董國(guó)雷

課堂教研意義重大。它以教師課堂教學(xué)中遇到的實(shí)際問題、存在的教學(xué)困惑為研究重點(diǎn)，通過持續(xù)教研不斷優(yōu)化教師教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)教師專業(yè)素質(zhì)。

鄉(xiāng)村學(xué)校課堂教研存在堵點(diǎn)

當(dāng)前鄉(xiāng)村學(xué)校課堂教研存在兩類突出問題：一是小規(guī)模學(xué)校囿于單班獨(dú)點(diǎn)、非師范類師資占比高、師資專業(yè)不配套、教師年輕化，不具備課堂教研必需的同伴互助條件，造成孤島式教學(xué)，“有教缺研”。二是大規(guī)模學(xué)校課堂教研存在“一人操勞，其他圍觀”的髙耗低效現(xiàn)象，課堂教研成了耗時(shí)費(fèi)力、形聚神散、低效活動(dòng)的過場(chǎng)秀。

創(chuàng)新課堂教研，破解鄉(xiāng)村學(xué)校課堂教研困局

針對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校課堂教研堵點(diǎn)，我采取了競(jìng)合式課堂教研予以破解。首先，依托中心小學(xué)、初中組建片區(qū)聯(lián)合學(xué)科教研組，搭建團(tuán)隊(duì)互助平臺(tái)，定期開展片區(qū)學(xué)科同課異構(gòu)賽課。其次，提前一周征集、確定課型、課時(shí)、課題，由骨干教師帶領(lǐng)各自學(xué)科教研組在同一時(shí)間和地點(diǎn)研課、備課，共商共享教案。最后，賽課前30分鐘抽簽確定各組執(zhí)課教師（骨干教師作為種子選手不參加抽簽）、講課班級(jí)（任課班級(jí)回避），所有學(xué)科教師共同觀課、評(píng)課、議課，中心學(xué)校教研員總結(jié)點(diǎn)評(píng)、專業(yè)引領(lǐng)，現(xiàn)場(chǎng)給教學(xué)效果最佳的教研組全員頒發(fā)鎮(zhèn)級(jí)優(yōu)質(zhì)課證書，作為職稱晉升加分條件。

“隨機(jī)分組、同組研課、異組賽課、同課異構(gòu)、各競(jìng)風(fēng)流”的外部競(jìng)爭(zhēng)、內(nèi)部捆綁賽課機(jī)制，把不同教研組間的競(jìng)爭(zhēng)壓力轉(zhuǎn)化為同一教研組內(nèi)的教研合力，以執(zhí)課教師、班級(jí)的不確定性、隨機(jī)性激發(fā)教師全員參與課堂教研的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，杜絕了反復(fù)試講做假課、被動(dòng)參與假聽課、聊勝于無假評(píng)課現(xiàn)象，培育了真教實(shí)研的教研生態(tài)。

競(jìng)合式課堂教研為鄉(xiāng)村教師成長(zhǎng)賦能

競(jìng)合式課堂教研使鄉(xiāng)村學(xué)校課堂教研發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，為鄉(xiāng)村教師成長(zhǎng)賦能。

一是競(jìng)合式課堂教研實(shí)現(xiàn)了鄉(xiāng)村教師由外控驅(qū)動(dòng)參與教研到內(nèi)需驅(qū)動(dòng)融入教研的轉(zhuǎn)變。由于教研主題、研討過程是在教師共同參與下確定的，教師清楚地知道教研的目的是什么，增強(qiáng)了參與課堂教研的主體意識(shí)。課堂教研是“我們的課”而非以往“他人的課”，教師從被動(dòng)地“要我參加教研”轉(zhuǎn)換為主動(dòng)地“我要參加教研”，課堂教研活動(dòng)由過去的“抓丁拉夫”轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煛爸鲃?dòng)參戰(zhàn)”。

二是競(jìng)合式課堂教研實(shí)現(xiàn)了由骨干教師唱獨(dú)角戲到全員齊登場(chǎng)的轉(zhuǎn)變。首先，推動(dòng)個(gè)人與團(tuán)隊(duì)緊密結(jié)合，一榮俱榮的教研機(jī)制提升了教研組成員之間的教研合力。其次，教研組成員都是備選主角，上課之前沒有配角，人人皆有執(zhí)課可能，凝聚了全員的教學(xué)思想。最后，隨機(jī)分組打破了教研組長(zhǎng)期固化形成的教研壁壘，促進(jìn)大家竭誠(chéng)盡職，無所保留。

三是競(jìng)合式課堂教研實(shí)現(xiàn)了單純教學(xué)研究到教師研修的轉(zhuǎn)變。實(shí)踐證明，若干次大水漫灌式的集中研訓(xùn)對(duì)提高教師專業(yè)素養(yǎng)收效甚微。競(jìng)合式課堂教研貼近教師教學(xué)實(shí)際和成長(zhǎng)需求，通過骨干支撐、新老結(jié)合、全員參與、匯聚眾智，達(dá)到以研促教、以研代訓(xùn)的目的，研修一體，催生教師課堂教學(xué)技能質(zhì)變，促使群體走向成熟。

四是競(jìng)合式課堂教研實(shí)現(xiàn)了從只關(guān)注課堂教學(xué)到對(duì)課前教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)施、課后教學(xué)評(píng)價(jià)全過程課例研究的轉(zhuǎn)變。競(jìng)合式課堂教研從教學(xué)原點(diǎn)備課環(huán)節(jié)開始，課前教研組充分研究課標(biāo)、教材、教法、學(xué)生，推敲教學(xué)案各個(gè)環(huán)節(jié)。執(zhí)課教師、班級(jí)的不確定杜絕了教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)假課的產(chǎn)生，更多是生成性教學(xué)，利于驗(yàn)證課前預(yù)設(shè)。課后評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)發(fā)揮同課異構(gòu)參照、比較作用，提供更多教學(xué)思路，在品味細(xì)節(jié)、剖析優(yōu)劣中相互借鑒，使教研活動(dòng)起到“教然后知困”的作用。

（本文系河南省農(nóng)村學(xué)校應(yīng)用性教育科研課題“農(nóng)村學(xué)校教學(xué)常規(guī)過程性評(píng)估研究”的階段性研究成果。課題編號(hào)：17-HJYY-133）