常 林

(渤海大學(xué)，遼寧 錦州 121013)

一、引言

作為英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，寫作一直以來(lái)都是英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域眾多專家學(xué)者研究的焦點(diǎn)，同時(shí)它也是綜合性最強(qiáng)的核心技能。 寫作作為輸出技能，在考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)理解記憶的同時(shí)，也考查學(xué)生的思維模式、綜合應(yīng)用等方面能力，是衡量英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言應(yīng)用能力的標(biāo)準(zhǔn)之一，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維、批判性思維的重要手段之一。而活動(dòng)理論應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中，能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。 在活動(dòng)理論的框架下開展英語(yǔ)寫作教學(xué)活動(dòng)，有助于學(xué)生了解活動(dòng)系統(tǒng)中多種動(dòng)態(tài)因素的相互作用對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響，在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，能夠有效提升英語(yǔ)寫作的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合能力。 因此，本研究主要依據(jù)活動(dòng)理論的研究視角，在考察分析目前中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程寫作教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討如何應(yīng)用活動(dòng)理論的相關(guān)知識(shí)來(lái)指導(dǎo)英語(yǔ)寫作教學(xué)活動(dòng)的展開，以期為今后的教學(xué)實(shí)踐及相關(guān)研究提供借鑒。

二、活動(dòng)理論

活動(dòng)理論(Activity Theory)又稱文化——?dú)v史活動(dòng)理論(Cultural－h(huán)istorical Activity Theory)，最早可溯源到黑格爾的個(gè)人古典哲學(xué)理論和馬克思的辯證唯物主義，隨著時(shí)間的推移，專家學(xué)家們不斷地對(duì)該理論進(jìn)行改進(jìn)與完善。[3]

(一)活動(dòng)理論概述

活動(dòng)理論的分析單位是活動(dòng)，即個(gè)人(或團(tuán)體)在執(zhí)行任務(wù)時(shí)所產(chǎn)生的行為。 這項(xiàng)任務(wù)，在其社會(huì)文化背景下，包括過程和結(jié)果。 基于社會(huì)文化理論的基本原則，活動(dòng)理論對(duì)Vygotsky 的觀念作出了一個(gè)統(tǒng)一的解釋，即人類行為是在社會(huì)、文化和歷史建構(gòu)的背景下，以中介形式融入人類活動(dòng)的結(jié)果。[5]在Vygotsky 的中介意識(shí)形態(tài)階段之后，活動(dòng)理論又經(jīng)歷了Leont'ev 的活動(dòng)層次結(jié)構(gòu)階段以及Engestr?m 的活動(dòng)系統(tǒng)“三角模型”階段。 以下將從活動(dòng)理論的基本理念、構(gòu)成要素等方面來(lái)梳理其發(fā)展過程。

第一代活動(dòng)理論的代表人物是Vygotsky，從早期Vygotsky 的觀點(diǎn)來(lái)看，活動(dòng)，即理解人類行為的最小有意義的背景，由以人的文化意識(shí)形態(tài)為中介的、目標(biāo)導(dǎo)向的行為組成。 Vygotsky 用主體、客體、中介的三角關(guān)系來(lái)表示人類活動(dòng)的早期圖示:主體指從事活動(dòng)的人(或團(tuán)體)；客體指活動(dòng)的目標(biāo)(通常為主體持有的)；中介意識(shí)形態(tài)則代表了用于實(shí)現(xiàn)活動(dòng)結(jié)果的內(nèi)部或外部的工具和手段。 盡管Vygotsky 把這個(gè)模型描述為中介的目標(biāo)導(dǎo)向的行動(dòng)，但活動(dòng)中，行動(dòng)的概念區(qū)別還未形成。

第二代活動(dòng)理論的代表人物是Leont'ev，他試圖將個(gè)人行為與集體行為分開，并將活動(dòng)視為“由一般人類動(dòng)機(jī)約束的嵌套式協(xié)調(diào)系統(tǒng)”，Leont'ev 認(rèn)為，活動(dòng)是由服務(wù)于目標(biāo)的協(xié)調(diào)系統(tǒng)的行動(dòng)所組成的，由特定條件或限制下進(jìn)行的操作組成。 根據(jù)這一理論，Leont'ev 確定了人類活動(dòng)的三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的層次:需求和動(dòng)機(jī)、目標(biāo)導(dǎo)向的行動(dòng)以及條件操作。 Wilson(2006)將Leont'ev 的活動(dòng)層級(jí)結(jié)構(gòu)概括為目的性活動(dòng)、功能性行為和常規(guī)性操作這三個(gè)層次。[3]但是，Leont'ev 對(duì)活動(dòng)的概念化未能表明活動(dòng)的基本組成部分是如何相互作用的，換句話說，還不清楚中介因素和更廣泛的中介群體是如何影響活動(dòng)結(jié)果的。

第三代活動(dòng)理論的代表人物是Engestr?m，Engestr?m 模型的最新發(fā)展被視為第三代活動(dòng)理論的開端。 為了克服以上缺陷，特別是區(qū)分人類活動(dòng)與行動(dòng)的社會(huì)性、協(xié)作性和中介性，基于Vygotsky對(duì)中介的描述，提供了一個(gè)更加復(fù)雜的、涉及多種活動(dòng)之間相互依賴和相互適應(yīng)關(guān)系的模型，包括主體、客體、工具、規(guī)則、共同體、勞動(dòng)分工，他們之間的關(guān)系如圖1 所示。[2]主體作用于客體，并將其轉(zhuǎn)化為結(jié)果。 在這個(gè)過程中它受到中介工具、規(guī)則、共同體和勞動(dòng)分工的影響與限制。

(二)活動(dòng)理論與英語(yǔ)寫作教學(xué)

在活動(dòng)理論的視角下來(lái)審視英語(yǔ)寫作教學(xué)活動(dòng)，主體指在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，完成目標(biāo)活動(dòng)的具體執(zhí)行者和操作者，是從事寫作實(shí)踐活動(dòng)的個(gè)人或群體，即學(xué)生或?qū)W習(xí)者。 客體是主體活動(dòng)的對(duì)象，是教學(xué)目標(biāo)，是學(xué)習(xí)者所產(chǎn)出的文本。 共同體是英語(yǔ)寫作教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)內(nèi)，所有參與者的集合體，他們相互影響，有著共同的寫作目標(biāo)，建構(gòu)并推動(dòng)著教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行(活動(dòng)可以是個(gè)體活動(dòng)，也可以是集體活動(dòng))。 工具指在英語(yǔ)寫作教學(xué)過程中，共同體所運(yùn)用的，輔助主體將客體轉(zhuǎn)化為最終教學(xué)成果的中介工具及文化物件，包括教學(xué)媒體、字典詞典、寫作素材以及其他有利于寫作教學(xué)的媒介。 規(guī)則是約束活動(dòng)系統(tǒng)內(nèi)行為的明確慣例及規(guī)范，在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，學(xué)習(xí)者要遵循一定的寫作規(guī)范，明確寫作要求，以及不同語(yǔ)體的寫作模式等。 分工是指共同體成員之間水平分布的行為和互動(dòng)，以及權(quán)力和地位的垂直劃分，如身份和社會(huì)角色、預(yù)期的互動(dòng)動(dòng)態(tài)等，貫穿寫作的各個(gè)階段，在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生各自承擔(dān)著不同的任務(wù)與角色，相互協(xié)作完成共同的寫作教學(xué)任務(wù)。

Engestr?m 活動(dòng)理論模型承認(rèn)了活動(dòng)的語(yǔ)境化性質(zhì)，并提供了一個(gè)概念框架，將當(dāng)?shù)氐娜祟惢顒?dòng)和更大的社會(huì)文化歷史結(jié)構(gòu)結(jié)合在一起。 單個(gè)的活動(dòng)系統(tǒng)可能會(huì)受到多個(gè)其他生活事件的影響，而每個(gè)生活事件也可以被分析性地描述為其他活動(dòng)系統(tǒng)的特征。 這樣，第二語(yǔ)言課堂的活動(dòng)系統(tǒng)可能會(huì)受到其他教育環(huán)境甚至與教育無(wú)關(guān)的外部活動(dòng)系統(tǒng)的影響。 在英語(yǔ)寫作的教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者作為一個(gè)社會(huì)人，不僅要與其他第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者或使用者合作(分工)，更要遵守學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)寫作的獨(dú)特慣例(規(guī)則)，才能寫出符合英語(yǔ)語(yǔ)體的文字。雙箭頭更暗示了活動(dòng)系統(tǒng)中各元素相互對(duì)立，這種情況下，矛盾就會(huì)出現(xiàn)。 從縱向角度來(lái)看，二語(yǔ)習(xí)得是體驗(yàn)矛盾和克服矛盾的過程；如果矛盾持續(xù)存在，二語(yǔ)習(xí)得就會(huì)停滯，如果學(xué)習(xí)者能夠解決矛盾，就能達(dá)到更高水平的語(yǔ)言能力。[5]作為英語(yǔ)寫作教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)中的共同體要素，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)協(xié)調(diào)各方，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者解決矛盾，從而達(dá)到更高的教學(xué)成果。

三、我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程不夠重視，多以通過大學(xué)四六級(jí)英語(yǔ)考試為主導(dǎo)；大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生的寫作教學(xué)停留在批改層面，以語(yǔ)法錯(cuò)誤為主。 四六級(jí)考試前期會(huì)在一段相當(dāng)集中的時(shí)間里講授寫作提綱，訓(xùn)練文章模版，而學(xué)生的模仿仍停留在長(zhǎng)難句型和詞匯搭配的層次，[4]很少有教師分析學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫作活動(dòng)時(shí)的心路歷程以及思維過程。

此外，思維邏輯一直是語(yǔ)言教學(xué)的重難點(diǎn)，尤其在英語(yǔ)寫作的課堂教學(xué)中。 受第一語(yǔ)言文化背景的影響，學(xué)生寫作時(shí)經(jīng)常用母語(yǔ)的思維方式去構(gòu)思主觀表達(dá)，中式英語(yǔ)的表達(dá)比比皆是，詞不達(dá)意、語(yǔ)不成篇、結(jié)構(gòu)松散，都是學(xué)生的寫作思維缺乏擴(kuò)展所致。

在寫作教學(xué)活動(dòng)的選擇上，教師多趨向于以問題要求為寫作目標(biāo)，提供寫作范文、大綱模板，為了寫作而寫作，忽略了在更大的教學(xué)活動(dòng)體系下與寫作互為輔助資源來(lái)展開教學(xué)，真正應(yīng)用于寫作課堂的活動(dòng)類型少之又少。

四、基于活動(dòng)理論的英語(yǔ)寫作教學(xué)活動(dòng)

英語(yǔ)寫作的過程是一個(gè)充滿情感和心理變化的思維過程，與活動(dòng)理論密切相關(guān)。 針對(duì)目前我國(guó)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力普遍較為薄弱的現(xiàn)狀，活動(dòng)理論為英語(yǔ)寫作教學(xué)提供了模型，文章基于對(duì)活動(dòng)理論的探索，針對(duì)我國(guó)英語(yǔ)寫作教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)提出以下建議，希望能在理論和教學(xué)實(shí)踐方面給予英語(yǔ)教學(xué)者啟發(fā)，豐富活動(dòng)理論的英語(yǔ)寫作教學(xué)研究。

(一)從活動(dòng)系統(tǒng)理論角度分析學(xué)生的寫作活動(dòng)

從活動(dòng)理論視角來(lái)看，活動(dòng)理論中的分析單位是活動(dòng)系統(tǒng)。 了解人類活動(dòng)，包括心理活動(dòng)，意味著要了解它是如何發(fā)展成現(xiàn)有形式的。 在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師在教學(xué)前應(yīng)采取測(cè)試、問答、訪談等多種形式來(lái)了解學(xué)生的寫作基礎(chǔ)(包括詞匯水平、素材積累、寫作思維等)，確定學(xué)生的寫作水平，在學(xué)生現(xiàn)有的寫作基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。 寫作是一個(gè)充滿心理變化的思維過程，因此，要充分考慮學(xué)生英語(yǔ)寫作心理的發(fā)展過程，從學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)思維模式出發(fā)，輸入更多學(xué)生可以理解的、略高于學(xué)生現(xiàn)有寫作水平的英語(yǔ)寫作輔助材料，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫作思維的進(jìn)一步發(fā)展。

理解人類行為的最小有意義的環(huán)境是活動(dòng)，人類的心理功能是作為人類與環(huán)境互動(dòng)的一個(gè)特殊組成部分發(fā)展起來(lái)的，這意味著，為了更好地了解人類思維是如何發(fā)展的，研究必須超越個(gè)人維度。在寫作教學(xué)活動(dòng)中，合理建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體能夠更好地應(yīng)用活動(dòng)理論，提升英語(yǔ)寫作教學(xué)活動(dòng)的效果。班級(jí)同學(xué)、小組成員、授課教師等都是課堂學(xué)習(xí)的共同體，鑒于此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，選擇合適的英語(yǔ)寫作教學(xué)方法(如交際寫作法、過程寫作法等)，合理劃分寫作教學(xué)過程中不同階段的活動(dòng)，教師與學(xué)生須明確在不同的教學(xué)階段各自所處的位置以及所要承擔(dān)的任務(wù)(勞動(dòng)分工)，充分發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)中共同體的優(yōu)勢(shì)作用。 例如，在寫作教學(xué)的前期階段，教師可以激發(fā)學(xué)生寫作的興趣與動(dòng)機(jī)，營(yíng)造和諧的寫作氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，讓學(xué)生成為真正的作者；在后期的修改、討論階段，可以采用雙人或多人交流互動(dòng)的模式，使共同體內(nèi)部之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，在交換寫作思維與框架模式的過程中互相學(xué)習(xí)，不僅能有效發(fā)揮學(xué)生長(zhǎng)處，加強(qiáng)寫作信心，同時(shí)能更好地提升寫作教學(xué)的效率。

(二)通過學(xué)生對(duì)中介工具的內(nèi)化來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維

人類思維的形成和運(yùn)作，是以特定的文化制品與文化構(gòu)建的環(huán)境為中介而進(jìn)行的人類互動(dòng)的結(jié)果，通過文化構(gòu)建的工具或他人的話語(yǔ)來(lái)塑造人們的行為和思維方式。 內(nèi)化不是簡(jiǎn)單地對(duì)所執(zhí)行的內(nèi)容進(jìn)行逐字復(fù)制或翻譯，而是隨著中介工具的個(gè)體化、私有化，主體對(duì)該活動(dòng)所做出的轉(zhuǎn)變。 英語(yǔ)寫作的過程是一個(gè)充滿情感和心理變化的思維過程，寫作教學(xué)最重要的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維和寫作模式。 在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，就要強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)文化意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維習(xí)慣，而這一切歸根到底就是要學(xué)生將教師在教學(xué)過程中所提供的有助于寫作教學(xué)的中介工具內(nèi)化為自己的知識(shí)，建構(gòu)寫作圖式，從而形成自己的寫作思維。

在寫作教學(xué)初級(jí)階段，即立意階段，要戒除學(xué)生思考的網(wǎng)絡(luò)依賴，強(qiáng)化獨(dú)立思考的習(xí)慣，教師可以篩選出具有爭(zhēng)議性的辯證話題，激發(fā)學(xué)生思考的興趣，找到與學(xué)生相契合的主題設(shè)置點(diǎn)，通過層層遞進(jìn)的問題，輔助以必要的思維外化中介工具訓(xùn)練學(xué)生思維，如思維導(dǎo)圖、大意提綱等，引導(dǎo)學(xué)生在論述、辯駁中體驗(yàn)并克服矛盾，產(chǎn)出辯證觀點(diǎn)，使寫作活動(dòng)本身具有思維邏輯，進(jìn)而推動(dòng)寫作活動(dòng)的發(fā)展與轉(zhuǎn)化。 在寫作教學(xué)發(fā)展階段，即文本的構(gòu)思生成階段，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用認(rèn)知、元認(rèn)知等策略整理支撐自己論點(diǎn)的資料并進(jìn)行客觀分析，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的辨別性、事實(shí)性思維，不斷完善個(gè)人主觀立意的客觀表達(dá)。 在日常寫作教學(xué)過程中，教師通過自身相關(guān)的語(yǔ)言輸出幫助學(xué)生積累詞匯、句型、語(yǔ)法、語(yǔ)篇邏輯等，為學(xué)生的語(yǔ)言輸出打好基礎(chǔ)。 在寫作教學(xué)總結(jié)階段，即修改評(píng)價(jià)階段，教師除借助iwrite2.0和批改網(wǎng)這樣的智能寫作平臺(tái)外，更要發(fā)揮學(xué)生的主體思維，在同伴互評(píng)的過程中學(xué)會(huì)理性批判。[1]

(三)設(shè)計(jì)目標(biāo)導(dǎo)向的多角度的寫作教學(xué)活動(dòng)

活動(dòng)系統(tǒng)不是靜態(tài)的或者純粹描述性的，相反，它們意味著變革和創(chuàng)新。 活動(dòng)是以目標(biāo)為導(dǎo)向的(具體的或理想的)，由動(dòng)機(jī)或需要(社會(huì)的、生理的和心理的)所推動(dòng)。 真實(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)超出當(dāng)前學(xué)習(xí)水平的表現(xiàn)。 在設(shè)計(jì)寫作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先要確定寫作目標(biāo)，也就是學(xué)生經(jīng)過對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的吸收內(nèi)化后所能產(chǎn)出的英文文本。 寫作教學(xué)目標(biāo)的制定要考慮到具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，根據(jù)最終目標(biāo)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生執(zhí)行寫作活動(dòng)的整個(gè)過程，在具體的教學(xué)步驟中，按照課堂教學(xué)的實(shí)際情況，分階段調(diào)整學(xué)生的每一步操作，在一步步積累的目標(biāo)下推動(dòng)學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)寫作技巧。

從活動(dòng)理論的角度來(lái)看，不存在以“學(xué)生”“教師”或“教法”為中心的教學(xué)法。 更確切地說，活動(dòng)系統(tǒng)不是獨(dú)立運(yùn)作的，而是一個(gè)由多種觀點(diǎn)、傳統(tǒng)和興趣組成的共同體。[5]在設(shè)計(jì)寫作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該從學(xué)習(xí)共同體的歷史文化、學(xué)習(xí)環(huán)境、規(guī)則慣例等多個(gè)角度來(lái)考慮課堂寫作中各個(gè)階段的活動(dòng)設(shè)置以及活動(dòng)分工。 寫作后期，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生批判性思考，客觀評(píng)價(jià)班級(jí)其他同學(xué)的作文，從主題立意、謀篇布局等多個(gè)角度評(píng)價(jià)文章，在思想的碰撞間擦出智慧的火花，提出建設(shè)性意見。 多個(gè)活動(dòng)系統(tǒng)在不同程度上總是相關(guān)的，因此，教師在寫作教學(xué)中可以密切融合閱讀與寫作，以讀促寫，通過圍繞閱讀材料展開提取寫作論點(diǎn)、總結(jié)寫作概要、故事續(xù)寫等活動(dòng)；此外，還可以將寫作活動(dòng)與口語(yǔ)活動(dòng)相結(jié)合，實(shí)踐理解內(nèi)化、語(yǔ)言輸出以及思維創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力與應(yīng)用技巧。

五、結(jié)語(yǔ)

寫作是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中最具綜合性與應(yīng)用性的核心技能，是測(cè)試學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的重要活動(dòng)。 本研究從活動(dòng)理論入手，基于活動(dòng)系統(tǒng)六要素來(lái)分析英語(yǔ)寫作的課堂教學(xué)，提出了針對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的合理化建議，為教師提供了一些新的教學(xué)思路，希望能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)寫作教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)有所啟示，增強(qiáng)寫作課堂的教學(xué)成果。