李阿特,劉影

(南京農(nóng)業(yè)大學(xué),江蘇 南京 210095)

隨著我國城鎮(zhèn)化進(jìn)程的持續(xù)推進(jìn),第二、三產(chǎn)業(yè)不斷在城鎮(zhèn)聚集,大量勞動力快速轉(zhuǎn)移,導(dǎo)致農(nóng)村現(xiàn)有勞動力嚴(yán)重不足,同時農(nóng)業(yè)發(fā)展模式也從傳統(tǒng)向現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變,需要大量高素質(zhì)的農(nóng)業(yè)經(jīng)營者提供人力支持。因此培育高素質(zhì)農(nóng)民成為破解“誰來種地”這一社會各界普遍關(guān)注問題的重要途徑[1-2]。2014年中央農(nóng)村工作會議為確保農(nóng)業(yè)后繼有人提出明確工作思路:培養(yǎng)青年農(nóng)民、培育和吸引農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生入職高素質(zhì)農(nóng)民,將青年農(nóng)民和農(nóng)科大學(xué)生作為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的人力基礎(chǔ)和保障。

以此為背景,本文基于對培養(yǎng)農(nóng)村現(xiàn)有勞動力和當(dāng)前農(nóng)科大學(xué)生就業(yè)所面臨問題的探討,對農(nóng)科大學(xué)生入職高素質(zhì)農(nóng)民進(jìn)行可行性分析,并構(gòu)建相應(yīng)的培養(yǎng)體系,為農(nóng)業(yè)高校的人才培養(yǎng)提供參考。

一、高素質(zhì)農(nóng)民培育的困境分析

培育高素質(zhì)農(nóng)民能夠為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展提供人才保障,目前高素質(zhì)農(nóng)民的培育對象以農(nóng)村存量勞動力為主,且面臨一定的困境,遠(yuǎn)不能滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求;而農(nóng)科大學(xué)生城市就業(yè)也存在諸多問題,多種因素影響其基層就業(yè)意愿,二者形成“人才荒”與“就業(yè)難”并存的結(jié)構(gòu)性矛盾。

(一) “人才荒”:農(nóng)村存量勞動力無法滿足高素質(zhì)農(nóng)民的培養(yǎng)需求

2019年中共中央印發(fā)《中國共產(chǎn)黨農(nóng)村工作條例》正式提出培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)民,從文化、技術(shù)、經(jīng)營及管理等方面提出能力素質(zhì)要求[3],隨著《中華人民共和國鄉(xiāng)村振興促進(jìn)法》的出臺和中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于加快推進(jìn)鄉(xiāng)村人才振興的意見》等相關(guān)政策文件的落實,全國各地持續(xù)實施高素質(zhì)農(nóng)民培育計劃,取得一定成效,但仍面臨諸多困境:首先,生源受限,目前農(nóng)村存量勞動力的文化程度以小學(xué)及以下為主,文化程度過低,年齡在45～60歲之間,且有逐年上升趨勢,而新生代農(nóng)民又對農(nóng)業(yè)缺乏興趣[4];其次,農(nóng)民參與培訓(xùn)的意愿不強(qiáng)烈,他們僅對能提高產(chǎn)量的單項技能有興趣,而對農(nóng)業(yè)的整體理念及自身職業(yè)能力與素養(yǎng)的提升沒有需求,加之從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)本身的勞動壓力,讓他們難以投入更多時間和精力參與培訓(xùn);最后,作為培訓(xùn)主體的教師多以當(dāng)?shù)貙？圃盒Ｒ约稗r(nóng)業(yè)主管部門的技術(shù)人員為主,他們作為兼職培訓(xùn)教師,不僅數(shù)量不足,所能開發(fā)的課程、教材以及提供培訓(xùn)所需的儀器設(shè)備等教學(xué)資源亦有限,難以勝任培訓(xùn)任務(wù)[5]。因此,從生源數(shù)量、質(zhì)量到培訓(xùn)教師和培訓(xùn)資源均存在諸多困境,難以實現(xiàn)高素質(zhì)農(nóng)民培養(yǎng)的理想目標(biāo)[6]。

(二) “就業(yè)難”:農(nóng)科大學(xué)生城市就業(yè)機(jī)會少且發(fā)展空間受限

綜上所述,農(nóng)業(yè)農(nóng)村的 “人才荒”與農(nóng)科大學(xué)生“就業(yè)難”并存,一方面,農(nóng)業(yè)農(nóng)村需要大量高素質(zhì)涉農(nóng)專業(yè)技術(shù)和管理人才,通過培訓(xùn)將農(nóng)村存量農(nóng)民轉(zhuǎn)型為高素質(zhì)農(nóng)民還面臨諸多困境,農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的人才缺口大;另一方面,農(nóng)科大學(xué)生城市就業(yè)競爭力弱,就業(yè)質(zhì)量不高,缺乏專業(yè)發(fā)展空間。解決這一結(jié)構(gòu)性矛盾,推動產(chǎn)業(yè)與人才融合發(fā)展的路徑之一便是鼓勵農(nóng)科大學(xué)生入職高素質(zhì)農(nóng)民。引導(dǎo)農(nóng)科大學(xué)生關(guān)注農(nóng)業(yè)農(nóng)村對于專業(yè)人才的需求,投身農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展建設(shè),既符合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展需求,又從宏觀角度實現(xiàn)人才合理利用。此外,農(nóng)科大學(xué)生到農(nóng)村基層就業(yè),不僅能發(fā)揮專業(yè)才能,實現(xiàn)個人價值,還能優(yōu)化農(nóng)村人口結(jié)構(gòu),提升農(nóng)村人口素質(zhì),并在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與經(jīng)營領(lǐng)域以及科教與文化層面,發(fā)揮出引領(lǐng)者的積極作用。

二、農(nóng)科大學(xué)生入職高素質(zhì)農(nóng)民的可行性分析

引導(dǎo)農(nóng)科大學(xué)生入職高素質(zhì)農(nóng)民,并非對大學(xué)生就業(yè)與農(nóng)業(yè)后繼無人問題的簡單回應(yīng),而是基于產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、國家和各級政府的條件保障、大學(xué)生所具備的專業(yè)知識技能及其主觀意愿等多種因素綜合分析,認(rèn)為農(nóng)科大學(xué)生入職高素質(zhì)農(nóng)民在操作層面具有較強(qiáng)的可行性。

(一) 現(xiàn)代農(nóng)業(yè)為專業(yè)人才提供發(fā)展空間

2006年中央一號文件中共中央、國務(wù)院《關(guān)于推進(jìn)社會主義新農(nóng)村建設(shè)的若干意見》中明確提出建設(shè)社會主義新農(nóng)村的任務(wù)規(guī)劃,并指出農(nóng)村現(xiàn)有人力資源不能滿足新農(nóng)村建設(shè)在智力與科技層面的需求,引進(jìn)專業(yè)人才是必要途徑?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展是以產(chǎn)業(yè)化發(fā)展為支撐,立足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求,以解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、加工和銷售等領(lǐng)域的現(xiàn)實問題為背景,不斷優(yōu)化和調(diào)整傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu),構(gòu)建農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與經(jīng)營相融合的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)體系,實現(xiàn)從傳統(tǒng)自然經(jīng)濟(jì)到發(fā)達(dá)商品經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)變,這必然為農(nóng)業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才提供大量發(fā)展平臺。同時,農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化不僅關(guān)注產(chǎn)品的種類、質(zhì)量、安全和效益,還發(fā)展出觀賞旅游、休閑娛樂和生態(tài)環(huán)保等方向,因而在生態(tài)環(huán)境方面提出新的人才需求,包括園林園藝、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展、規(guī)劃設(shè)計、資源環(huán)境及環(huán)境保護(hù)等專業(yè)領(lǐng)域,這對從業(yè)者在文化、技術(shù)、管理、經(jīng)營以及外語、計算機(jī)等方面的綜合能力提出了更高的要求。農(nóng)科大學(xué)生的知識、技術(shù)、能力和素質(zhì)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求高度吻合,具有明顯優(yōu)勢,并可獲得與產(chǎn)業(yè)共同成長的歷史機(jī)遇[10]。盡管目前農(nóng)科大學(xué)生實際扎根農(nóng)村基層工作的比例不高,不能充分發(fā)揮自身職業(yè)價值有效服務(wù)農(nóng)業(yè)發(fā)展,形成與鄉(xiāng)村教師、鄉(xiāng)村醫(yī)生相類似的“下不去、留不住、干不好”的局面,但與教師、醫(yī)生不同,農(nóng)業(yè)企業(yè)和農(nóng)村基層是農(nóng)科類專業(yè)人才發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢、實現(xiàn)職業(yè)價值的最佳領(lǐng)域,具有不可替代性。

此外,中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳于2021年2月印發(fā)了《關(guān)于加快推進(jìn)鄉(xiāng)村人才振興的意見》,并于同年6月實施《中華人民共和國鄉(xiāng)村振興促進(jìn)法》,對鄉(xiāng)村振興人才工作體制機(jī)制有了明確規(guī)定,也制定了相應(yīng)的保障措施[11-12]。隨著國家政策方向及保障措施的落地,產(chǎn)業(yè)振興將在教育、醫(yī)療以及服務(wù)等領(lǐng)域有更多投入,農(nóng)村的人居環(huán)境獲得持續(xù)改善,吸引人才回流,與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展實現(xiàn)良性互動。目前部分地區(qū)尚處于發(fā)展的初期階段,蘊(yùn)含大量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會,因而更具發(fā)展?jié)摿?能夠為高素質(zhì)專業(yè)人才提供廣闊發(fā)展空間。

(二) 高校畢業(yè)生返鄉(xiāng)就業(yè)獲得系列保障

趙培芳等曾對大學(xué)生成為高素質(zhì)農(nóng)民影響因素進(jìn)行調(diào)查,認(rèn)為農(nóng)科大學(xué)生拒絕入職高素質(zhì)農(nóng)民的主要原因之一是缺乏農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所必需的土地、資金[13]。此外,經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r與生活環(huán)境條件也是大學(xué)生到農(nóng)村基層就業(yè)所考慮的重要因素,經(jīng)濟(jì)發(fā)展好、宜居性高、交通較為便捷的區(qū)域更能夠吸引大學(xué)生扎根鄉(xiāng)村[14]。事實上,原農(nóng)業(yè)部于2005年開始從專業(yè)技能、生產(chǎn)經(jīng)營和專業(yè)服務(wù)三個方面對農(nóng)業(yè)人才進(jìn)行認(rèn)定,并在金融社保、土地流轉(zhuǎn)、示范項目推廣和財政補(bǔ)貼等方面實施扶持政策,為大學(xué)生入職高素質(zhì)農(nóng)民在農(nóng)村基層就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供充分的條件保障[15]。黨中央也從產(chǎn)業(yè)發(fā)展、生態(tài)環(huán)境、文化建設(shè)等方面提出鄉(xiāng)村振興發(fā)展目標(biāo),不斷推出系統(tǒng)性政策和實施方案,對農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)、政治和文化等方面進(jìn)行建設(shè),已取得明顯成效[16]。然而,多數(shù)農(nóng)科大學(xué)生缺乏了解相關(guān)政策的渠道,信息掌握不足,影響其職業(yè)路徑的判斷與規(guī)劃。

近年來,國家不斷推出引導(dǎo)大學(xué)生到基層就業(yè)的相關(guān)措施。2005年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于引導(dǎo)和鼓勵高校畢業(yè)生面向基層就業(yè)的意見》,將鼓勵大學(xué)生面向基層就業(yè)形成相關(guān)系列制度,并持續(xù)全面推進(jìn)。十余年來,“大學(xué)生志愿服務(wù)西部計劃”“‘三支一扶’計劃”“大學(xué)生村官”等服務(wù)基層項目,已引導(dǎo)幾十萬名大學(xué)畢業(yè)生到基層就業(yè)[17],其相關(guān)服務(wù)保障措施,包括助學(xué)貸款代償和學(xué)費補(bǔ)償,后期升學(xué)、報考公職等服務(wù)政策不斷加以落實和完善。2019年中共中央、國務(wù)院《關(guān)于堅持農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展做好“三農(nóng)”工作的若干意見》中也明確提出支持高校畢業(yè)生返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)。隨著國務(wù)院、農(nóng)業(yè)農(nóng)村部及地方政府相繼出臺相應(yīng)的政策和措施,標(biāo)志著大學(xué)生到農(nóng)村基層就業(yè)享有自上而下的政策保障,農(nóng)業(yè)發(fā)展的支持政策、就業(yè)創(chuàng)業(yè)條件保障以及人居環(huán)境的改善也將持續(xù)推進(jìn)。研究表明,與大學(xué)生權(quán)益直接相關(guān)的國家和政策因素能顯著增強(qiáng)大學(xué)生基層就業(yè)意愿[18]。因此,當(dāng)農(nóng)科大學(xué)生有機(jī)會充分了解農(nóng)村基層就業(yè)與生活相關(guān)的條件保障政策,他們對于農(nóng)業(yè)發(fā)展前景的認(rèn)可度以及對高素質(zhì)農(nóng)民的職業(yè)認(rèn)同度也將隨之提升。

(三) 涉農(nóng)高校為適應(yīng)市場需求調(diào)整人才培養(yǎng)模式

2018年1月,中共中央、國務(wù)院《關(guān)于實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》中強(qiáng)調(diào)“強(qiáng)化鄉(xiāng)村振興人才支撐”,提出支持地方高等學(xué)校靈活設(shè)置專業(yè)(方向),創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)專業(yè)化人才。祝軍等以10個省、市、自治區(qū)6892名在校大學(xué)生和畢業(yè)生為樣本的研究發(fā)現(xiàn),個體自身專業(yè)技術(shù)能力、農(nóng)村實踐經(jīng)驗和對當(dāng)?shù)厍闆r了解程度,是影響學(xué)生個體基層就業(yè)的主要原因[19]。為此,涉農(nóng)高校為適應(yīng)市場需求,積極調(diào)整人才培養(yǎng)模式,持續(xù)拓展基層單位與大學(xué)生的信息交流渠道,幫助學(xué)生直觀了解基層的發(fā)展現(xiàn)狀、已有條件、發(fā)展?jié)摿捌淙瞬判枨蟮刃畔?以拓展大學(xué)生的農(nóng)村基層就業(yè)視野[20-21];涉農(nóng)高校擁有豐富農(nóng)業(yè)科技資源,在將農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化成實際生產(chǎn)力的過程中,不斷強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量;結(jié)合教育部2021年印發(fā)《加強(qiáng)和改進(jìn)涉農(nóng)高校耕讀教育工作方案》,全國農(nóng)業(yè)高校均在廣泛實施耕讀教育,將有更多農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的相關(guān)環(huán)節(jié)與理論及實踐教學(xué)相融合,為農(nóng)科大學(xué)生提供更多走進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村的機(jī)會,并在相應(yīng)的教育環(huán)節(jié)融入相應(yīng)的產(chǎn)業(yè)技能培訓(xùn),幫助其提高解決農(nóng)業(yè)農(nóng)村實際問題的能力[22]。

這些抗菌物質(zhì)產(chǎn)生后可以在植物體內(nèi)運轉(zhuǎn)，對入侵的病原菌有直接抑制作用[17]。袁志林等[18]從極端瀕危植物百山祖冷杉針葉組織中分離到3株炭角菌科產(chǎn)氣霉屬的內(nèi)生菌，能產(chǎn)生強(qiáng)烈的揮發(fā)性物質(zhì)，對多種植物病原菌具有明顯的抑制或致死功能。放線菌鏈霉菌可產(chǎn)生多種抗生素，對細(xì)菌和真菌有很強(qiáng)的抑制作用，是篩選藥物成分的首先菌株。其中納他霉素可抑制真菌，具有對人體無害、不易產(chǎn)生抗性及溶解度低等特點,常用于食品的表面防腐[19]，是目前國際上唯一的抗真菌微生物防腐劑，我國也批準(zhǔn)其作為食品添加劑增補(bǔ)品種使用[6]。

此外,農(nóng)業(yè)高校所實施的全日制農(nóng)業(yè)碩士研究生教育,也在探索培養(yǎng)農(nóng)業(yè)農(nóng)村經(jīng)營管理者和涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)者等高素質(zhì)農(nóng)民。農(nóng)業(yè)碩士研究生教育作為目前最高層次的職業(yè)教育,既能服務(wù)于行業(yè)、產(chǎn)業(yè)以及社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對于農(nóng)業(yè)高層次人才的需求,又成為促進(jìn)“農(nóng)民”由身份轉(zhuǎn)向職業(yè)的重要手段[23]。2014年以來,全國農(nóng)村青年致富帶頭人評獎中,大專以上學(xué)歷者逐年增加,其中第十屆獲獎?wù)咧写髮Ｒ陨蠈W(xué)歷占81%,碩士以上學(xué)歷近10%[24]。高學(xué)歷高素質(zhì)農(nóng)民數(shù)量的增加,說明現(xiàn)代農(nóng)業(yè)能夠吸引大量的高學(xué)歷人才,更意味著高校已經(jīng)具備培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求人才的能力,可以培養(yǎng)出能夠?qū)⑥r(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化成實際生產(chǎn)力的踐行者。

(四) 農(nóng)科大學(xué)生具有農(nóng)村基層就業(yè)意愿

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)為農(nóng)科大學(xué)生提供專業(yè)發(fā)展空間,國家和各級政府也為其提供系列條件保障,高校在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)又給予其能力、技術(shù)及資源層面的支持。當(dāng)外在條件已初步具備,大學(xué)生的主觀意愿便成為一個重要考量因素。

本研究以江蘇省三所農(nóng)業(yè)高校的542名涉農(nóng)專業(yè)二、三年級大學(xué)生為對象,以農(nóng)村基層入職意愿及其影響因素為主要內(nèi)容進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示,52%的大學(xué)生具有農(nóng)村基層就業(yè)意愿,通過logic回歸分析進(jìn)一步發(fā)現(xiàn),政策認(rèn)知、個人特征以及家庭因素與高素質(zhì)農(nóng)民入職意愿顯著相關(guān)。具體表現(xiàn)為:政策認(rèn)知方面,熟悉高素質(zhì)農(nóng)民概念,了解國家對于高素質(zhì)農(nóng)民支持政策的大學(xué)生更愿意到農(nóng)村基層就業(yè);個人特征方面,農(nóng)科專業(yè)認(rèn)同度高,專業(yè)技能自我評價高、喜歡農(nóng)村環(huán)境的大學(xué)生入職高素質(zhì)農(nóng)民的意愿也隨之更強(qiáng);家庭層面,父母支持、具備農(nóng)業(yè)生產(chǎn)必要的物質(zhì)條件等因素對農(nóng)村基層意愿亦有直接影響。以上發(fā)現(xiàn)與其他學(xué)者的研究結(jié)果相一致[25-26]。

本研究調(diào)查對象為非畢業(yè)生,他們尚未進(jìn)入實際就業(yè),仍處于職業(yè)規(guī)劃階段,因而在職業(yè)發(fā)展上,具備一定程度的可塑性。調(diào)查結(jié)果顯示,超過一半的農(nóng)科大學(xué)生有農(nóng)村基層就業(yè)的意愿,這部分學(xué)生可以作為農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的儲備人才。在入職高素質(zhì)農(nóng)民的影響因素中,政策的熟悉度、生產(chǎn)資料的獲得、專業(yè)態(tài)度與自我能力評估等,屬于高校教育范疇,具有可控性;而家庭因素,雖不可控,但可作為高素質(zhì)農(nóng)民重點培育對象的遴選指標(biāo)。

三、構(gòu)建農(nóng)業(yè)人才綜合培養(yǎng)體系的路徑探討

通過對農(nóng)科大學(xué)生入職高素質(zhì)農(nóng)民的可行性分析,可以看出農(nóng)科大學(xué)生已具備一定的專業(yè)技能基礎(chǔ),入職基層可獲得相應(yīng)條件保障和專業(yè)發(fā)展空間,且半數(shù)以上大學(xué)生有基層就業(yè)意愿,基于此,農(nóng)業(yè)高?？捎嗅槍π缘貥?gòu)建專業(yè)人才培養(yǎng)體系。

(一) 識別關(guān)鍵因素,形成有效遴選機(jī)制

在工業(yè)化和城鎮(zhèn)化發(fā)展進(jìn)程中,大量青壯年勞動力轉(zhuǎn)移到非農(nóng)產(chǎn)業(yè),出現(xiàn)從業(yè)農(nóng)民老齡化、農(nóng)村空心化以及農(nóng)業(yè)衰落化等現(xiàn)象,這并非我國特有現(xiàn)象,亞洲很多完成工業(yè)化進(jìn)程的國家和地區(qū)都已經(jīng)歷過,如日本、韓國在20世紀(jì)60、70年代,以農(nóng)業(yè)后繼青年為主要培養(yǎng)對象,為其提供啟動資金、教育資源和技術(shù)服務(wù),旨在鼓勵其學(xué)農(nóng)務(wù)農(nóng)。在遴選與培養(yǎng)職業(yè)農(nóng)民和農(nóng)業(yè)后繼者方面,我國臺灣地區(qū)的經(jīng)驗也值得借鑒,為保證學(xué)農(nóng)務(wù)農(nóng)的一致性,涉農(nóng)學(xué)校在招生階段借助基層委員會考察,當(dāng)家長擁有的實際耕作面積達(dá)到一定要求,且本人志愿從事農(nóng)場經(jīng)營3年以上,才有機(jī)會被推薦進(jìn)入農(nóng)業(yè)院校學(xué)習(xí),再給予優(yōu)惠政策鼓勵其學(xué)農(nóng)積極性[27]。

遴選出合適的人才,是針對性培養(yǎng)職業(yè)農(nóng)民的前提條件。費喜敏等研究認(rèn)為影響涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生到農(nóng)村基層就業(yè)的多種因素中,家庭因素具有主要影響力,其中父母的職業(yè)為專業(yè)農(nóng)民即種養(yǎng)殖大戶的大學(xué)生到農(nóng)村基層就業(yè)的意愿更強(qiáng)[28]。本研究調(diào)查結(jié)果也支持此觀點,認(rèn)為農(nóng)村生活經(jīng)歷能夠幫助大學(xué)生與農(nóng)業(yè)建立積極情感,更能直接了解農(nóng)業(yè)農(nóng)村的環(huán)境、條件及其發(fā)展變化,對于高素質(zhì)農(nóng)民發(fā)展所需的資源、機(jī)遇也有清晰的把握,其專業(yè)思想和職業(yè)態(tài)度都更為穩(wěn)定,從事農(nóng)業(yè)的可能性也更大。因此,綜合其他地區(qū)的經(jīng)驗及調(diào)研成果,本研究認(rèn)為遴選父母是經(jīng)營農(nóng)業(yè)企業(yè)或擁有家庭農(nóng)場等專業(yè)農(nóng)民的農(nóng)科大學(xué)生,作為高素質(zhì)農(nóng)民的重點培養(yǎng)對象,是可以考慮的路徑之一。再輔以政策性優(yōu)惠待遇和個人志愿從事農(nóng)業(yè)的時間要求,可以保障農(nóng)業(yè)后繼者從事農(nóng)業(yè)學(xué)習(xí)實踐的積極性,又有相應(yīng)的時間規(guī)劃與之相匹配,進(jìn)而確保人才培養(yǎng)精準(zhǔn)定位。

(二) 定位農(nóng)業(yè)發(fā)展需求,實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研“無縫對接”

目前,部分農(nóng)業(yè)高校為適應(yīng)市場需求,結(jié)合自身所在地區(qū)的地域優(yōu)勢,與地方單位合作定制實踐類課程,以應(yīng)用為導(dǎo)向設(shè)立科研項目,將農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)與使用實現(xiàn)“無縫對接”。從服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的角度,農(nóng)業(yè)高校還需將農(nóng)科大學(xué)生專業(yè)技能的實用性與前瞻性相融合,以適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展方向,貼近發(fā)展需求。

根據(jù)中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院發(fā)布的《2022中國農(nóng)業(yè)科技論文與專利全球競爭力分析》顯示,過去五年間中國的農(nóng)業(yè)科技領(lǐng)域的高被引論文量和專利技術(shù)申請量均位列世界第一[29]。但是我國目前的農(nóng)業(yè)科技成果的轉(zhuǎn)化率卻遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國家,未能有效促進(jìn)我國農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展,而農(nóng)業(yè)人才是解決該問題的重要因素之一[30]。對此,農(nóng)業(yè)高校需基于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需求與農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化,培養(yǎng)能夠?qū)⑸a(chǎn)需求與科學(xué)研究相銜接的專業(yè)人才,圍繞現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展所面對的新情況、新問題形成重要課題,將科技成果轉(zhuǎn)化與專業(yè)學(xué)習(xí)相融合,為學(xué)生提供學(xué)習(xí)與應(yīng)用科技成果的實踐機(jī)會,并接受將應(yīng)用情況有效反饋的專業(yè)訓(xùn)練,使其獲得運用、評估與反饋新技術(shù)的能力。同時,引導(dǎo)農(nóng)科大學(xué)生對生產(chǎn)經(jīng)營過程給予更多關(guān)注,善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,能夠為產(chǎn)業(yè)實際需求向科研課題轉(zhuǎn)化提供原始信息,發(fā)揮促進(jìn)產(chǎn)業(yè)需求與科學(xué)研究相銜接的關(guān)鍵作用,既助益于科研成果有效轉(zhuǎn)化,促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展,又能將產(chǎn)業(yè)中的現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)移到科研項目中,提高科學(xué)研究服務(wù)社會需求的精準(zhǔn)度。

(三) 完善生涯規(guī)劃教育,提升職業(yè)認(rèn)同

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是以提升大學(xué)生規(guī)劃學(xué)業(yè)與職業(yè)能力為目標(biāo)的理論與實踐教育,其核心意義在于通過課程教學(xué),幫助大學(xué)生拓展職業(yè)視野,提高對未來的預(yù)見力,進(jìn)而提前做好充分準(zhǔn)備。高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育在職業(yè)基本認(rèn)識方面不能停留在傳統(tǒng)分類與靜態(tài)展示上,必須與行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展相同步,有效幫助學(xué)生拓展職業(yè)視野、有針對性地做好相應(yīng)規(guī)劃與準(zhǔn)備。

當(dāng)前我國農(nóng)業(yè)正處于從傳統(tǒng)到現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的轉(zhuǎn)型期,投身涉農(nóng)行業(yè)可獲得豐富的就業(yè)創(chuàng)業(yè)機(jī)會。因此,農(nóng)業(yè)高校更需開展符合農(nóng)科大學(xué)生發(fā)展需求的職業(yè)生涯規(guī)劃教育,首先,引導(dǎo)學(xué)生在社會發(fā)展的背景中進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計,借助課程將現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展為農(nóng)科大學(xué)生謀劃的就業(yè)創(chuàng)業(yè)前景、國家和地方政府為鼓勵高校畢業(yè)生返鄉(xiāng)就業(yè)出臺的系列政策文件等必要信息,有效傳遞給農(nóng)科大學(xué)生,引導(dǎo)其將個人規(guī)劃與社會發(fā)展趨勢相融合;其次,更新職業(yè)類別與內(nèi)涵,將農(nóng)業(yè)行業(yè)發(fā)展情況、農(nóng)村基層崗位及高素質(zhì)農(nóng)民納入職業(yè)規(guī)劃行業(yè)及崗位信息庫中,輔以詳細(xì)介紹,以奠定基層就業(yè)認(rèn)知基礎(chǔ),讓學(xué)生在考慮職業(yè)規(guī)劃之初,便對農(nóng)業(yè)行業(yè)及相關(guān)工作領(lǐng)域有清晰的了解;最后,鼓勵大學(xué)生在思想與行動上做好持續(xù)升華的準(zhǔn)備,有意識地從價值感、勝任感和滿足感等方面提高對高素質(zhì)農(nóng)民的肯定性評價,同時認(rèn)識到高素質(zhì)農(nóng)民作為一種可自由選擇的職業(yè),在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下能夠獲得與城鄉(xiāng)融合同步發(fā)展的時代機(jī)遇,即幫助農(nóng)科大學(xué)生對高素質(zhì)農(nóng)民建立職業(yè)認(rèn)同。簡言之,基于良好的職業(yè)認(rèn)同,農(nóng)科大學(xué)生可構(gòu)建相應(yīng)職業(yè)目標(biāo),并在生涯規(guī)劃課程的指導(dǎo)下,圍繞其職業(yè)能力與技術(shù)需求制定個人規(guī)劃,有針對性地提升其就業(yè)實力,為日后發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

(四) 培育職業(yè)精神,根植愛農(nóng)情懷強(qiáng)農(nóng)意識

從角色定位上看,高素質(zhì)農(nóng)民承擔(dān)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的責(zé)任,是農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的實踐者,他們要掌握生產(chǎn)實踐所必需的知識、技能,更需良好的職業(yè)精神加以引領(lǐng)。良好的職業(yè)精神能夠幫助個體增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感,在職業(yè)發(fā)展中面臨困難與問題時,能依托其較強(qiáng)的自主探索意識予以積極面對和解決。對于農(nóng)科大學(xué)生職業(yè)精神的培育,無須設(shè)置專門課程,但要貫穿所有理論與實踐課程,并落實在公民意識和職業(yè)意識的提升層面。

公民意識包含主體意識和社會責(zé)任意識,重點關(guān)注其在職業(yè)領(lǐng)域中對于自身和社會的利益與價值的積極維護(hù)。主體意識是對于從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中所體現(xiàn)出的個人地位、能力以及價值的積極認(rèn)識,并對其持有接納與肯定的態(tài)度。高校可通過兩個方面對農(nóng)科大學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo):其一是幫助大學(xué)生了解相關(guān)法律法規(guī)所賦予的權(quán)利,樹立能夠運用相應(yīng)的權(quán)利維護(hù)其自身應(yīng)當(dāng)享有利益的主動意識;其二是引導(dǎo)大學(xué)生對于工作及生活的農(nóng)業(yè)農(nóng)村有強(qiáng)烈的歸屬感和參與感,將自己視為環(huán)境及組織的一部分,關(guān)注其發(fā)展?fàn)顟B(tài),能夠用積極的態(tài)度和行為面對職業(yè)與生活。社會責(zé)任意識的提升可融合在專業(yè)理論與實踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),教育引導(dǎo)學(xué)生作為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、加工及經(jīng)營者,既要對農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量和效率負(fù)責(zé),還需具有保護(hù)農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的理念。

職業(yè)意識的提升,需落實在對農(nóng)業(yè)的熱愛以及基于熱愛而承擔(dān)引領(lǐng)和推動農(nóng)業(yè)發(fā)展的使命與責(zé)任。一方面是培育愛農(nóng)情懷,個體對于行業(yè)以及職業(yè)的熱愛,往往始于個人價值的體現(xiàn),因此培養(yǎng)和激發(fā)從業(yè)者的成就感尤為重要。農(nóng)業(yè)高校要創(chuàng)造機(jī)會,讓學(xué)生體會到學(xué)有所用,并樂于學(xué)以致用,將個人的價值與成就體現(xiàn)在農(nóng)業(yè)農(nóng)村的需要上。讓農(nóng)科大學(xué)生在實習(xí)實踐環(huán)節(jié),體會高素質(zhì)農(nóng)民職業(yè)角色,將其所掌握的知識技能加以應(yīng)用,做出貢獻(xiàn),并獲得物質(zhì)或精神層面的成就感,以成就感激發(fā)愉悅感,進(jìn)而強(qiáng)化對于農(nóng)業(yè)的熱愛。另一方面是培育強(qiáng)農(nóng)意識,教育引導(dǎo)農(nóng)科大學(xué)生將農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化領(lǐng)跑者和推動者作為被普遍認(rèn)同的個人發(fā)展目標(biāo),以增強(qiáng)農(nóng)科大學(xué)生的使命感與責(zé)任感。在專業(yè)理論與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)融入相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢和前景,促使強(qiáng)農(nóng)意識的培養(yǎng)與知識、能力的提升相統(tǒng)一,引導(dǎo)學(xué)生對破解農(nóng)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵技術(shù)和探索農(nóng)業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略路徑予以積極關(guān)注,幫助學(xué)生樹立農(nóng)業(yè)發(fā)展的信心和使命,以根植強(qiáng)農(nóng)意識。

結(jié)語

鄉(xiāng)村振興,人才是關(guān)鍵,高素質(zhì)農(nóng)民是實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、文化提升的重要主體。針對當(dāng)前農(nóng)業(yè)農(nóng)村的“人才荒”與農(nóng)科大學(xué)生“就業(yè)難”的結(jié)構(gòu)困境,本文通過對產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供的歷史機(jī)遇、現(xiàn)有政策條件及農(nóng)科大學(xué)生的就業(yè)意愿等分析發(fā)現(xiàn)農(nóng)科大學(xué)生入職高素質(zhì)農(nóng)民具有可行性,借鑒相關(guān)國家和地區(qū)的成熟經(jīng)驗,認(rèn)為制定學(xué)農(nóng)務(wù)農(nóng)相一致的遴選機(jī)制,結(jié)合以應(yīng)用為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式,強(qiáng)化生涯規(guī)劃與職業(yè)認(rèn)同,奠定高素質(zhì)農(nóng)民職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的教育基礎(chǔ)等農(nóng)業(yè)人才綜合培養(yǎng)體系路徑,可以為農(nóng)業(yè)高校的專業(yè)教育提供參考。

此外,對于農(nóng)科大學(xué)生能否入職高素質(zhì)農(nóng)民以及后期的職業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)是否良好,并非單純由個體的意愿與能力決定,還涉及個人職業(yè)理想與價值實現(xiàn)等更為復(fù)雜的影響因素,不僅需要社會文化與制度的雙重保障,更需深入的理論研究提供智力支撐。