龔 萍

（黎川縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江西 撫州 344699）

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》。小學(xué)一線數(shù)學(xué)教師科學(xué)規(guī)劃，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生受教育的質(zhì)量，成為“雙減”政策順利落地的重要一環(huán)。隨著我國(guó)素質(zhì)教育和教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也要不斷適應(yīng)改革要求，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，大力實(shí)施分層教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生整體進(jìn)步，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，強(qiáng)化教學(xué)效果。

一、分層教學(xué)模式的重要意義

（一）分層教學(xué)有利于課堂效率的提高

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)采取講授法，這種單一的教學(xué)模式有利于課堂的組織管理，有利于知識(shí)的灌輸，但卻忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練、獨(dú)立思考問(wèn)題能力的培養(yǎng)，課堂失去了活力。分層教學(xué)針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)，使處于不同層次的學(xué)生都能“摘到桃子”，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性增強(qiáng)，有利于課堂教學(xué)效率的提高。

（二）分層教學(xué)有利于教師能力的全面提升

分層教學(xué)對(duì)教師的要求更高，教師要精心鉆研教材，靈活運(yùn)用多種教學(xué)技巧，針對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制訂不同的教學(xué)計(jì)劃，靈活安排不同層次的教學(xué)。這就要求教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新教學(xué)理念，掌握新的教學(xué)技能，不斷提高教學(xué)能力。

（三）分層教學(xué)有利于學(xué)生的身心健康

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)能夠照顧不同學(xué)生的發(fā)展需要，充分挖掘?qū)W生的潛能，讓課堂形成生動(dòng)活潑、多向互動(dòng)的教學(xué)局面，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓他們發(fā)揮出最佳水平。在分層教學(xué)中，全體學(xué)生主動(dòng)參與必然能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，他們的成就感、幸福感更強(qiáng)，能更加健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

二、分層教學(xué)融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效路徑

（一）堅(jiān)持合作學(xué)習(xí)，施行分組教學(xué)

教育心理學(xué)研究表明，由于遺傳因素、家庭環(huán)境、認(rèn)知程度、所受教育以及學(xué)生本人主觀努力不同，學(xué)生之間存在明顯的個(gè)體差異。在核心素養(yǎng)教學(xué)理念的指引下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要堅(jiān)持合作學(xué)習(xí)理念，將學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生之間互幫互助，形成合作和競(jìng)爭(zhēng)。教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)對(duì)知識(shí)的掌握情況，并結(jié)合考試成績(jī)和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將學(xué)生分成優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生，優(yōu)等生督促中等生，中等生幫助學(xué)困生，提高整體學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組一個(gè)優(yōu)等生、兩個(gè)中等生、一個(gè)后進(jìn)生，每個(gè)小組之內(nèi)相互幫助，各個(gè)小組之間相互競(jìng)爭(zhēng)，教師對(duì)這些小組進(jìn)行指導(dǎo)，可以收到良好的教學(xué)效果。

（二）優(yōu)化組織形式，堅(jiān)持因材施教

因材施教是教師從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)體差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)。學(xué)生的個(gè)體差異就決定了教師要改變單一的全班集體授課，靈活運(yùn)用多種教學(xué)形式，做到整體教學(xué)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合、合作式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)相結(jié)合、現(xiàn)代教育技術(shù)和生活體驗(yàn)相結(jié)合，收到相輔相成、有機(jī)融合的效果。在數(shù)學(xué)課堂上，教師可以先花15 ～20 分鐘系統(tǒng)講解基礎(chǔ)知識(shí)，便于學(xué)生消化吸收，然后提出具體問(wèn)題讓學(xué)生分組討論。在討論的過(guò)程中，優(yōu)等生能夠幫助中等生、學(xué)困生解決一些問(wèn)題。對(duì)一些反應(yīng)相對(duì)遲鈍的學(xué)生，教師進(jìn)行個(gè)別點(diǎn)撥和指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生掌握了基本知識(shí)，教師要設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)題，讓中等生、學(xué)困生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，確保當(dāng)堂消化吸收，優(yōu)等生在完成作業(yè)后嘗試一題多解，再做一些有難度的習(xí)題。

教學(xué)中也要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。有些學(xué)困生抽象思維能力不強(qiáng)，需要調(diào)動(dòng)他們的具象思維，通過(guò)具體直觀的感受來(lái)解決一些數(shù)學(xué)問(wèn)題。比如，在講解小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)相遇問(wèn)題時(shí)，一些學(xué)困生理解不了時(shí)間、路程、速度之間的關(guān)系，盡管教師采取畫(huà)圖表的方式在黑板上講了又講，但一些學(xué)生仍然理解不了，做題還是經(jīng)常出錯(cuò)。教師可以找兩名學(xué)生在講臺(tái)上表演相遇問(wèn)題，讓他們?cè)趯?shí)踐中明白相遇問(wèn)題時(shí)間、路程、速度之間的關(guān)系，解決心中的難題，他們也很有成就感。

（三）注重鞏固訓(xùn)練，分類布置作業(yè)

為落實(shí)“雙減”政策，多地規(guī)定三至六年級(jí)數(shù)學(xué)每天的書(shū)面作業(yè)平均完成時(shí)間為20分鐘左右。如何有效地設(shè)計(jì)好這20 分鐘左右的校本作業(yè)是教師長(zhǎng)期研究的內(nèi)容。當(dāng)前，普遍存在部分作業(yè)設(shè)計(jì)低效、不合理的情況，如超出學(xué)生理解能力的自學(xué)內(nèi)容、無(wú)深層次意義的機(jī)械計(jì)算、與核心素養(yǎng)要求甚至考試綱要相去甚遠(yuǎn)的習(xí)題，這些都是低效甚至無(wú)效的作業(yè)。學(xué)生做諸如此類的作業(yè)空耗時(shí)間，毫無(wú)所得，消磨學(xué)習(xí)興趣，喪失學(xué)習(xí)信心，這些既不是學(xué)生的發(fā)展需要，也不是教育方針的目標(biāo)指向，更不是人才培養(yǎng)的方向所在。隨著年級(jí)的升高，知識(shí)結(jié)構(gòu)愈加系統(tǒng)和復(fù)雜，此類低效的作業(yè)只會(huì)阻礙學(xué)生的發(fā)展。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生分組，有針對(duì)性地提出要求，布置作業(yè)。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同，所以必須保證作業(yè)難度的階梯性。對(duì)于優(yōu)等生，除了要求完成課本上的全部作業(yè)，適當(dāng)補(bǔ)充一些課外習(xí)題，拓寬他們的知識(shí)面，增加他們的解題技巧，也可以給他們布置一些數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)；對(duì)于中等生，要求保質(zhì)保量完成課本作業(yè)，提高計(jì)算能力、做題速度和作業(yè)質(zhì)量；對(duì)于學(xué)困生，以基礎(chǔ)知識(shí)為主，要求完成課本上的練習(xí)題，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，如果時(shí)間和條件允許，學(xué)困生的作業(yè)可以面批，幫助他們糾正錯(cuò)誤，提高成績(jī)。

（四）關(guān)注學(xué)生進(jìn)步，實(shí)施分層評(píng)價(jià)

分層評(píng)價(jià)就是要樹(shù)立一種關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)進(jìn)步的評(píng)價(jià)機(jī)制，不能所有的學(xué)生同一個(gè)目標(biāo)、同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，也不能只看成績(jī)。在應(yīng)試教育影響下，教師對(duì)于家庭作業(yè)的評(píng)價(jià)往往以成績(jī)?yōu)橹行?，忽略了學(xué)生的興趣、自主能力等方面。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生十分重視教師各種形式的評(píng)價(jià)，教師的評(píng)價(jià)實(shí)際上影響著學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度與積極性，所以教師必須加以重視。根據(jù)新課改的理念，學(xué)生學(xué)情的評(píng)價(jià)也要更新形式和內(nèi)核，對(duì)不同學(xué)生提出不同的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于優(yōu)等生，在關(guān)注成績(jī)的同時(shí)，要求他們?cè)鰪?qiáng)合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓他們?cè)谕瓿勺约簩W(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，力所能及地幫助其他學(xué)生；對(duì)于中等生，以鼓勵(lì)為主，重點(diǎn)關(guān)注他們學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，幫助他們解決問(wèn)題；對(duì)于學(xué)困生，要重點(diǎn)關(guān)注他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，有進(jìn)步就要給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，讓學(xué)困生有成就感，提高其學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。教師要根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)策略，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體進(jìn)步。

綜上所述，在“雙減”政策指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，采取靈活多樣的教學(xué)方式，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展，達(dá)到配優(yōu)補(bǔ)差的目標(biāo)，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率?？偟膩?lái)說(shuō)，在“雙減”政策下，課堂教學(xué)要做到“減量提質(zhì)”，首先是要充分備學(xué)情，要清楚班級(jí)學(xué)生的思維起點(diǎn)，有策略地教學(xué)，以學(xué)定教；其次是課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要注重技巧，注重滿足不同學(xué)生的需求，以保證課堂教學(xué)的有效性。