溫洋,肖陽(yáng),劉麗娜,于向鴻

(中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)院,北京 100081)

引言

從2004年至2022年連續(xù)19年,中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布的中央一號(hào)文件都圍繞“三農(nóng)”問(wèn)題,充分表明了“三農(nóng)”問(wèn)題是關(guān)系國(guó)計(jì)民生的根本性問(wèn)題,是全黨工作的重中之重。黨的二十大報(bào)告提出,全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家,最艱巨的任務(wù)仍然在農(nóng)村,全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興,必須堅(jiān)持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動(dòng)力[1]。教育部在《高等學(xué)校鄉(xiāng)村振興科技創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃(2018—2022 年)》中明確提出要全面提升高校的鄉(xiāng)村振興創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力,提高專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生服務(wù)于鄉(xiāng)村振興的實(shí)踐能力[2]。專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育是以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向,培養(yǎng)具有實(shí)踐創(chuàng)新能力的高層次人才,因此實(shí)踐能力是衡量專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生個(gè)體水平的主要指標(biāo),也是專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的重要評(píng)估指標(biāo)[3]。目前高校專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育存在偏重理論的現(xiàn)象,實(shí)踐教學(xué)仍處于探索階段[4],因此提升專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐能力是貫穿培養(yǎng)始終的重要問(wèn)題,是提升專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵,也是涉農(nóng)高校研究生教育的重大任務(wù)[5]。本研究通過(guò)分析2742名農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的調(diào)查數(shù)據(jù),從培養(yǎng)的全過(guò)程出發(fā),聚焦“三農(nóng)”實(shí)踐,關(guān)注理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐時(shí)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的作用,為提升研究生的培養(yǎng)質(zhì)量提供參考依據(jù)。

一、文獻(xiàn)回顧與研究假設(shè)

針對(duì)如何培養(yǎng)研究生的實(shí)踐創(chuàng)新能力,目前的研究成果主要集中在以下幾個(gè)方面,一從培養(yǎng)模式上,以服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略需要和振興農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)為己任,積極推進(jìn)產(chǎn)教融合,構(gòu)建以人才培養(yǎng)為中心的產(chǎn)學(xué)協(xié)同應(yīng)用型培養(yǎng)模式,積極推進(jìn)培養(yǎng)方案、課程體系、學(xué)術(shù)氛圍、導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)和質(zhì)量保證體系多角度有機(jī)融合的研究生培養(yǎng)模式,同時(shí)強(qiáng)調(diào)過(guò)程管理,旨在提高研究生的實(shí)踐能力、強(qiáng)化創(chuàng)新思維和開(kāi)拓學(xué)術(shù)視野[6-8];二從課程內(nèi)容上,緊跟前沿及時(shí)更新,增加案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)觀察和模擬訓(xùn)練等內(nèi)容,自主增設(shè)當(dāng)今比較熱門(mén)的比如“休閑農(nóng)業(yè)”等研究領(lǐng)域,以滿足新時(shí)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展需求[9-10];三是對(duì)專(zhuān)業(yè)碩士生和學(xué)術(shù)碩士生的教育滿意度展開(kāi)調(diào)查研究,指出課程教學(xué)、學(xué)術(shù)研究、導(dǎo)師指導(dǎo)和實(shí)踐教學(xué)對(duì)提升實(shí)踐能力影響顯著,專(zhuān)業(yè)碩士生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和影響與學(xué)術(shù)碩士生有顯著差異;四是規(guī)范質(zhì)量評(píng)價(jià)和加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)管[11],專(zhuān)業(yè)碩士和學(xué)術(shù)碩士從研究生教育上處于同一個(gè)層次,但培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)不同,評(píng)價(jià)的指標(biāo)也應(yīng)該有所區(qū)別,專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育重在實(shí)踐過(guò)程,重在實(shí)踐能力的培養(yǎng)[12-14]。目前我國(guó)的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育處于碎片化的狀態(tài)[15],因此需要建立研究生質(zhì)量保障的系統(tǒng)監(jiān)管體系,對(duì)教育質(zhì)量進(jìn)行全程監(jiān)管。

埃德加·莫蘭認(rèn)為在學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中,實(shí)踐能力的提升與高校的有效教學(xué)密切相關(guān),學(xué)生通過(guò)與外部環(huán)境互動(dòng),將理論知識(shí)學(xué)以致用,不但能鞏固所學(xué)、修正自身的實(shí)際行為,還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而提高其實(shí)踐能力[16]。潘懋元指出教育理論必須通過(guò)一個(gè)或多個(gè)中介環(huán)節(jié)才能轉(zhuǎn)化為實(shí)踐成果,理論和實(shí)際工作者都應(yīng)從關(guān)鍵環(huán)節(jié)上下功夫[17]?；诖?本文根據(jù)農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過(guò)程的關(guān)鍵環(huán)節(jié),將學(xué)生和環(huán)境的互動(dòng)分為三個(gè)維度,學(xué)生和教學(xué)的互動(dòng)、學(xué)生和導(dǎo)師的互動(dòng)以及學(xué)生和實(shí)踐活動(dòng)的互動(dòng),同時(shí)關(guān)注中間環(huán)節(jié)在各層互動(dòng)中所起的作用。

專(zhuān)業(yè)課教學(xué)是農(nóng)業(yè)碩士生獲取各學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、正確把握學(xué)科前沿的主要渠道。傳統(tǒng)式教學(xué)把傳授知識(shí)作為教學(xué)的目標(biāo),偏重于教書(shū)活動(dòng),而忽視了學(xué)生自身能力的發(fā)展。啟發(fā)式開(kāi)放教學(xué)的核心是立足學(xué)生的發(fā)展,為學(xué)生思索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大的空間[18],教師結(jié)合“三農(nóng)”的實(shí)際問(wèn)題,通過(guò)案例分析、研討、教學(xué)實(shí)習(xí)和專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐等方式[18-19],加強(qiáng)師生在課堂內(nèi)外的互動(dòng)交流,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題,讓學(xué)生活躍的思維、強(qiáng)烈的求知欲在教學(xué)活動(dòng)中得到發(fā)揮和鍛煉[19-20]。由此提出假設(shè)H1:啟發(fā)式開(kāi)放教學(xué)對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的創(chuàng)新能力有顯著的正向影響。

培養(yǎng)研究生的實(shí)踐能力,離不開(kāi)導(dǎo)師的指導(dǎo)和師生的良好互動(dòng),導(dǎo)師是學(xué)生轉(zhuǎn)變思維方式的重要引導(dǎo)者[20]。導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村、農(nóng)民所面臨的焦點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)研究,更好地將理論和實(shí)踐結(jié)合在一起,使其專(zhuān)業(yè)所學(xué)、學(xué)科特長(zhǎng)和個(gè)人發(fā)展成為就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。由此提出假設(shè)H2:導(dǎo)師實(shí)踐育人對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐創(chuàng)新能力有顯著的正向影響。

參與鄉(xiāng)村振興志愿服務(wù)是農(nóng)業(yè)碩士研究生真正走近農(nóng)業(yè)、走進(jìn)農(nóng)民、走向農(nóng)村的實(shí)踐性教育,學(xué)生通過(guò)參與基層調(diào)研、技術(shù)指導(dǎo)、成果展示、助學(xué)支教等活動(dòng),發(fā)現(xiàn)當(dāng)前“三農(nóng)”領(lǐng)域中存在的關(guān)鍵問(wèn)題,在實(shí)踐中檢驗(yàn)學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí),對(duì)提高自身理論聯(lián)系實(shí)際能力、促進(jìn)未來(lái)發(fā)展和明確就業(yè)方向意義重大。由此提出假設(shè)H3:參與鄉(xiāng)村志愿服務(wù)活動(dòng)對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐創(chuàng)新能力有顯著的正向影響。

新時(shí)代“三農(nóng)”工作,心中必有情懷。黨的十九大報(bào)告中指出,新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義教育的初心就是立德樹(shù)人,培育具有“三農(nóng)”情懷的研究生,對(duì)于鄉(xiāng)村振興,實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化意義重大[21-22]。涉農(nóng)院校通過(guò)將專(zhuān)業(yè)教育、導(dǎo)師指導(dǎo)、實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)融合,引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)國(guó)情、農(nóng)情的認(rèn)識(shí),增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)鄉(xiāng)村全面振興的使命感和責(zé)任感,提升學(xué)生參加農(nóng)村服務(wù)工作的積極性,使得研究生的實(shí)踐能力在探索和適應(yīng)中得到提升[22]。由此提出假設(shè)H41:“三農(nóng)”情懷在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)和碩士生的實(shí)踐創(chuàng)新能力之間起著中介作用;H42:“三農(nóng)”情懷在導(dǎo)師實(shí)踐育人和碩士生的實(shí)踐創(chuàng)新能力之間起著中介作用;H43:“三農(nóng)”情懷在參與實(shí)踐活動(dòng)和碩士生的實(shí)踐創(chuàng)新能力之間起著中介作用。

基于以上幾個(gè)假設(shè),本文提出影響農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)碩士研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力的理論路徑模型(圖1),為把握問(wèn)題的整體性,本研究采用結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行分析。結(jié)構(gòu)方程模型可分為基于協(xié)方差矩陣的結(jié)構(gòu)方程模型(CovarianceBasedStructuralEqutionModel,CB-SEM)和強(qiáng)調(diào)解釋更多因變量變異的偏最小二乘結(jié)構(gòu)方程模型(PartialLeastSquareStructuralEqutionModel,PLS-SEM)。CB-SEM是通過(guò)對(duì)理論模型和實(shí)際數(shù)據(jù)的整體吻合度進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析,要求樣本量最好達(dá)到200個(gè),且數(shù)據(jù)服從多元正態(tài)分布[23-24];而當(dāng)樣本量不多或偏離正態(tài)時(shí),使用PLS-SEM可得到穩(wěn)健可靠的結(jié)果,另外當(dāng)模型較為復(fù)雜時(shí),使用PLS-SEM的優(yōu)勢(shì)很明顯[25-26]。本文研究實(shí)踐創(chuàng)新能力提升的關(guān)鍵路徑,涉及較多評(píng)價(jià)指標(biāo)且路徑比較復(fù)雜,PLS-SEM模型在數(shù)據(jù)和模型設(shè)定上能夠滿足研究的需要。

圖1 研究生的實(shí)踐創(chuàng)新能力影響框架

二、數(shù)據(jù)來(lái)源及變量描述

(一) 數(shù)據(jù)來(lái)源

通過(guò)查閱文獻(xiàn)和專(zhuān)家訪談,設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷,經(jīng)過(guò)三輪預(yù)調(diào)研并反復(fù)修改問(wèn)卷,得到包含28個(gè)問(wèn)題的調(diào)查問(wèn)卷,第一部分為個(gè)人基本信息,第二部分為影響研究生實(shí)踐能力提升的關(guān)鍵路徑,包括課程教學(xué)、導(dǎo)師指導(dǎo)、志愿服務(wù)和“三農(nóng)”情懷幾個(gè)方面,第三部分為研究生對(duì)自身實(shí)踐能力提高的衡量評(píng)價(jià)。數(shù)據(jù)搜集從2022年6月份初持續(xù)到7月底,歷時(shí)2個(gè)月,主要通過(guò)涉農(nóng)高校的老師對(duì)其所在學(xué)校的研究生發(fā)放問(wèn)卷,共獲得2900份問(wèn)卷,涵蓋了云南、甘肅、遼寧等省份,共14所涉農(nóng)院校,刪除填寫(xiě)缺失的問(wèn)卷,共獲得2742份有效問(wèn)卷,有效率為94.6%,有效問(wèn)卷中東南部地區(qū)占比39.9%,中西部地區(qū)占比34.4%,北部地區(qū)占比25.7%;男生占比42.9%,女生占比57.1%;研究生一、二、三年級(jí)占比分別為22.5%,56.2%和22.3%;“雙一流”高校占比62.8%,非“雙一流”高校占比37.2.8%。

(二) 變量描述

啟發(fā)式開(kāi)放教學(xué)是從案例式教學(xué)、課堂實(shí)習(xí)、組織學(xué)生研討和帶領(lǐng)學(xué)生參加專(zhuān)業(yè)實(shí)踐幾個(gè)方面,考查教師對(duì)實(shí)踐能力培養(yǎng)的重視程度;導(dǎo)師實(shí)踐育人方面是從帶領(lǐng)學(xué)生參加基層調(diào)研、支持參加基層實(shí)踐、鼓勵(lì)參與農(nóng)業(yè)服務(wù)工作和學(xué)位論文選題來(lái)自實(shí)踐幾個(gè)方面關(guān)注導(dǎo)師對(duì)實(shí)踐育人環(huán)節(jié)的重視;鄉(xiāng)村振興志愿服務(wù)是從參與基層調(diào)研、參與農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)、參與助學(xué)支教幾個(gè)方面,考查學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的參加情況。學(xué)生的“三農(nóng)”情懷從以下幾個(gè)方面進(jìn)行衡量:體會(huì)農(nóng)民的辛苦、對(duì)農(nóng)業(yè)技術(shù)感興趣、關(guān)注農(nóng)業(yè)的發(fā)展和關(guān)心農(nóng)民的技術(shù)需求。該部分問(wèn)卷均采用李克特5點(diǎn)量表格式設(shè)計(jì),5表示非常同意所表述的觀點(diǎn),1表示不同意,從1到5程度依次加強(qiáng)。

農(nóng)業(yè)碩士生的實(shí)踐創(chuàng)新能力是在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)所體現(xiàn)出來(lái)的能力,根據(jù)前人對(duì)實(shí)踐能力含義和結(jié)構(gòu)的研究,得到學(xué)界共識(shí)的將一般實(shí)踐能力、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和綜合實(shí)踐能力作為主要測(cè)量指標(biāo)[27-28],這里設(shè)置的衡量指標(biāo)有:較熟練掌握相關(guān)農(nóng)業(yè)技術(shù)、較熟練掌握專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能、能制定出可行性工作方案、實(shí)踐創(chuàng)新能力成果。前三個(gè)指標(biāo)采用李克特5點(diǎn)量表格式設(shè)計(jì),含義和前述一致;實(shí)踐創(chuàng)新能力成果是根據(jù)學(xué)生在校期間參加實(shí)踐活動(dòng)的獲獎(jiǎng)情況,5表示獲得省部級(jí)以上實(shí)踐創(chuàng)新成果獎(jiǎng),4表示獲得校級(jí)實(shí)踐創(chuàng)新成果獎(jiǎng),3表示獲得院系級(jí)實(shí)踐創(chuàng)新成果獎(jiǎng),2表示參與實(shí)踐活動(dòng)未獲獎(jiǎng),1表示沒(méi)有參與實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)。變量的描述分析結(jié)果如表1所示。

表1 變量描述分析

三、模型擬合檢驗(yàn)

本文采用R語(yǔ)言構(gòu)建偏最小二乘結(jié)構(gòu)方程模型(圖2),模型的檢驗(yàn)過(guò)程包括對(duì)測(cè)量模型和結(jié)構(gòu)模型的檢驗(yàn),測(cè)量模型主要通過(guò)信度、聚合效度和區(qū)分效度來(lái)檢驗(yàn)內(nèi)部一致性,結(jié)構(gòu)模型的檢驗(yàn)包括擬合優(yōu)度和路徑系數(shù)的顯著性檢驗(yàn)[25]。

圖2 農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力影響模型的路徑圖

(一) 信度分析

信度是指觀測(cè)指標(biāo)和潛在變量的內(nèi)部一致性,目前Cronbach’sα系數(shù)是應(yīng)用比較廣泛的指標(biāo)。導(dǎo)師指導(dǎo)、積極參與實(shí)踐、“三農(nóng)”情懷和實(shí)踐創(chuàng)新能力的Cronbach’s α系數(shù)分別為0.929、0.910、0.903、0.949和0.963(表2),均大于推薦值0.6[20],說(shuō)明測(cè)量模型具有較好的內(nèi)部一致性。

表2 測(cè)量模型變量信效度分析

(二) 聚合效度

聚合效度又稱(chēng)收斂效度,用來(lái)說(shuō)明觀測(cè)指標(biāo)對(duì)于其測(cè)量的潛變量實(shí)際反映的程度。通常由載荷、組合信度(compositereliability,CR)和平均方差提取量(AverageVarianceExtracted,AVE)三者結(jié)合共同評(píng)估。

載荷是觀測(cè)指標(biāo)在潛變量上的負(fù)荷,值越大說(shuō)明觀測(cè)指標(biāo)和潛變量之間的相關(guān)程度越高,通常要求載荷系數(shù)大于0.6[23],本研究的載荷均大于0.8(圖2),利用重復(fù)抽樣對(duì)載荷的顯著性進(jìn)行檢驗(yàn),均在0.001水平下顯著,說(shuō)明觀測(cè)指標(biāo)能有效地反映要測(cè)量的潛在變量;組合信度CR反映了觀測(cè)變量的內(nèi)部關(guān)聯(lián)性,值越高,說(shuō)明觀測(cè)變量的關(guān)聯(lián)性越強(qiáng),本問(wèn)題五個(gè)潛變量的CR值均大于0.9,超過(guò)推薦值0.7[29],說(shuō)明每個(gè)構(gòu)面的組合信度較高。平均方差提取量AVE表示觀測(cè)變量對(duì)潛變量差異的解釋能力大小,值越大說(shuō)明觀測(cè)變量的解釋能力越強(qiáng),本模型的AVE值范圍在0.787到0.891之間,超過(guò)推薦值0.5[29],說(shuō)明每個(gè)構(gòu)面的收斂效度較高。

(三) 區(qū)分效度

區(qū)分效度(discriminantvalidity)是反映潛在變量之間的區(qū)別程度,一般通過(guò)比較潛變量之間的相關(guān)系數(shù)和潛變量AVE的平方根大小[29],潛變量AVE的平方根為表3中主對(duì)角線上的值,都大于所在行和列的相關(guān)系數(shù),說(shuō)明各觀測(cè)指標(biāo)與其對(duì)應(yīng)的潛變量之間相關(guān)性較強(qiáng),與其它潛變量之間相關(guān)性較弱。例如鄉(xiāng)村振興志愿服務(wù)AVE的平方根為0.881,分別大于和啟發(fā)式開(kāi)放教學(xué)、導(dǎo)師實(shí)踐育人、“三農(nóng)”情懷、實(shí)踐創(chuàng)新能力之間的相關(guān)系數(shù),綜上說(shuō)明潛變量間具有良好的區(qū)別效度。

表3 潛變量間相關(guān)系數(shù)和AVE平方根

(四) 結(jié)構(gòu)方程模型檢驗(yàn)

通過(guò)構(gòu)建偏最小二乘法的結(jié)構(gòu)方程模型(圖2)研究變量間的關(guān)系,利用bootstrap法對(duì)結(jié)構(gòu)模型路徑系數(shù)的顯著性進(jìn)行檢驗(yàn)(表4),路徑系數(shù)均在0.001水平下顯著,內(nèi)生潛變量“三農(nóng)”情懷的R2為0.605,大于0.33適中的標(biāo)準(zhǔn)[25],內(nèi)生潛變量實(shí)踐創(chuàng)新能力的R2為0.716,大于0.67較好的標(biāo)準(zhǔn)[25],整個(gè)模型的GOF(Goodnessoffit)為0.74,大于0.6較好的標(biāo)準(zhǔn)[25],表明回歸模型對(duì)觀測(cè)數(shù)據(jù)的擬合程度較高,對(duì)數(shù)據(jù)有較好的解釋度,利用偏最小二乘法的結(jié)構(gòu)方程模型分析該數(shù)據(jù)得到的結(jié)果是穩(wěn)定可靠的。

表4 結(jié)構(gòu)模型的輸出結(jié)果

啟發(fā)式開(kāi)放教學(xué)、導(dǎo)師實(shí)踐育人、鄉(xiāng)村振興志愿服務(wù)和“三農(nóng)”情懷對(duì)實(shí)踐創(chuàng)新能力的正向影響均在0.001水平下顯著,說(shuō)明假設(shè)H1,H2,H3成立;由于啟發(fā)式開(kāi)放教學(xué)、導(dǎo)師實(shí)踐育人、鄉(xiāng)村振興志愿服務(wù)對(duì)“三農(nóng)”情懷影響顯著(p<0.001),又“三農(nóng)”情懷對(duì)實(shí)踐創(chuàng)新能力影響顯著(p<0.001),從而 “三農(nóng)”情懷的中介作用顯著[24-25],說(shuō)明假設(shè)H41、H42和H43成立。

進(jìn)一步分析可以得出對(duì)農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的創(chuàng)新能力影響的因素有強(qiáng)弱之分,啟發(fā)式開(kāi)放教學(xué)對(duì)實(shí)踐創(chuàng)新能力的直接效應(yīng)為0.101(p<0.001),間接效應(yīng)為0.229(0.366×0.627,p<0.001),啟發(fā)式開(kāi)放教學(xué)對(duì)實(shí)踐創(chuàng)新能力影響的總效應(yīng)為0.33;導(dǎo)師實(shí)踐育人對(duì)實(shí)踐創(chuàng)新能力的直接效應(yīng)為0.123(p<0.001),間接效應(yīng)為0.241(0.384×0.627,P<0.001),導(dǎo)師實(shí)踐育人對(duì)實(shí)踐創(chuàng)新能力影響的總效應(yīng)為0.346;參與鄉(xiāng)村振興志愿服務(wù)對(duì)實(shí)踐創(chuàng)新能力的直接效應(yīng)為0.095(p<0.001),間接影響為0.109(0.175×0.627,P<0.001),鄉(xiāng)村振興志愿服務(wù)對(duì)創(chuàng)新能力影響的總效應(yīng)為0.204。幾條路徑的總效應(yīng)從大到小依次為,導(dǎo)師實(shí)踐育人、啟發(fā)式開(kāi)放教學(xué)和鄉(xiāng)村振興志愿服務(wù)。

四、結(jié)論與政策建議

基于研究結(jié)論,提升研究生的實(shí)踐創(chuàng)新能力要在充分注重導(dǎo)師實(shí)踐育人、啟發(fā)式開(kāi)放教學(xué)、參加鄉(xiāng)村振興志愿服務(wù)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的同時(shí),更需加強(qiáng)研究生“三農(nóng)”情懷的孕育和培養(yǎng),由此提出以下建議:

(一) 構(gòu)建思政育人體系,厚植研究生的“三農(nóng)”情懷

有針對(duì)性地修訂專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方案,明確以提升應(yīng)用能力為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo),要求教師把“耕讀教育”“思政教育”元素有機(jī)融入授課計(jì)劃和教案中。在實(shí)踐教育環(huán)節(jié)增加“三農(nóng)問(wèn)題理論與實(shí)踐”的考核內(nèi)容,引導(dǎo)研究生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和就業(yè)觀,鼓勵(lì)研究生把論文寫(xiě)在大地上。

開(kāi)展思政育人培訓(xùn),提高教師的課程思政教學(xué)能力。學(xué)校應(yīng)多渠道開(kāi)展教師培訓(xùn)工作,引導(dǎo)教師根植育人理念、增強(qiáng)思政育人意識(shí)、完善課程設(shè)計(jì)和探索行之有效的思政育人方式。

專(zhuān)業(yè)課應(yīng)和思政教育同向同行,發(fā)揮思政教育功能,鼓勵(lì)教師挖掘各課程中的思政元素,梳理各專(zhuān)業(yè)課中蘊(yùn)含的農(nóng)業(yè)情懷,有針對(duì)性地、合理地嵌入育人要素,實(shí)現(xiàn)知農(nóng)愛(ài)農(nóng)教育與專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育的有機(jī)融合。

樹(shù)立思政示范課程和優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì),以點(diǎn)帶面,發(fā)揮引領(lǐng)作用,培植學(xué)生的大國(guó)“三農(nóng)”情懷,幫助學(xué)生樹(shù)立農(nóng)村基層天地廣闊、同樣可以成就事業(yè)的就業(yè)觀念。

(二) 加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè),發(fā)揮導(dǎo)師的引領(lǐng)作用

為推進(jìn)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生高質(zhì)量發(fā)展,立足于新時(shí)代研究生教育工作的新任務(wù),應(yīng)對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行定期培訓(xùn),引導(dǎo)研究生導(dǎo)師隊(duì)伍明確立德樹(shù)人培養(yǎng)目標(biāo),適應(yīng)新形勢(shì)下的人才需求,做好學(xué)術(shù)規(guī)范,不斷提升學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、科研指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)等方面的能力和水平,構(gòu)建和諧的導(dǎo)學(xué)關(guān)系,全面提升專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

構(gòu)建“雙師型”培養(yǎng)機(jī)制,結(jié)合農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo),聘請(qǐng)一批思想政治過(guò)硬、師德高尚、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)水平俱佳的農(nóng)藝專(zhuān)家、農(nóng)業(yè)企業(yè)家擔(dān)任研究生實(shí)踐教學(xué)的導(dǎo)師,共同承擔(dān)對(duì)農(nóng)業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)任務(wù),建立實(shí)踐導(dǎo)師定期培訓(xùn)、定期考核和退出制度,有針對(duì)性地提高導(dǎo)師的實(shí)踐指導(dǎo)能力和水平。

導(dǎo)師多渠道為學(xué)生搭建學(xué)術(shù)和實(shí)踐平臺(tái),鼓勵(lì)學(xué)生參與各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽和社團(tuán)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生從“三農(nóng)”實(shí)踐中尋找論文研究選題,提升其專(zhuān)業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力;組織學(xué)生深入一線開(kāi)展生產(chǎn)幫扶、產(chǎn)業(yè)調(diào)研、技術(shù)科普等,在深入農(nóng)村、服務(wù)農(nóng)民、獻(xiàn)身農(nóng)業(yè)的實(shí)踐中,培養(yǎng)樸實(shí)作風(fēng)和擔(dān)當(dāng)精神,增強(qiáng)分析和解決新時(shí)代農(nóng)業(yè)農(nóng)村實(shí)際問(wèn)題的本領(lǐng),提高服務(wù)鄉(xiāng)村振興的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

(三) 創(chuàng)新課程教學(xué)模式,提高教學(xué)實(shí)踐育人成效

涉農(nóng)院校要開(kāi)設(shè)實(shí)踐類(lèi)、方法類(lèi)、技能類(lèi)的具有時(shí)代氣息的課程,讓課程永遠(yuǎn)跳動(dòng)著新時(shí)代的脈搏。教師要結(jié)合鄉(xiāng)村振興實(shí)踐體系挖掘典型案例和教學(xué)素材,對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的核心課程進(jìn)行系統(tǒng)案例開(kāi)發(fā),構(gòu)建鄉(xiāng)村振興教學(xué)案例庫(kù),打破原有的校園壁壘,高校間共享優(yōu)質(zhì)資源。

課堂教學(xué)可采用分組討論、課程匯報(bào)、創(chuàng)新競(jìng)賽等方式,把思維的空間、展示的舞臺(tái)和思想的交流留給學(xué)生,讓學(xué)生主動(dòng)求知、主動(dòng)思考和主動(dòng)發(fā)展;教師在遵循課程教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮隱形課堂的作用,將鄉(xiāng)村振興專(zhuān)業(yè)知識(shí)引入課程教學(xué)、論文研究和實(shí)踐訓(xùn)練各環(huán)節(jié),提高學(xué)習(xí)成效。

建設(shè)有不同背景行業(yè)教師參與的課程授課團(tuán)隊(duì),遵循“課程—實(shí)踐—?jiǎng)?chuàng)新”相輔相成的教學(xué)模式改革思路,貫通課程教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練,達(dá)到知識(shí)傳授和實(shí)踐實(shí)習(xí)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的培養(yǎng)目的;可聘請(qǐng)農(nóng)業(yè)專(zhuān)家進(jìn)課堂,幫助學(xué)生了解農(nóng)業(yè)發(fā)展,合理規(guī)劃職業(yè)生涯。鮮活的農(nóng)業(yè)一線知識(shí),會(huì)加深學(xué)生對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的認(rèn)識(shí),激發(fā)他們崇尚農(nóng)業(yè)科學(xué)的熱情,增強(qiáng)他們“愛(ài)農(nóng)情,強(qiáng)農(nóng)志”的決心。

(四) 產(chǎn)學(xué)研融合發(fā)展,多元化開(kāi)展實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)

為充分激勵(lì)和調(diào)動(dòng)研究生參與實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)的積極性,高校應(yīng)加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng),例如,建立多元主體參與的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同平臺(tái),建立高效的知識(shí)轉(zhuǎn)移體系,并注重產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,如加強(qiáng)科技成果的共享,加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)及創(chuàng)新形式的歸屬管理等[30]。

涉農(nóng)高校應(yīng)明確專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力在培養(yǎng)過(guò)程中的重要核心地位,加強(qiáng)鄉(xiāng)村振興國(guó)家戰(zhàn)略宣傳、積極開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)工作,例如:組織志愿服務(wù)、農(nóng)企實(shí)習(xí)、農(nóng)村調(diào)研等活動(dòng),帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)農(nóng)村、走近農(nóng)民、走向農(nóng)業(yè),加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“三農(nóng)”的多維度深層次認(rèn)識(shí)和了解。

建立各種類(lèi)型的教育實(shí)習(xí)基地,比如圍繞教學(xué)實(shí)習(xí),可建立專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地,圍繞現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展,可建立智慧農(nóng)業(yè)基地;圍繞鄉(xiāng)村振興和社會(huì)治理,可建立鄉(xiāng)村調(diào)查和研究基地等,通過(guò)知行合一的實(shí)踐體系,激發(fā)研究生探求“隱性知識(shí)”的熱情和求知欲望,塑造農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生良好的參與意識(shí),促進(jìn)產(chǎn)教融合育人效果[31]。