何國華

（武平縣教師進修學校附屬小學，福建 龍巖 364300）

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，明確指出義務教育階段應減輕學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔。在這一政策實施的當下，教師的作業(yè)布置情況成了影響該政策落實的重要因素。學習數(shù)學不僅能提升小學生的邏輯思維能力，更能通過數(shù)學活動開闊小學生的眼界，提升其創(chuàng)造能力，故而在小學階段該學科所占的地位是比較高的。本文從小學數(shù)學教學入手，試圖分析“雙減”背景下作業(yè)設計中存在的問題，并嘗試提出解決策略，為廣大教師落實“雙減”政策提供參考。

一、“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)設計的問題

（一）缺乏整體框架

在小學數(shù)學教學中，每節(jié)課均存在一個三維目標，大部分教師在進行教學設計時也能圍繞教學目標來展開，以期為學生提供創(chuàng)新性的指導，并通過有針對性的作業(yè)任務鞏固學生在課堂上所學的知識。但是，從當前學生的學習狀況來看，單純的知識梳理性作業(yè)已經(jīng)不能滿足學生的需求。作業(yè)設計應具備整體性，使學生能突破單一、片面、孤立的知識點，將所學知識進行系統(tǒng)性的串聯(lián)，提升學生理解的全面性。

（二）層次性區(qū)分不當

教師在進行小學數(shù)學作業(yè)設計時需要重點考慮的問題是區(qū)分作業(yè)難度，并在適當降低作業(yè)難度的同時進行合理的分層布置，做到分層設計、分層布置。部分教師雖然能降低作業(yè)的難度，但是采取了“一刀切”的布置方式，沒有充分考慮學生對知識的理解程度以及掌握程度，并加以區(qū)分。這種情況導致作業(yè)不能很好地發(fā)揮應有的功能。對于優(yōu)等生來說，由于作業(yè)缺乏挑戰(zhàn)性，很難調(diào)動他們的積極性；對于后進生來說，作業(yè)難度過大，會挫傷他們的主動性。顯然，這樣的作業(yè)不利于學生整體學習水平的提升。

（三）單純減少作業(yè)量

“雙減”減掉的不僅是作業(yè)量，更重要的是要在這個過程中通過提升作業(yè)質(zhì)量減輕學生的精神負擔。學生只有在減少做作業(yè)花費的時間，同時緩解其精神壓力的情況下，才能利用充裕的時間培養(yǎng)興趣，全面發(fā)展自己的能力。然而，在教學實踐中部分教師更多的是將重點放在減少作業(yè)量上，忽視了提升作業(yè)質(zhì)量。這樣做雖然減少了學生在作業(yè)中花費的時間，但同樣也會影響學生作業(yè)的完成情況，作業(yè)功能得不到有效發(fā)揮。

二、“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)設計策略

（一）家校合作控量減負

在日常教學中，教師首先應明確的是作業(yè)并不是越多越好，尤其是在數(shù)學學科中，機械地重復練習并不能提升學生的學習效率，相反，更容易導致學生產(chǎn)生逆反心理。過重的作業(yè)負擔會從身體和心理兩個層面加重學生的負擔，讓學生產(chǎn)生較強的疲勞感，影響其學習的興趣。[1]因此，在“雙減”背景下，首先應重點關注學生的作業(yè)量，一、二年級不布置書面家庭作業(yè)，在校內(nèi)適當?shù)匕才澎柟叹毩暎亮昙壍臅孀鳂I(yè)時間不得超過60分鐘。數(shù)學是小學教育中一門重要的基礎學科，也是小學作業(yè)的主要來源之一。教師應結合多方面的情況，嚴格控制作業(yè)時間，既達到使學生鞏固所學知識的目標，又達到減輕學生作業(yè)負擔的目標。教師在具體實施過程中，可以采用“兩步走”的方式：第一，教師應自己先將作業(yè)做一遍，評估作業(yè)總量。傳統(tǒng)的粗放型作業(yè)布置形式已經(jīng)不能滿足學生的需求，精細化布置作業(yè)，并在布置作業(yè)之前由教師自己做一遍，預估作業(yè)所需時間，對作業(yè)內(nèi)容進行合理篩選將成為一個趨勢。第二，考慮到不同學生對數(shù)學知識的掌握情況參差不齊，完成作業(yè)的速度是不同的，教師應與家長合作，由家長在學生完成作業(yè)的過程中填寫作業(yè)完成情況記錄表，記錄學生完成作業(yè)的起始時間以及終止時間，并以此為據(jù)嚴格控制作業(yè)量。

（二）文化滲透提升作業(yè)高度

數(shù)學學科是在人們的生產(chǎn)生活實踐中發(fā)展起來的，具有豐富的人文價值。因此，教師在設計作業(yè)的過程中，應深入挖掘數(shù)學學科的人文資源，在作業(yè)中融入數(shù)學文化，使學生能在完成作業(yè)的過程中感受到數(shù)學文化的熏陶，培育數(shù)學思維，提升數(shù)學素養(yǎng)。[2]

例如，在教授“圓柱和圓錐”的時候，教師可將相關數(shù)學文化融入作業(yè)設計中：阿基米德是古希臘杰出的數(shù)學家、物理學家，在他死后，人們按照他的遺愿在他的墓碑上刻了一個圓柱容球的幾何圖形，而阿基米德之所以希望人們在他的墓碑上刻上圓柱容球，是因為在他一生的眾多科學發(fā)現(xiàn)中，圓柱容球定理是最令他滿意的；他發(fā)現(xiàn)，一個圓柱容球結構中，當球的直徑與圓柱的高以及底面直徑相同時，球的表面積就是圓柱表面積的三分之二。在上述數(shù)學史鋪墊之后，教師再向?qū)W生提出如下連續(xù)問題：（1）如果圓柱的底面半徑是4 cm，求出球的表面積與體積。（2）如果圓柱的底面半徑是rcm，則球的表面積與體積又分別是多少？（3）圓柱容球中，球的表面積與圓柱的側面積是否相等？（4）通過計算球的面積和體積，可以發(fā)現(xiàn)何種規(guī)律？

上述作業(yè)從阿基米德遺愿入手，通過講故事的形式帶領學生進入圓柱容球的定理中，并由淺入深、由封閉到開放地為學生設置了4 個連續(xù)性問題，既能提升學生的數(shù)學知識，又能提升學生的閱讀能力，更能增強學生的數(shù)學文化修養(yǎng)，完全契合“雙減”政策精神。

（三）合理分層梯度設置作業(yè)

鑒于不同學生的思維方式和對知識的掌握能力等各不相同，教師在進行教學設計時，就不能以學生均衡發(fā)展為目標，而是要幫助學生發(fā)揮其所長，通過分層作業(yè)設計，讓學生得到適當?shù)陌l(fā)展。[3]因此，教師在作業(yè)設計時應尊重不同學生之間的差異，重視分層，實現(xiàn)因材施教。

以“雞兔同籠”的教學為例，教師進行分層作業(yè)設計時可采用以下流程。按照學生的學習情況對學生分組，并設計不同的作業(yè)。A組布置簡單題目：雞兔同籠，一共有33個頭、106只腳，各有多少只雞、多少只兔？B組布置進階題目：雞兔同籠，雞比兔多4只，共有136只腳，各有多少只雞以及多少只兔？C 組布置困難題目：某運動員進行射擊考核，一共有20發(fā)子彈，打中一發(fā)計20分，脫靶一發(fā)扣12分，最后運動員獲得分數(shù)為240分，這名運動員一共打中幾發(fā)？

上述作業(yè)設計圍繞雞兔同籠問題，對作業(yè)進行了分層，從顯性到隱性，逐漸提升作業(yè)難度，教師按照學生的學習情況，分層布置作業(yè)。這種類型的作業(yè)兼具趣味性和挑戰(zhàn)性，能讓每一個學生都發(fā)揮出自己最大的能力。當然，設計分層作業(yè)需要充分尊重學生的學習主體地位，讓學生能夠根據(jù)自身學習情況選擇合適的作業(yè)。此外，教師在分組的過程中還要注意不能給學生“貼標簽”，要引導學生按需選擇不同層次的作業(yè)。

三、結語

“雙減”政策的出臺對教育工作產(chǎn)生了重大的影響，帶來了巨大的變革，在這個變革的過程中，小學數(shù)學教師應深入領會政策精神，不斷優(yōu)化作業(yè)設計，努力提升作業(yè)質(zhì)量，減少作業(yè)數(shù)量，減少小學生作業(yè)時長，實現(xiàn)減負增效的目標，實現(xiàn)數(shù)學教育工作質(zhì)量提升的目標。