蘇燕 覃薇 張曉彧

【摘要】本文論述在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代發(fā)展需求下，教師如何借助數(shù)字資源平臺(tái)大數(shù)據(jù)，把學(xué)情分析具體到每一名學(xué)生、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從而高效捕捉問(wèn)題，幫助學(xué)生自主矯正錯(cuò)誤，助推教師優(yōu)化教學(xué)策略，最終實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的高考備考。

【關(guān)鍵詞】數(shù)字資源平臺(tái) 高三 精準(zhǔn)備考

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）23-0105-04

測(cè)試、評(píng)析、講解是高三復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，精確診斷，明確問(wèn)題，優(yōu)化策略是高三教學(xué)高效課堂和備考的體現(xiàn)。隨著信息技術(shù)、教育技術(shù)的發(fā)展和升級(jí)，數(shù)字資源平臺(tái)走進(jìn)學(xué)校，通過(guò)數(shù)字資源平臺(tái)，教師可獲得海量的數(shù)據(jù)和多樣化的信息資源，幫助我們形成強(qiáng)大的洞察力、決策力，優(yōu)化高三的教學(xué)質(zhì)量和備考方向。

一、數(shù)據(jù)資源平臺(tái)在高三備考中的應(yīng)用

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，數(shù)字資源平臺(tái)走進(jìn)學(xué)校。通過(guò)數(shù)字平臺(tái)閱卷，能大大減少教師重復(fù)性、繁重的閱卷工作，減少低質(zhì)量的評(píng)卷統(tǒng)計(jì)。其過(guò)程通常為將試卷整體掃描，電腦批閱選擇題，教師批改填空題；批改工作結(jié)束后，系統(tǒng)自動(dòng)匯總，教師通過(guò)輸出各種數(shù)據(jù)，分析獲得結(jié)果。反饋是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵步驟之一，是一種將學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果信息提供給學(xué)生的活動(dòng)。教學(xué)的主體對(duì)象是學(xué)生，而學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度如何，教師需要通過(guò)學(xué)習(xí)反饋進(jìn)行判別。對(duì)高三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，考試后的反饋是極為重要的信息資源。在高三年級(jí)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)建立及時(shí)且完善的反饋機(jī)制，讓學(xué)生可以對(duì)比自己付出努力與所產(chǎn)出的實(shí)際結(jié)果，同時(shí)通過(guò)反饋明確學(xué)生知識(shí)掌握的程度，調(diào)整自己的授課方式，再進(jìn)行新一輪的調(diào)整和改進(jìn)，并最終通過(guò)不斷反饋，有效幫助學(xué)生精進(jìn)和提升。

每次通過(guò)數(shù)字平臺(tái)閱卷后所獲得的數(shù)據(jù)信息，教師可以橫向?qū)Ρ韧惏嗉?jí)的平均分，以及班級(jí)平均分與年級(jí)平均分之間的差距，了解班級(jí)的總體水平；可以從縱向角度看到每個(gè)班級(jí)每個(gè)小題的得分情況，評(píng)判該知識(shí)點(diǎn)本班學(xué)生的掌握程度，為接下來(lái)授課講評(píng)確定方向。通過(guò)平臺(tái)數(shù)據(jù)，教師還可以個(gè)性化地獲得每名學(xué)生每小題的得分情況，便于了解每名學(xué)生丟分的具體情況；獲得每個(gè)小題答錯(cuò)的人數(shù)及答錯(cuò)選項(xiàng)的學(xué)生名單，從而在講評(píng)課上有針對(duì)性地選擇講解和輔導(dǎo)的方式。此外，通過(guò)平臺(tái)數(shù)據(jù)，教師還能對(duì)比同類班級(jí)間的分?jǐn)?shù)段人數(shù)分布情況，分析學(xué)生是否屬于正態(tài)分布系數(shù)，同時(shí)，將小題得分率落后同類班級(jí)的題型作為下一階段的復(fù)習(xí)方向，并向總分較低的學(xué)生詢問(wèn)失分的原因，通過(guò)試題的難度和區(qū)分度數(shù)據(jù)了解試卷的質(zhì)量。

二、問(wèn)題的提出

教師在高三備考過(guò)程中，僅從平臺(tái)中知道平均分、最高分、各分?jǐn)?shù)段人數(shù)是不夠的，這些都是外在的表象，教師要挖掘本質(zhì)的原因，即從學(xué)生的角度來(lái)思考，研究體現(xiàn)其在教育教學(xué)中的以下數(shù)據(jù)：1.有哪些知識(shí)點(diǎn)是大多數(shù)學(xué)生還沒(méi)有掌握的；2.某個(gè)知識(shí)點(diǎn)哪部分學(xué)生沒(méi)有掌握。從教師層面而言，教師不能簡(jiǎn)單地依賴主觀經(jīng)驗(yàn)，而是要尊重客觀事實(shí)，通過(guò)數(shù)據(jù)分析，明確自身的教學(xué)短板，進(jìn)而在今后的課堂教學(xué)中想方設(shè)法解決以上問(wèn)題。在實(shí)施的過(guò)程中，教師還要檢驗(yàn)自己的方法策略是否有效，根據(jù)數(shù)據(jù)反饋及時(shí)調(diào)整，從而提高教學(xué)效果和教學(xué)效率。

如何利用好每一次數(shù)字資源平臺(tái)評(píng)卷工作之后的數(shù)據(jù)，正確分析教師的教學(xué)和每一階段的備考指導(dǎo)是否有效？如何針對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，做到因材施教？筆者對(duì)此進(jìn)行了細(xì)致研究。

三、利用數(shù)據(jù)確定測(cè)評(píng)卷的講評(píng)試題類型

（一）分析本班級(jí)試題的區(qū)分度

考試結(jié)束后，很多教師會(huì)關(guān)注各類題型的平均分，實(shí)際上，該數(shù)據(jù)未必能完全顯示學(xué)生對(duì)題型真實(shí)的掌握情況，如得分率較低的題型，不一定是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況出現(xiàn)問(wèn)題，也可能是題目本身的難度過(guò)大，造成學(xué)生得分率低。只依據(jù)小題低分率來(lái)確定授課講評(píng)的內(nèi)容是不全面的，我們還應(yīng)考慮試題的區(qū)分度。區(qū)分度以單科成績(jī)由高到低排序，前27%學(xué)生的小題平均分減去后27%學(xué)生的小題平均分后（區(qū)分度指數(shù)在編制標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)時(shí)，通常以27%作為分組標(biāo)準(zhǔn)，這樣會(huì)給后面的計(jì)算帶來(lái)方便），除以該題的滿分，選擇題是差值除以6（選擇題單題滿分為6），主觀大題差值除以該題的滿分，獲得的正值越大則區(qū)分度越好，即學(xué)生對(duì)該題掌握程度越高（如表1所示）。大多數(shù)的數(shù)據(jù)平臺(tái)提供的難度和區(qū)分度數(shù)據(jù)是整個(gè)年級(jí)的情況，與本班級(jí)的實(shí)際情況會(huì)稍有不同。一般情況下，得到的數(shù)據(jù)大于0.4以上的是區(qū)分度較好題型。

（二）分析本班級(jí)試題類型的最易提分點(diǎn)

除了以區(qū)分度作為選擇講評(píng)試題類型評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，我們還可以通過(guò)本班級(jí)小題平均分與同類層次班級(jí)小題平均分之差的排序，得出本班級(jí)相對(duì)來(lái)說(shuō)更容易提升的知識(shí)點(diǎn)類型（如表2所示）。差值越大，說(shuō)明該類型題目不難，同層次班級(jí)中大部分學(xué)生已經(jīng)掌握，難度系數(shù)是所有薄弱題型中最低的，是本班學(xué)生稍微花些時(shí)間和心思就能夠突破的，也是教師下一階段需要重點(diǎn)提升的類型?？荚嚱Y(jié)束后的試卷講評(píng)課一般只安排1—2節(jié)課，而一節(jié)課的時(shí)長(zhǎng)和學(xué)生能接受的信息量是有限的，精準(zhǔn)地選擇講評(píng)的試題內(nèi)容尤為重要。結(jié)合數(shù)字平臺(tái)，通過(guò)試題的區(qū)分度和最易提升點(diǎn)共同確定授課講評(píng)的題目類型，能最大限度地針對(duì)班級(jí)的共性問(wèn)題進(jìn)行授課，是一種把學(xué)生的學(xué)情、教師的教學(xué)、試題的質(zhì)量三者綜合考慮權(quán)衡的優(yōu)化方案，可以達(dá)到事半功倍的效果。

（三）結(jié)合數(shù)據(jù)平臺(tái)信息進(jìn)行精準(zhǔn)備課和教學(xué)

精準(zhǔn)定位了講評(píng)的重點(diǎn)之后，教師在課前應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備工作，不僅要分析學(xué)生錯(cuò)選答案所對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，而且要了解學(xué)生答題失誤的原因，換位思考學(xué)生為什么會(huì)這樣想，并將學(xué)生失分的原因進(jìn)行歸類。通常分三類：一是“會(huì)”而不對(duì)，這些題大多是基礎(chǔ)題；二是“變”而不識(shí)，即中檔題；三是“難”而不達(dá)，即難題。

緊接著，教師要針對(duì)不同的失分原因選擇不同的講評(píng)方式。針對(duì)“會(huì)”而不對(duì)的題目，要精準(zhǔn)判斷學(xué)生出錯(cuò)的原因，如審題不細(xì)、題目陷阱、理算不清、基本概念混淆、基本方法不當(dāng)、書寫格式不規(guī)范、不按要求答題等。有的試題一題多解，方法的選擇很重要，不同的方法思維量、計(jì)算量等也不一樣。所以此類型題目的講評(píng)主要原則一是錯(cuò)因分析，二是方法優(yōu)化。

“變”而不識(shí)的題目屬于中檔題，這類題目大多是在學(xué)生已知的知識(shí)點(diǎn)或題型的基礎(chǔ)上再加以變化，或融合多個(gè)知識(shí)點(diǎn)再整合。學(xué)生之所以不能正確解答此類題型，是因?yàn)閷?duì)已有知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解還有盲區(qū)、誤區(qū)或者解題所需的全部知識(shí)點(diǎn)未能想全。教師在講評(píng)課上通過(guò)對(duì)中檔題的講解，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審題，掌握解題的思路和步驟。首先依據(jù)題目中的已知條件，看看自己會(huì)聯(lián)想到哪些知識(shí)點(diǎn)或者方法，因?yàn)闂l件不同，思路和方法就會(huì)不同；其次分析要正確解答該題，需要掌握哪些知識(shí)點(diǎn)，前后對(duì)比后，學(xué)生便能夠分析出自己解答錯(cuò)誤的關(guān)鍵問(wèn)題在哪；最后分析這些知識(shí)點(diǎn)是按照怎樣的邏輯順序逐步解出答案的。此外，教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)如何閱讀參考答案并認(rèn)識(shí)參考答案的價(jià)值，讓學(xué)生通過(guò)解析過(guò)程，了解解題思路，對(duì)比該解題思路是否比自己已知的解法更優(yōu)，從而歸納、總結(jié)出解題模型和套路，掃除該類題型的盲點(diǎn)和誤區(qū)。

“難”而不達(dá)的題目是指綜合性強(qiáng)、思維量和運(yùn)算量大、學(xué)科思想方法體現(xiàn)較多的題目，這類題目教師可以在課堂上不展開，課后對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。

（四）根據(jù)區(qū)分度和最易提分點(diǎn)確定輔導(dǎo)群體與試題類型

講評(píng)課結(jié)束后，教師應(yīng)根據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)反饋的信息，做好下一階段重點(diǎn)要解決題型的專項(xiàng)訓(xùn)練，結(jié)合區(qū)分度和班級(jí)的最易提分點(diǎn)，確定不同專題類型訓(xùn)練的輔導(dǎo)群體。群體可以通過(guò)班級(jí)分?jǐn)?shù)段來(lái)確定，如某個(gè)分?jǐn)?shù)段落后于同層次班級(jí)，則可以把這部分學(xué)生作為下一階段重點(diǎn)輔導(dǎo)對(duì)象。此外，區(qū)分度小且最易提分點(diǎn)為負(fù)值的題型，需全班提升，區(qū)分度小說(shuō)明前27%與后27%學(xué)生都不怎么會(huì)做，最易提分點(diǎn)為負(fù)值，說(shuō)明班級(jí)的該項(xiàng)題型相對(duì)其他同層次的班級(jí)較弱，且題型的難度系數(shù)較低；區(qū)分度大的題型，可以只抓后27%的學(xué)生，挑出其中一項(xiàng)最易提分點(diǎn)進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練即可。

四、利用數(shù)據(jù)確定學(xué)生下一階段備考方向

一兩節(jié)課的試卷講評(píng)課并不能根本性地解決學(xué)生在考試中反映出的薄弱點(diǎn)或缺失的知識(shí)面和解題能力，后續(xù)的鞏固環(huán)節(jié)才能使高三的復(fù)習(xí)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量和高效率。一次考試結(jié)束后，如何對(duì)學(xué)生的個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)復(fù)習(xí)呢？利用數(shù)據(jù)確定學(xué)生下一階段備考方向是一種行之有效的辦法。

（一）個(gè)人最易提分點(diǎn)

利用數(shù)據(jù)平臺(tái)中學(xué)生的個(gè)人小題得分，與本班級(jí)各小題平均分的差值排序（如表3所示），能夠找到該生選擇題和綜合大題的最易提分點(diǎn)類型，由此，教師可選擇差值最大的題目類型作為學(xué)生個(gè)人下一階段應(yīng)重點(diǎn)解決的方面。

（二）學(xué)生個(gè)體輔導(dǎo)的“1553”模式

在精準(zhǔn)教學(xué)方面，如何在師資力量有限的基礎(chǔ)上把學(xué)情分析具體到每名學(xué)生，讓每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都真正落實(shí)到位，浙江衢州高中的“1553”模式取得了良好的成效。我校借鑒浙江衢州高中“1553”模式，在此基礎(chǔ)上針對(duì)我校學(xué)生情況進(jìn)行了變式。第一步，借助數(shù)字平臺(tái)大數(shù)據(jù)診斷分析找到“1”個(gè)最易提分點(diǎn)；第二步，針對(duì)找到的“1”進(jìn)行為期5天的每天1—3道同類變式題題型訓(xùn)練；第三步，閑置“5”天后，再用“3”道同類變式題進(jìn)行檢測(cè)。若檢測(cè)通過(guò)，則認(rèn)為該生已經(jīng)掌握該知識(shí)點(diǎn)；若檢測(cè)未通過(guò)，則返回到第2步，進(jìn)行循環(huán)滾動(dòng)，直到檢測(cè)通過(guò)，才可進(jìn)入下一個(gè)最易提分點(diǎn)的專題訓(xùn)練（如圖1所示）。在這5天的訓(xùn)練中，不同層次的學(xué)生要求完成的題量可以不一致，但最少每天要做1道題，并把該題的解析、解題方法用文字的形式記錄到總結(jié)本上，定期交給教師查閱指導(dǎo)。

該方案能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，一個(gè)班級(jí)某道題的得分率低，并不代表全部學(xué)生掌握的情況都很糟糕，只要加強(qiáng)對(duì)錯(cuò)選答案學(xué)生的指導(dǎo)，就能夠提高該類題型的正確率和得分率。且最易提分點(diǎn)是班級(jí)中大部分學(xué)生學(xué)得較好的，得分較低的學(xué)生只要向其他同學(xué)請(qǐng)教，即容易實(shí)現(xiàn)提分。教師要儲(chǔ)備好各類題型的題庫(kù)，向?qū)W生闡明此做法的目的、步驟，檢查學(xué)生歸納總結(jié)的文字文本，要求學(xué)生明確做題的時(shí)間、地點(diǎn)，完成固定的題量，并追蹤學(xué)生做題的效果。

“1553”模式讓學(xué)生經(jīng)歷了“復(fù)習(xí)—檢測(cè)—鞏固—檢查”的學(xué)習(xí)過(guò)程，時(shí)間周期也較為合適——時(shí)間太長(zhǎng)學(xué)生容易感到疲乏，太短則練習(xí)的深度不夠，對(duì)學(xué)生的刺激度不夠。

（三）具體的做法指導(dǎo)

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的小范圍實(shí)施，我們發(fā)現(xiàn)有學(xué)生拿到試題后，只把寫了答案的專題卷交回給教師檢查，極少或者沒(méi)有解析痕跡，純粹為了完成教師布置的任務(wù)。針對(duì)此情況，教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的單獨(dú)指導(dǎo)，明確此做法是將學(xué)生能力范圍內(nèi)做錯(cuò)的、不會(huì)的題變成對(duì)的、會(huì)的，進(jìn)一步提升個(gè)人答題能力。

低錯(cuò)誤率是一種巨大的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。想讓做錯(cuò)的題不再錯(cuò)第二遍，就必須找到引起錯(cuò)誤的原因并將其消滅掉，將其集合成一本總結(jié)本（即錯(cuò)題本），使之變成符合每名學(xué)生特點(diǎn)的私人訂制復(fù)習(xí)資料，也方便學(xué)生在整理其他錯(cuò)因時(shí)進(jìn)行經(jīng)常性回顧。學(xué)生回顧復(fù)習(xí)全部?jī)?nèi)容，只需在考試前花費(fèi)一兩個(gè)小時(shí)即可。

傳統(tǒng)的總結(jié)本常采用摘抄法、剪貼法和標(biāo)注法，摘抄法費(fèi)時(shí)費(fèi)力，抹去了做題痕跡使之變成一道新題，復(fù)習(xí)時(shí)需要花費(fèi)時(shí)間重新思考；剪貼法能留住做題痕跡，卻使錯(cuò)題本變成厚厚的一本，不便收藏；標(biāo)注法雖無(wú)上述缺點(diǎn)，卻分散在大量的資料中，翻找過(guò)程很是浪費(fèi)時(shí)間。學(xué)生耗時(shí)耗力整理總結(jié)本，隨著學(xué)習(xí)能力的提升，有些錯(cuò)題已沒(méi)有太大的價(jià)值，更為現(xiàn)實(shí)的是部分學(xué)生很少翻閱總結(jié)本，使總結(jié)本失去其應(yīng)有價(jià)值。

通過(guò)最易提分點(diǎn)，結(jié)合每名學(xué)生的專項(xiàng)訓(xùn)練題，指導(dǎo)學(xué)生將各種錯(cuò)因記錄到總結(jié)本里，則能夠大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。針對(duì)因本身容易忽略的出錯(cuò)點(diǎn)而失分的題目，如相似的概念容易混淆、或概念和公式的使用有前提條件，學(xué)生需要把這些錯(cuò)點(diǎn)總結(jié)出來(lái)，并用自己理解的話語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的表述；針對(duì)因答題方式不符合規(guī)范而失分的題目，學(xué)生需要將原因用一句話總結(jié)出來(lái)，記錄到總結(jié)本上，可以附上其對(duì)應(yīng)的錯(cuò)誤形式和正確的書寫示范；針對(duì)因?qū)忣}漏看、錯(cuò)看的題目，學(xué)生需要將解決的方法寫在總結(jié)本中，提示自己審題要逐字逐句地閱讀，在重要的內(nèi)容下面做好標(biāo)記，看清題目的答題要求；針對(duì)因題目本身設(shè)置了陷阱而失分的題目，學(xué)生需要將陷阱用一句話總結(jié)并記錄到總結(jié)本上，考前翻看一下，考試的時(shí)候遇到相似的情形就會(huì)很容易察覺(jué)，需注意的是，此類題需要不斷地通過(guò)習(xí)題、考題進(jìn)行積累。

針對(duì)因答題卡涂錯(cuò)、涂串或者忘了涂而造成失分的情況，教師可以訓(xùn)練學(xué)生按照5個(gè)/組進(jìn)行填涂，填涂完后留少許時(shí)間檢查核對(duì)。一些綜合性的題目，出錯(cuò)的原因無(wú)法用一兩句話總結(jié)，或者要看到做題痕跡才能想起當(dāng)時(shí)的錯(cuò)因，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用剪貼法，完整地保留當(dāng)時(shí)的答題過(guò)程。對(duì)反復(fù)做錯(cuò)的題，可以在對(duì)應(yīng)的原因旁標(biāo)注錯(cuò)誤次數(shù)，引起重視，且需要經(jīng)?；仡櫤挽柟?。此外，總結(jié)本里還可以記錄解題的套路，總結(jié)同一類題中解題的思路和步驟，減少不會(huì)做的題型。

按照以上方法整理歸納的總結(jié)本比較薄，學(xué)生翻閱的意愿比較強(qiáng)。因?yàn)楦鶕?jù)學(xué)生自身情況所制作的復(fù)習(xí)資料，避免了學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)將過(guò)多的時(shí)間花費(fèi)在已會(huì)的知識(shí)內(nèi)容上，復(fù)習(xí)的內(nèi)容和方向更有針對(duì)性。教師還可建議學(xué)生總結(jié)本使用活頁(yè)，按照章節(jié)結(jié)構(gòu)或者專題來(lái)進(jìn)行整理，做到知識(shí)點(diǎn)不交雜在一起，便于翻閱和歸類，提高復(fù)習(xí)和整理的效率。

五、總結(jié)與反思

經(jīng)過(guò)半年多的教學(xué)實(shí)踐后，筆者與參加個(gè)性化輔導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行交談，發(fā)現(xiàn)學(xué)生剛開始時(shí)不知道如何下筆做總結(jié)歸納，覺(jué)得做總結(jié)歸納非常煩瑣，但經(jīng)教師指導(dǎo)并試行一段時(shí)間后，能反復(fù)琢磨自己的錯(cuò)因并進(jìn)行解題思路表述，不僅使自己的成績(jī)穩(wěn)步提高，而且也明確如何復(fù)習(xí)更高效。此后，有些學(xué)生不需教師提點(diǎn)，便能根據(jù)自身情況選擇自學(xué)內(nèi)容，帶著問(wèn)題與教師交流，這說(shuō)明該方法有效地培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

精準(zhǔn)備考的本質(zhì)目標(biāo)是因材施教，而因材施教的前提是把學(xué)情分析做到位。借助各類大數(shù)據(jù)平臺(tái)以及信息化手段，教師能做到更加細(xì)致到位的學(xué)情分析和個(gè)性化教學(xué)，進(jìn)而制訂符合學(xué)生實(shí)際情況的復(fù)習(xí)方案和訓(xùn)練方案，認(rèn)真?zhèn)湔n、反復(fù)研磨，尋找更加有效的教學(xué)方法，督促學(xué)生落實(shí)行動(dòng)，學(xué)有所獲，并最終提高教學(xué)質(zhì)量。需要注意的是，學(xué)生解題能力的提升需要一定的時(shí)間，不可急于求成。無(wú)論依據(jù)數(shù)據(jù)選擇哪種方法，任課教師都需要用心地去分析和操作，做好追蹤和反饋工作，并根據(jù)反饋進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，只有這樣才能夠使效果凸顯和長(zhǎng)久。

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