(xué)習(xí)能力足、學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)。這是教師發(fā)展的原動(dòng)力。

同時(shí)根據(jù)問卷還可知道，中青年教師占比63.75%，年齡結(jié)構(gòu)合適；中高級教師占比近57%，其中擔(dān)任過學(xué)科教研組組長的有22人，學(xué)科組教學(xué)研經(jīng)驗(yàn)豐富，有一定的教師發(fā)展基礎(chǔ)；主持過學(xué)科講座的15人次，具備學(xué)科講座的能力和素養(yǎng)，但團(tuán)隊(duì)人數(shù)較少，輻射帶動(dòng)能力不足；參加過省市縣級命題或?qū)徃宓慕處熡?0人次，這些教師有自己獨(dú)特的教學(xué)思想，具備教學(xué)指導(dǎo)能力，是一個(gè)學(xué)科組教師發(fā)展的寶貴財(cái)富。

如圖1所示，在優(yōu)質(zhì)課比賽方面，大部分教師都參加過市、縣級優(yōu)質(zhì)課比賽，并獲得優(yōu)異成績，教師的基本教學(xué)素養(yǎng)值得肯定。但是參加過省級優(yōu)質(zhì)課比賽的僅11人次，且較集中，經(jīng)歷少，教師教學(xué)創(chuàng)新能力亟待提升。如圖2所示，在課題研究方面，所有人有縣級以上課題研究經(jīng)歷，具備基礎(chǔ)教育科研能力，而主持過省、市級課題研究的人較集中、人數(shù)少，意味著教師缺乏高質(zhì)量科研能力素養(yǎng)。

綜上分析，要使縣域高中教師在“教、學(xué)、研”三個(gè)方面上達(dá)到基礎(chǔ)實(shí)、能力強(qiáng)、團(tuán)隊(duì)大、輻射廣的目的，就必須著力提升縣域高中物理教師的專業(yè)素養(yǎng)。其主要手段就是通過加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)，推廣現(xiàn)代化教育科技手段，鼓勵(lì)交流和合作，加強(qiáng)評估和反饋，舉辦教學(xué)實(shí)踐技能比賽等，這就需要平臺、需要指導(dǎo)。所以學(xué)科教師發(fā)展中心的建設(shè)研究與實(shí)踐迫在眉睫且意義重大。

三、縣域高中學(xué)科發(fā)展中心建設(shè)意義

（一）有助于完善高中課程體系

課程是有計(jì)劃、有意識的針對學(xué)生的全面發(fā)展并為其提供具體引導(dǎo)的教育教學(xué)總和。學(xué)生學(xué)科知識的積累、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以及未來學(xué)習(xí)、生活、工作的思維方式與行為習(xí)慣在很大程度上受課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的影響。而高中課程實(shí)施需要在完成國家課程的基礎(chǔ)上，盡可能尊重學(xué)生個(gè)體差異，盡可能滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。其中，校本課程的建設(shè)為該教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成提供了有效路徑，而學(xué)科發(fā)展中心建設(shè)又為校本課程建設(shè)提供了場域平臺。

（二）有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的基本行為與認(rèn)知取向，包括學(xué)生在各種學(xué)習(xí)情境中所展現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、知識內(nèi)化能力與最終學(xué)習(xí)效果。而學(xué)科發(fā)展中心的建設(shè)有助于教師深入探討學(xué)科特色，全面提升教師素養(yǎng)，依托學(xué)生思維特點(diǎn)來構(gòu)建教學(xué)情境，并多元化呈現(xiàn)知識內(nèi)容，有利于加強(qiáng)學(xué)生的課程體驗(yàn)與感知，培養(yǎng)學(xué)生樂于動(dòng)手、勤于思考、善于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）有助于促進(jìn)教師專業(yè)成長

目前，我國普通高中教師高、中、初級職稱占比不均衡，同時(shí)實(shí)際參與學(xué)科教研工作的教師比例也較低，因此很多教師的專業(yè)能力亟待提升。教師的專業(yè)成長需要教師注重日常教學(xué)反思與總結(jié)，同時(shí)還需要教師注重自身與同事之間的交流合作。長期以來，教師作為課程的執(zhí)行者，很少有機(jī)會參與課程的研發(fā)，使得教學(xué)理念與模式在一定程度上出現(xiàn)滯后現(xiàn)象。而學(xué)科發(fā)展中心的建設(shè)能夠?yàn)榻處熖峁﹨⑴c課程研發(fā)的機(jī)會和實(shí)踐平臺，促使教師全面提升課程詮釋與完善能力，進(jìn)而充分把握課程特色及學(xué)生特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念與模式，獲得專業(yè)成長。

學(xué)科發(fā)展中心對于很多縣域高中教師而言是一個(gè)新生事物，因此在其實(shí)際建設(shè)過程中往往會存在諸多問題，而其中教師的專業(yè)成長與發(fā)展又是重中之重。從本質(zhì)上來說，教師的專業(yè)成長與發(fā)展是教師的一種自我更新行為與過程，要求教師具有高度的自主性與自覺性，即需要教師在契合自身職業(yè)發(fā)展與教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，制定自身專業(yè)發(fā)展目標(biāo)與計(jì)劃，并通過學(xué)習(xí)、交流、研討等各類途徑加以實(shí)施。而從另一個(gè)層面來說，教師的專業(yè)成長與發(fā)展更是一個(gè)以實(shí)踐為依托的社會過程，在該過程中教師與教師之間需要積極交流、彼此合作，交流教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式。

（四）有助于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育行業(yè)的重點(diǎn)研究內(nèi)容，但在各個(gè)學(xué)科的實(shí)際教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)總是無法全面落實(shí)。因而，如何有效幫助學(xué)生全面發(fā)展核心素養(yǎng)是當(dāng)前每一名教學(xué)工作者應(yīng)該深思的問題。在這一教學(xué)背景下，學(xué)科發(fā)展中心的建設(shè)為廣大教學(xué)工作者提供了探究、研討平臺，使教師能夠更加科學(xué)、合理地應(yīng)用現(xiàn)有資源來推動(dòng)“素質(zhì)革命”，從而全面培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

學(xué)科發(fā)展中心建設(shè)突出了學(xué)科自身改革，以及經(jīng)驗(yàn)的引領(lǐng)示范、帶動(dòng)輻射作用，并推動(dòng)了立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)。這不僅需要加強(qiáng)學(xué)科間知識、學(xué)科內(nèi)知識、學(xué)科知識與教育理論知識的綜合運(yùn)用，更需要秉承“課程即研究，問題即課題，成長即成果”的教師專業(yè)發(fā)展立場。學(xué)科發(fā)展中心平臺的搭建，借助課程研討來加強(qiáng)教師間的合作交流，促進(jìn)教師跨學(xué)科協(xié)作，促進(jìn)教師間的教育經(jīng)驗(yàn)切磋和分享，從而幫助教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，確保區(qū)域教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展?？傊?，縣域高中學(xué)科發(fā)展中心建設(shè)是非常必要的，且有著重大意義，需要我們積極加以推進(jìn)和落實(shí)。

（本文系河南省教育科學(xué)規(guī)劃2022年度專項(xiàng)課題“基于‘教—學(xué)—研平臺的縣域高中物理學(xué)科發(fā)展中心建設(shè)研究”的成果。課題編號：2022JZX023）