○張春玲

隨著《義務教育語文課程標準（2022 年版》（以下簡稱《課標（2022 年版）》）的落地，廣大一線語文教師又面臨新的挑戰(zhàn)?！墩n標（2022 年版）》以核心素養(yǎng)為導向，明確提出“義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)”，學習任務群成為主要的學習載體。

那么，如何依托教材落實《課標（2022 年版）》提出的構建語文學習任務群？筆者認為，部編版教材中的語文要素表達簡潔，從閱讀和寫作層面直接指向語用，無疑是教材聯(lián)結(jié)語文核心素養(yǎng)、構建單元學習任務群的一個有效通道。我們可以以單元語文要素為基點，著眼整體，縱橫解讀，明晰單元大任務；再化整為零，巧妙分解，設計不同的語文實踐活動，單元學習任務群的創(chuàng)建自然就水到渠成。下面，僅以五年級下冊第五單元為例，進行細致說明。

一、以統(tǒng)整思想縱橫解讀單元教材及語文要素，設計單元大任務

部編版教材的一大特點就是更加注重教學的梯度性和貫穿性，因此要用統(tǒng)整思想縱橫解讀教材。即首先要明確本冊書、本單元在本階段語文教學中具有什么樣的地位，需要達成什么樣的教學目標，進行縱向思考，由此設計單元大任務。

如五年級下冊第五單元閱讀要素是“學習描寫人物的基本方法”，習作要素是“初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個人的特點”。語文要素可以這樣進行解讀：

1.閱讀要素解讀。

“學習描寫人物的基本方法”這一閱讀要素對于教師和學生來說并不陌生?？v觀整套教材的安排設計，低段簡單關注人物，中段教給了學生系統(tǒng)的人物形象感知方法，高段對人物形象的感知更為深入。而本單元的閱讀訓練要素“學習描寫人物的基本方法”，是對之前方法的綜合和學習經(jīng)驗的進階。

2.習作要素解讀。

“初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個人的特點”作為習作要素與本單元的閱讀要素相輔相成。寫人在教材中出現(xiàn)頻率很高，從二年級開始到六年級，一直有寫人的表達訓練。雖然都是寫人，但要求是不一樣的。二年級進行寫話的練習，三年級主要是片段的訓練，然后才向篇章過渡。從篇章架構上，不同年級對寫人的要求循序漸進。同樣是寫一個人的特點，三年級下學期僅要求嘗試寫出人物特點；四年級下學期要求學習用多種方法寫出人物的特點（動作、語言、不同方面、具體事例）；五年級上學期要求結(jié)合具體事例寫出人物的特點，五年級下學期要求初步運用描寫人物的基本方法，嘗試把一個人的特點寫具體，其中描寫人物的基本方法就是之前學過的方法。可以說，本單元的表達訓練是寫人的綜合練習，不僅要寫出人物的特點，還要把人物的特點寫具體。此外，通過梳理表達訓練要素對應單元的習作題目，也可以看出寫人的范圍在不斷擴大。

經(jīng)過這樣的縱向梳理與思考，我們明晰了本單元的語文要素。那么如何以語文要素為基點，創(chuàng)建單元學習任務呢？《課標（2022 年版）》中有明確的引領：“從學生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設豐富多彩的學習情境，設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務，激發(fā)學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習。”由此，教師可以設計本單元學習的大任務：編輯一本《人物描寫方法論》（內(nèi)容分方法概述和例文兩部分）。以此引導學生通過“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”關注人物形象、學習描寫人物的基本方法，并運用這些方法撰寫習作，具體表現(xiàn)人物特點，最終落實提升學生的語文核心素養(yǎng)的課程目標。

二、以化整為零方式網(wǎng)格化語文要素，建構單元學習任務群

打通了語文要素與單元大任務的通道，那么，如何建構單元學習任務群呢？化整為零、細化分解是一種可行之策。首先將單元語文要素細化分解，繪制網(wǎng)格化單元要素圖，然后橫向梳理單元教學內(nèi)容，找準課文與語文要素的主要切合點，進行面對點的勾連，再結(jié)合單元大任務設計不同的語文實踐活動。這樣，單元學習任務群就建立起來了。

仍以五年級下冊第五單元為例，本單元語文要素關鍵詞為“描寫人物的基本方法”。經(jīng)過整體思考，我們明確了“描寫人物的基本方法”重在學習外貌、動作、語言、神態(tài)、心理描寫，從作家文字中體會其表達妙處，并在閱讀系列寫人類文章后，嘗試著寫寫自己身邊的人物。

接著再橫向梳理單元教學內(nèi)容。精讀課文《人物描寫一組》通過生動形象的動作描寫、外貌描寫表現(xiàn)出了人物的特點；《刷子李》則精選典型事例，通過對刷子李的正面描寫與曹小三的側(cè)面描寫，表現(xiàn)了刷子李高超的技藝。這兩篇課文都有其突出的描寫方法，為教師設計實踐活動、組織教學提供了著力點。

據(jù)此，在單元大任務下可以設計如下語文實踐活動：

1.尋找作家筆下的典型人物形象，并畫出人物小相。（以教材中《人物描寫一組》為引子，以點帶面，延展閱讀。）

2.召開“眾生百態(tài)故事會”，講述人物故事。（結(jié)合《刷子李》聚焦描寫人物的典型事例，開展課內(nèi)外閱讀與鑒賞活動。）

3.分組探索描寫人物的基本方法及好處。（設置外貌組、動作組、語言組、神態(tài)組、心理組，廣泛閱讀、細致批注、總結(jié)方法和好處。）

4.觀察周圍的人，尋找“有特點的人”。

5.撰寫一個“有特點的人”。

6《.人物描寫方法論》組稿、選文、編輯成冊。

這樣圍繞單元大任務設計的不同類型的語文實踐活動，就構成了本單元的語文學習任務群。這些實踐活動，立足情境性、實踐性、綜合性，通過教讀、自讀、課外閱讀三位一體，引導學生在閱讀中鑒賞、梳理，在活動中學習語用、發(fā)展思維，同時也潛移默化地提升了學生的審美情趣、文化底蘊。

“基于學習任務群，探索教與學的突破?！薄墩n標（2022 年版）》修訂組組長鄭國民教授明確闡釋了構建學習任務群的初衷。的確，在黨的科教興國、人才強國戰(zhàn)略下，為黨育人是我們教育工作者的擔當和使命。我們應該不遺余力，緊握新課標指揮棒，扎扎實實研讀教材，內(nèi)化于心，外化于教，努力創(chuàng)設最佳的教學境界。