權(quán)春美

(西北農(nóng)林科技大學(xué),陜西 楊凌 712100)

2013年,習(xí)近平總書(shū)記提出了“一帶一路”倡議,倡議以絲路精神為傳承,以構(gòu)建人類命運(yùn)共同體為目標(biāo),開(kāi)啟了規(guī)模宏大、內(nèi)容豐富、影響廣泛的共同發(fā)展新征程。語(yǔ)言對(duì)于實(shí)現(xiàn)“一帶一路”倡議具有基礎(chǔ)性、全局性作用。就語(yǔ)言文化交流,習(xí)近平總書(shū)記明確指出,只有認(rèn)識(shí)和掌握更多溝通語(yǔ)言,開(kāi)展不同民族、文化和文明間的對(duì)話才能真正實(shí)現(xiàn)“政策溝通、設(shè)施聯(lián)通、貿(mào)易暢通、資金融通、民心相通”?！耙粠б宦贰毖鼐€國(guó)家語(yǔ)言在我國(guó)高等教育中屬于“小語(yǔ)種”,我國(guó)西部地區(qū)是“一帶一路”倡議的重要載體或承擔(dān)者,西部涉農(nóng)高校更是不可替代,西部涉農(nóng)高校的小語(yǔ)種教育更是責(zé)無(wú)旁貸。

西部涉農(nóng)高校的小語(yǔ)種教育對(duì)提高學(xué)生運(yùn)用小語(yǔ)種進(jìn)行語(yǔ)言交流的能力,服務(wù)農(nóng)業(yè)科技交流與文化傳播發(fā)揮著重要的基礎(chǔ)支撐作用。本文選取西北地區(qū)4省(區(qū)),即陜西省、甘肅省、寧夏回族自治區(qū)、新疆維吾爾自治區(qū)的5所涉農(nóng)高校的小語(yǔ)種教育為研究對(duì)象,涵蓋教育部直屬高校和地方本科高校。在剖析現(xiàn)狀基礎(chǔ)上,探討其教學(xué)改革的策略,以促進(jìn)其提升服務(wù)于“一帶一路”定位和使命的能力與成效。

一、西部涉農(nóng)高校小語(yǔ)種教育現(xiàn)狀

本文所調(diào)查的5所西部涉農(nóng)高校見(jiàn)表1。這里的小語(yǔ)種即為除英語(yǔ)之外的其它語(yǔ)種教育,包括小語(yǔ)種專業(yè)教育、面向英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的第二外語(yǔ)教育以及面向非外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的公共基礎(chǔ)教育(第一外語(yǔ)教育)等三種類型,其5所高校均地處“一帶一路”沿線上,“胡煥庸線”的左側(cè)即西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)。

表1 所調(diào)查的5所西部涉農(nóng)高?；厩闆r

調(diào)查結(jié)論如下:

(一) 小語(yǔ)種教育設(shè)置參差不齊,總體語(yǔ)種偏少

從小語(yǔ)種的設(shè)置看,表2顯示小語(yǔ)種專業(yè)平均每校僅1.2個(gè),且有2所高校為0;作為一外教育的小語(yǔ)種平均每校僅1.4個(gè),且有1所高校為0;作為二外教育的小語(yǔ)種平均每校3.2個(gè),每校在2個(gè)以上,石河子大學(xué)達(dá)到了5個(gè)。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)說(shuō)明日俄法普遍開(kāi)設(shè),阿拉伯語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、德語(yǔ)、波斯語(yǔ)也有開(kāi)設(shè),總體反映出西部涉農(nóng)高校小語(yǔ)種教育門類總體上比較齊全,具有多語(yǔ)種教育的基礎(chǔ)和能力,但不平衡的現(xiàn)象也比較明顯。

表2 西部涉農(nóng)高校小語(yǔ)種教育設(shè)置情況

從教育類型看,各校都開(kāi)設(shè)有小語(yǔ)種教育,其中綜合型大學(xué)教育類型更為全面。寧夏大學(xué)和石河子大學(xué)均有當(dāng)?shù)剞r(nóng)學(xué)院合并組建背景,所以均為涉農(nóng)綜合性大學(xué)。從語(yǔ)種分布看,5所學(xué)校開(kāi)設(shè)了日語(yǔ)課程,4所學(xué)校開(kāi)設(shè)了俄語(yǔ)、法語(yǔ)課程,2所學(xué)校開(kāi)設(shè)了西班牙語(yǔ)課程,1所學(xué)校開(kāi)設(shè)了德語(yǔ)課程,1所學(xué)校開(kāi)設(shè)了阿拉伯語(yǔ)課程,1所學(xué)校開(kāi)設(shè)了波斯語(yǔ)課程。除甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)外,其余4所高校均有2013年之后新成立的小語(yǔ)種專業(yè)或新開(kāi)設(shè)的小語(yǔ)種課程(表2中用*號(hào)標(biāo)出),調(diào)查顯示大部分西部涉農(nóng)高校在“一帶一路”倡議提出之后,有積極增設(shè)沿線語(yǔ)種課程,服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略需求的意識(shí)。

(二) 小語(yǔ)種教育教師隊(duì)伍整體水平偏低

所調(diào)查的5所西部涉農(nóng)高校,共有小語(yǔ)種教師74人。其中日語(yǔ)教師22人,俄語(yǔ)教師34人,法語(yǔ)教師5人,阿拉伯語(yǔ)教師5人,波斯語(yǔ)教師4人,西班牙語(yǔ)教師3人,德語(yǔ)教師1人。表3顯示,小語(yǔ)種45歲以下教師所占比80%,高于全國(guó)高校的平均水平;職稱結(jié)構(gòu)中助教和講師所占比例較高,合計(jì)占比達(dá)到了81%;學(xué)歷結(jié)構(gòu)中碩士學(xué)位所占比例最大,博士學(xué)位次之且只占16.2%,遠(yuǎn)低于全國(guó)高校平均水平;獲得省級(jí)以上科研項(xiàng)目或教改項(xiàng)目的教師人數(shù)偏低,僅占比27%;教授占比4%,副教授占比也僅15%,均低于全國(guó)平均水平。充分反映出其師資隊(duì)伍整體水平普遍不高。

表3 5所高校小語(yǔ)種教師隊(duì)伍

(三) 小語(yǔ)種教育的學(xué)生滿意度形高實(shí)低

對(duì)于小語(yǔ)種學(xué)生的滿意度情況,通過(guò)問(wèn)卷星線上調(diào)查、電話或當(dāng)面訪談等多種形式進(jìn)行?；厥站€上有效問(wèn)卷246份,其中日語(yǔ)學(xué)生102名,法語(yǔ)學(xué)生81名,俄語(yǔ)學(xué)生63名。

調(diào)研結(jié)果表4顯示,小語(yǔ)種學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)資源基本滿意,滿意人數(shù)達(dá)到了70.6%,而對(duì)于當(dāng)前的課程設(shè)置和教師的教學(xué)方式滿意人數(shù)均達(dá)到了90%以上。但是對(duì)于自己的學(xué)習(xí)積極性和對(duì)個(gè)人今后發(fā)展的影響力,滿意人數(shù)僅有50.3%和53.2%,出現(xiàn)形高實(shí)低現(xiàn)象。

表4 小語(yǔ)種學(xué)生滿意度調(diào)查

為什么學(xué)生滿意課程設(shè)置和教學(xué)方式,卻沒(méi)有較高的學(xué)習(xí)積極性?也不太認(rèn)同小語(yǔ)種學(xué)習(xí)對(duì)于個(gè)人今后發(fā)展的促進(jìn)作用?結(jié)合訪談,我們了解到學(xué)生對(duì)小語(yǔ)種課程設(shè)置和教師教學(xué)方式的滿意度,是與其在西部高中時(shí)期的小語(yǔ)種教育相比,沒(méi)有與東部發(fā)達(dá)地區(qū)和整個(gè)外語(yǔ)教育的大環(huán)境相比。通過(guò)訪談了解到部分學(xué)生高中時(shí)期是靠自學(xué)或網(wǎng)課的形式學(xué)習(xí)小語(yǔ)種,西部地區(qū)高中的小語(yǔ)種課程本就質(zhì)量不高,進(jìn)入大學(xué)后有了正規(guī)的小語(yǔ)種課程和教學(xué)條件,自然比較滿意。同時(shí),調(diào)研顯示西部涉農(nóng)高校的小語(yǔ)種課程設(shè)置普遍比較單一,教師的教學(xué)方式也相對(duì)陳舊,西部涉農(nóng)高校的小語(yǔ)種教師和學(xué)生服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展,主動(dòng)求變的意識(shí)都不強(qiáng),安于現(xiàn)狀滿足課程學(xué)習(xí)成績(jī)的問(wèn)題比較突出。小語(yǔ)種教育的學(xué)生滿意度實(shí)際上形高實(shí)低的現(xiàn)象客觀存在。

(四) 西部涉農(nóng)高校的小語(yǔ)種教育水平整體低于同校英語(yǔ)教育水平

以西北農(nóng)林科技大學(xué)的公共外語(yǔ)教學(xué)為例,調(diào)研發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課程于2019年出臺(tái)了《大學(xué)英語(yǔ)6+3教學(xué)模式改革實(shí)施方案》,并于2020年開(kāi)始實(shí)施,而其他小語(yǔ)種公共外語(yǔ)教學(xué),除了總學(xué)分和總學(xué)時(shí)跟著大學(xué)英語(yǔ)一起調(diào)整了之外,課程教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有變化。

其次，農(nóng)產(chǎn)品流通環(huán)節(jié)不暢。目前東營(yíng)市農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)數(shù)量明顯不足，現(xiàn)有農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)設(shè)施不健全，信息設(shè)備缺乏，市場(chǎng)信息發(fā)布方式簡(jiǎn)單，服務(wù)不到位[6]。

表5顯示,大學(xué)英語(yǔ)課程在改革前,已經(jīng)實(shí)施了分級(jí)教學(xué),改革后進(jìn)一步實(shí)施分類、分層教學(xué),以適應(yīng)學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的個(gè)性化需求,從而提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和綜合文化素養(yǎng)。A級(jí)學(xué)生可根據(jù)自身考研、出國(guó)等需要選取具有個(gè)性化設(shè)置的拓展課課程,B級(jí)學(xué)生以基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)為主,為順利通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試積極準(zhǔn)備。經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐,統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明這一改革取得了良好的成效,學(xué)生的四六級(jí)通過(guò)率持續(xù)提高。西北農(nóng)林科技大學(xué)近3年的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)通過(guò)率由2020年的86.89%提高到2021年的90.20%,再提高到2022年的92.39%;六級(jí)通過(guò)率由2020年的45.46%提高到2021年的50.13%,再提高到2022年的56.76%。與此相對(duì),大學(xué)日語(yǔ)等小語(yǔ)種公共課程長(zhǎng)久以來(lái)一直未變,學(xué)生數(shù)量逐年遞增,但生源質(zhì)量卻沒(méi)有顯著提高,伴隨著大學(xué)英語(yǔ)的改革,小語(yǔ)種公共外語(yǔ)教學(xué)的學(xué)分和學(xué)時(shí)也被壓縮,但是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式卻沒(méi)有變化,課程設(shè)置依然單一,教學(xué)模式普遍沒(méi)有更新。通過(guò)與小語(yǔ)種教師及學(xué)生訪談發(fā)現(xiàn),小語(yǔ)種的教育資源有限,學(xué)生水平參差不齊,師生教與學(xué)的動(dòng)力不足,學(xué)生對(duì)小語(yǔ)種學(xué)習(xí)不夠重視,積極性不高,沒(méi)有認(rèn)識(shí)到小語(yǔ)種學(xué)習(xí)對(duì)今后個(gè)人發(fā)展的促進(jìn)作用,僅滿足于考試及格拿到學(xué)分。可見(jiàn),西部涉農(nóng)高校的小語(yǔ)種教育水平整體低于英語(yǔ)教育水平。

表5 西北農(nóng)林科技大學(xué)公共外語(yǔ)教學(xué)情況

綜上所述,西部涉農(nóng)高校的小語(yǔ)種教育設(shè)置不夠完備;小語(yǔ)種教師隊(duì)伍的整體水平有待提高;小語(yǔ)種學(xué)生的滿意度形高實(shí)低;小語(yǔ)種的教育水平整體低于英語(yǔ)教育水平。對(duì)此必須整體改革,系統(tǒng)治理。

二、西部涉農(nóng)高校小語(yǔ)種教育存在問(wèn)題分析

(一) 小語(yǔ)種教育定位模糊,且與學(xué)校涉農(nóng)學(xué)科關(guān)聯(lián)不夠

所調(diào)研的西部5所涉農(nóng)高校中,有3所高校開(kāi)辦了小語(yǔ)種專業(yè)教育,4所高校開(kāi)設(shè)了小語(yǔ)種公共基礎(chǔ)教育,5所高校全部開(kāi)設(shè)了小語(yǔ)種二外課程教育,但僅有1所學(xué)校設(shè)有小語(yǔ)種專業(yè)的碩士學(xué)位點(diǎn)(寧夏大學(xué)阿拉伯語(yǔ)言文學(xué))。涉及的教學(xué)語(yǔ)種有7個(gè),對(duì)5所高校課程設(shè)置的調(diào)研結(jié)果表明,小語(yǔ)種教學(xué)的課程設(shè)置較單一,與涉農(nóng)高校的目標(biāo)定位不夠契合,與特色專業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)課程不夠充分,缺乏學(xué)科支撐。因此,西部涉農(nóng)高校的小語(yǔ)種教育應(yīng)與農(nóng)業(yè)院校的特色學(xué)科相關(guān)聯(lián),將新文科理念的復(fù)合型培養(yǎng)模式落到實(shí)處。

(二) 師資力量薄弱,教師教學(xué)能力提高受限

師資隊(duì)伍方面,西部涉農(nóng)高校的小語(yǔ)種教師普遍存在數(shù)量少、學(xué)歷和職稱偏低、科研水平較低、參加培訓(xùn)交流的機(jī)會(huì)較少、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)不充分的問(wèn)題。在沒(méi)有開(kāi)設(shè)小語(yǔ)種專業(yè)的高校,小語(yǔ)種教師往往單槍匹馬,孤軍奮戰(zhàn),相互聯(lián)系較少,溝通不夠,信息不暢,教師專業(yè)能力和信息素養(yǎng)等不足,教學(xué)和科研水平有待大幅提高[1]。小語(yǔ)種專業(yè)師資力量薄弱的一種表現(xiàn)在于缺乏小語(yǔ)種專業(yè)的高層次的學(xué)科帶頭人,這就造成了小語(yǔ)種教師的科研水平低下,嚴(yán)重阻礙了小語(yǔ)種專業(yè)人才的培養(yǎng)?？茖W(xué)研究是教學(xué)的主要支撐,進(jìn)行深入的小語(yǔ)種科學(xué)研究活動(dòng)才能更好地促進(jìn)小語(yǔ)種教學(xué)[2]。

(三) 學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高,學(xué)業(yè)發(fā)展空間受限

一些學(xué)生在選報(bào)專業(yè)時(shí)對(duì)“一帶一路”沿線國(guó)家語(yǔ)種學(xué)習(xí)缺乏基本認(rèn)知,導(dǎo)致缺乏專業(yè)認(rèn)同感,造成一些小語(yǔ)種專業(yè)學(xué)生的信心不堅(jiān)定,時(shí)常產(chǎn)生功利思想和厭學(xué)態(tài)度[3]。第一外語(yǔ)為小語(yǔ)種的學(xué)生,語(yǔ)言水平也普遍不高。其中有一部分是高中階段英語(yǔ)基礎(chǔ)太差而轉(zhuǎn)學(xué)小語(yǔ)種的,這類學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱,進(jìn)入大學(xué)后很難跟上課堂進(jìn)度,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性逐步下降。加之小語(yǔ)種學(xué)生的人數(shù)較少,學(xué)校為小語(yǔ)種學(xué)生開(kāi)設(shè)的相關(guān)選修課不足,限制了學(xué)生語(yǔ)言能力的提升和語(yǔ)言素養(yǎng)的拓展,難以達(dá)成“一帶一路”倡議對(duì)多語(yǔ)種復(fù)合型人才的培養(yǎng)要求。

由于小語(yǔ)種語(yǔ)言環(huán)境受限,學(xué)分和學(xué)時(shí)普遍被削減,課程開(kāi)設(shè)的規(guī)范性和進(jìn)度無(wú)法得到保證,教學(xué)質(zhì)量大打折扣,加之隨著跨專業(yè)考研人數(shù)增多及MTI專業(yè)碩士學(xué)位的興起,學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和需求呈現(xiàn)出多樣化和個(gè)性化。多數(shù)教師受學(xué)時(shí)限制,無(wú)法有效拓展授課內(nèi)容以滿足學(xué)生的多元化需求,學(xué)生的語(yǔ)言溝通能力和跨文化交際能力得不到提升,學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力漸漸被消磨。

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高,從師生層面調(diào)研分析看,主要受學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)成效達(dá)成度較低影響。如保研政策對(duì)小語(yǔ)種學(xué)生接收空間小,考研邊緣化,升學(xué)率低。加之這幾所大學(xué)普遍缺少語(yǔ)言類學(xué)科碩士授權(quán)點(diǎn),小語(yǔ)種專業(yè)畢業(yè)生升學(xué)難,就業(yè)單一。這些因素直接影響了學(xué)生課程學(xué)習(xí)的積極性。

(四) 課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行不一,教學(xué)質(zhì)量差異較大

《國(guó)標(biāo)》發(fā)布后,各高校要根據(jù)《國(guó)標(biāo)》修訂人才培養(yǎng)方案,培養(yǎng)多樣化、高質(zhì)量人才。因此,不論是日語(yǔ)、俄語(yǔ)還是法語(yǔ)都重新修訂了課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),但是西部涉農(nóng)高校在制定和執(zhí)行課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)時(shí),都存在較大的“縮水”現(xiàn)象。如在創(chuàng)新課程形式、改革教學(xué)方法、強(qiáng)化實(shí)踐能力方面,沒(méi)有達(dá)到要求;在優(yōu)化課程設(shè)置、更新教學(xué)內(nèi)容、對(duì)接國(guó)家與社會(huì)的發(fā)展需求上,達(dá)成度較差。

2021年版《大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)指南》明確指出:大學(xué)日語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的日語(yǔ)綜合運(yùn)用能力,增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力,同時(shí)提升自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng),培養(yǎng)人文精神和思辨意識(shí),使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和未來(lái)工作中能夠恰當(dāng)有效地使用日語(yǔ),滿足國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展需求[5]。

而西部涉農(nóng)高校的小語(yǔ)種教育普遍存在規(guī)模小,層次低,教學(xué)目標(biāo)不明確的問(wèn)題,教學(xué)目標(biāo)依然停留在讓學(xué)生掌握基本知識(shí)點(diǎn)和能靈活運(yùn)用語(yǔ)言技能的階段,沒(méi)有明確將新時(shí)代的新要求納入教學(xué)目標(biāo),不重視培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、跨文化交際能力和思辨意識(shí)。

西部涉農(nóng)高校小語(yǔ)種教育教學(xué)存在的問(wèn)題,既有歷史遺留與傳統(tǒng)固化,也有學(xué)校辦學(xué)資源不足,根本上還是思想觀念不夠解放,對(duì)“一帶一路”倡議理解貫徹落實(shí)不夠的問(wèn)題,也有學(xué)校政策制度不利于教師發(fā)展等多種因素。所以,如何重新定位西部涉農(nóng)高校的小語(yǔ)種教育?如何全面提升小語(yǔ)種教育質(zhì)量,提升師生主動(dòng)求變的意識(shí)?如何拓寬小語(yǔ)種學(xué)生的發(fā)展空間?是改革的方向所在。

三、西部涉農(nóng)高校小語(yǔ)種教育能力提升路徑

(一) 對(duì)標(biāo)“一帶一路”倡議需求,把小語(yǔ)種教育納入學(xué)校人才培養(yǎng)體系中整體設(shè)計(jì)

隨著“一帶一路”倡議的提出,我國(guó)與沿線國(guó)家的交往日益密切,對(duì)小語(yǔ)種人才的需求也越發(fā)迫切。西部涉農(nóng)高校應(yīng)進(jìn)一步解放思想,認(rèn)真落實(shí)習(xí)近平主席的重要指示精神,以絲路精神為傳承,以構(gòu)建人類命運(yùn)共同體為目標(biāo),突出辦學(xué)定位,在人才培養(yǎng)體系中布局小語(yǔ)種學(xué)科專業(yè)體系。2018年9月,教育部高教司啟動(dòng)了大學(xué)公共外語(yǔ)教學(xué)改革,明確提出在有條件的高水平大學(xué)推動(dòng)開(kāi)設(shè)第二、第三公共外語(yǔ)課程,選擇一批學(xué)校開(kāi)展試點(diǎn)工作,培養(yǎng)“一精多會(huì)、一專多能”的高素質(zhì)國(guó)際化復(fù)合型人才,服務(wù)“一帶一路”建設(shè)。西部涉農(nóng)高校應(yīng)緊跟時(shí)代步伐,統(tǒng)籌小語(yǔ)種師資力量,將校內(nèi)開(kāi)設(shè)的日語(yǔ)、俄語(yǔ)、法語(yǔ)等小語(yǔ)種培訓(xùn)班納入學(xué)校人才培養(yǎng)體系,積極建設(shè)第二、第三公共外語(yǔ)課程,更大范圍滿足學(xué)生多種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需求,提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

從調(diào)研高?？?先行改革的高校均取得較好的成效。如西北農(nóng)林科技大學(xué)2021年增設(shè)俄語(yǔ)專業(yè),設(shè)置了國(guó)際貿(mào)易和國(guó)際農(nóng)業(yè)合作兩個(gè)方向,突出“俄語(yǔ)+”的特點(diǎn),順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)。

(二) 將語(yǔ)言教育與專業(yè)教育有效結(jié)合,構(gòu)建學(xué)生發(fā)展與語(yǔ)言教育相協(xié)調(diào)的小語(yǔ)種人才培養(yǎng)模式

2020年,教育部發(fā)布《新文科建設(shè)宣言》,對(duì)新文科建設(shè)做出了全面部署。明確提出在新文科建設(shè)中外語(yǔ)教育教學(xué)不能缺位,高校要培養(yǎng)精通一門外語(yǔ)、會(huì)用多門外語(yǔ)溝通交流,掌握一種專業(yè)、具有多種外語(yǔ)能力的復(fù)合型人才。張海水認(rèn)為,在“一帶一路”倡議實(shí)施過(guò)程中,需要的復(fù)合型人才是多類型的,還需要一定的多語(yǔ)種復(fù)合型人才,在此背景下,應(yīng)打破高校內(nèi)各院系間條塊分割的局面,打破地區(qū)各高校間的分隔狀態(tài)[6]。吳巖指出,要深化公共外語(yǔ)教學(xué)改革,創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制,開(kāi)展校內(nèi)交叉培養(yǎng)、校外協(xié)同培養(yǎng)、國(guó)際聯(lián)合培養(yǎng),加強(qiáng)院系間、學(xué)校間、國(guó)際間的交流合作,加強(qiáng)外語(yǔ)與其他學(xué)科專業(yè)的交叉融合[7]。

結(jié)合西部涉農(nóng)高校的辦學(xué)特色,首先應(yīng)將學(xué)校的特色專業(yè)與相關(guān)聯(lián)的小語(yǔ)種教育密切結(jié)合,開(kāi)展專門用途小語(yǔ)種教育,培養(yǎng)符合“一帶一路”倡議需求的“專業(yè)+外語(yǔ)”特色人才。如在中俄農(nóng)業(yè)合作前景廣闊的大背景下,西部涉農(nóng)高校應(yīng)為農(nóng)學(xué)院的學(xué)生開(kāi)設(shè)專門用途俄語(yǔ)教育,培養(yǎng)“精農(nóng)業(yè),懂英語(yǔ)+俄語(yǔ)”的復(fù)合型人才,新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)和西北農(nóng)林科技大學(xué)都開(kāi)設(shè)有葡萄與葡萄酒工程專業(yè),此專業(yè)的部分學(xué)生畢業(yè)后有法國(guó)留學(xué)需求,應(yīng)開(kāi)設(shè)專門用途法語(yǔ)教育,使學(xué)生將專業(yè)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)有效結(jié)合。其次,高水平農(nóng)業(yè)大學(xué)還應(yīng)重視“專門語(yǔ)言人才”的培養(yǎng),應(yīng)秉承新文科發(fā)展理念,重視“英語(yǔ)+小語(yǔ)種”“俄語(yǔ)+英語(yǔ)+專業(yè)”的人才培養(yǎng)模式。除了重視培養(yǎng)學(xué)生的多語(yǔ)種技能外,還應(yīng)在課程設(shè)置上強(qiáng)化漢語(yǔ)和中國(guó)文化教育,重視思政融入,提升學(xué)生的跨文化交際能力和用外語(yǔ)傳播中國(guó)文化的能力。最后,重視中學(xué)有小語(yǔ)種基礎(chǔ)高考選考小語(yǔ)種的學(xué)生,開(kāi)設(shè)能與高中小語(yǔ)種教育相銜接的小語(yǔ)種課程,提高對(duì)小語(yǔ)種教育的重視度,讓學(xué)生學(xué)有所獲,為“一帶一路”倡議儲(chǔ)備小語(yǔ)種復(fù)合型人才。

(三) 創(chuàng)新教學(xué)組織模式,實(shí)施跨境的虛擬教研

數(shù)字化時(shí)代,應(yīng)推進(jìn)新興技術(shù)在小語(yǔ)種教育中的深度應(yīng)用,創(chuàng)新小語(yǔ)種的教學(xué)方法與手段。教師可利用智慧教室等現(xiàn)代化教學(xué)手段,積極建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,使用雨課堂、藍(lán)墨云班課等教學(xué)APP發(fā)布課程預(yù)習(xí)單和研討作業(yè),積極推進(jìn)線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。因小語(yǔ)種教學(xué)存在教學(xué)課時(shí)有限、學(xué)生水平參差不齊、學(xué)生需求多元化的問(wèn)題,隨著以“學(xué)生為中心”教育理念的深化,在西部涉農(nóng)高校的小語(yǔ)種教育中教師應(yīng)積極運(yùn)用線上線下相結(jié)合的“SPOC教學(xué)模式”和“翻轉(zhuǎn)課堂”模式,在教師的引領(lǐng)下,提高小語(yǔ)種學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

圍繞高水平師資隊(duì)伍建設(shè),西部涉農(nóng)高校的小語(yǔ)種教師應(yīng)積極主動(dòng)地參與全國(guó)外語(yǔ)教學(xué)各種形式的多樣化培訓(xùn)項(xiàng)目,提升教學(xué)實(shí)踐能力和科研能力。西部涉農(nóng)高校也應(yīng)結(jié)合學(xué)校特色,積極探索靈活有效的“小語(yǔ)種+專業(yè)”課程教學(xué)培訓(xùn),構(gòu)建多層次的教師培訓(xùn)體系。另外,針對(duì)西部地區(qū)小語(yǔ)種教師人數(shù)較少,所處地域較分散,科研水平低下,教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)不充分的問(wèn)題,可整合資源進(jìn)行“虛擬教研室建設(shè)”。實(shí)施跨境的虛擬教研,與境外大學(xué)開(kāi)展文化交流與合作有利于鍛造高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì),打造教師教學(xué)發(fā)展共同體,全面提升教師教學(xué)能力。

結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前,西部涉農(nóng)高校的小語(yǔ)種教育雖然與東部發(fā)達(dá)地區(qū)存在差距,尚不能滿足“一帶一路”倡議需求,但其仍具備小語(yǔ)種教育的基礎(chǔ)和能力,有很大的發(fā)展空間和潛力。問(wèn)題的關(guān)鍵在于,高校對(duì)小語(yǔ)種教育的定位決定著其改革與發(fā)展的水平,目前其定位普遍低于英語(yǔ)教育的條件、要求、成效。隨著“一帶一路”倡議的深入實(shí)施,西部涉農(nóng)高校應(yīng)抓住機(jī)遇,解放思想,把握高等教育的發(fā)展大勢(shì),從涉農(nóng)高校的辦學(xué)定位和使命層面來(lái)布局小語(yǔ)種教育,來(lái)主動(dòng)求變,積極改革,服務(wù)于“一帶一路”的偉大倡議,培養(yǎng)出滿足時(shí)代發(fā)展需求的小語(yǔ)種特色人才。