王徐娟

【摘要】新一輪基礎教育的改革要求小學數(shù)學教學更富趣味性、靈活性與多樣性.在這個背景下，小學數(shù)學教師需要轉變教學理念，打造生動有趣的課堂供小學生學習.鑒于此，文章主要就如何構建小學數(shù)學的趣味教學展開探討.小學階段是學生打好數(shù)學基礎的關鍵時期，因此，教師更要注重將數(shù)學與趣味結合，將理論與實踐結合，在適應小學生身心特點的基礎上設計出兼顧知識性與趣味性的課堂，從而使數(shù)學課變得富有成效，從而進一步推動小學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的有效提升.

【關鍵詞】小學數(shù)學；趣味教學；措施；綜合素養(yǎng)

一、小學數(shù)學教學現(xiàn)狀

（一）缺乏中心性和明確的教學目標

在小學數(shù)學的教育過程中，大部分教師深受傳統(tǒng)教育理念的影響，過分依賴課本上的內容進行教學，只注重講授的過程，從而忽視了學生的主體性.長期以來，小學生在數(shù)學課堂上一直處于被動的學習狀態(tài)，這會使他們的課堂參與興趣下降，學習興趣降低.同時，在教學過程中，小學數(shù)學教師缺乏對教學重點和教學內容的合理劃分，使得小學階段學生的數(shù)學綜合素質難以得到有效的提升.在實際的數(shù)學教學課堂上，倘若教師不能按照學生的實際情況來確定教學目標，就會使得很多學生難以跟上教學進度，從而影響到數(shù)學教學工作的正常進行.同時，單一的數(shù)學教學方法使得數(shù)學課堂枯燥、乏味，學生也缺乏對數(shù)學學科的學習興趣.此外，數(shù)學具有強烈的抽象特征，僅靠教師的口頭講解學生是很難理解的.同時，在小學數(shù)學教學中，教師過分重視學生的成績，而忽視了培養(yǎng)學生的數(shù)學學習技能及數(shù)學核心素養(yǎng).雖然一些教師已經(jīng)開始運用微課的方法來進行數(shù)學趣味教學，但是過分地依靠微課也會導致教師在課堂上缺乏與學生溝通交流的情況，從而影響到數(shù)學課堂的互動效果，使學生不能在數(shù)學課堂上以更為輕松的狀態(tài)進行數(shù)學知識和技能的學習.

（二）強調理論教學，缺乏實踐探索

在小學數(shù)學教育中，部分教師過分強調學生的理論學習能力，而忽視了學生的實際動手能力，造成了學生理論知識和實踐能力的不平衡，這不利于小學生的全面發(fā)展.倘若，小學生不能將所學的知識充分應用于生活中，就會形成數(shù)學教學實效性差的現(xiàn)象，從而使得數(shù)學失去了應有的作用.與此同時，教師在數(shù)學教學中缺乏對小學生的數(shù)學思考能力進行培養(yǎng).

二、開展趣味數(shù)學教學的意義

教師將趣味課堂的教學思想引入小學數(shù)學教學中，能有效地彌補傳統(tǒng)數(shù)學教學中存在的缺陷和不足，對提高學生的數(shù)學學習興趣起到重要的作用.首先，通過趣味課堂教學，教師可以有效調動學生的主觀能動性，增強他們的自主學習意識.其次，趣味教學能夠將一些比較抽象的數(shù)學問題具象化，讓學生能夠更加直觀地探索數(shù)學知識.最后，在趣味數(shù)學學習過程中，教師可通過課外拓展活動來輔助小學生進行數(shù)學學習，使他們能夠在探究活動中，不斷地充實自己的數(shù)學知識，從而提高他們的數(shù)學思維能力，形成一種良好的數(shù)學探究習慣，為以后的數(shù)學學習打下堅實的基礎.

三、構建小學數(shù)學趣味課堂的方法

（一）通過開展情境化教學，讓數(shù)學貼近學生生活

情境式教學能幫助學生快速地進入狀態(tài)，并激起學生的好奇心，讓學生沉浸到每個具體情境的探究中.因此，教師在正式上課之前，可以先設置幾個導入式問題，把學生的注意力轉移到與本節(jié)課內容相關的問題上來.教師還需要努力創(chuàng)建一個寬松、自由的課堂氛圍，為學生自由地表達自己的看法、勇敢地質疑其他同學的觀點提供充分發(fā)揮的空間.做好這些前提準備后，教師再以生活中常見的數(shù)學問題舉例，引導學生依據(jù)已有的生活經(jīng)驗對其進行思考，教師在學生進行充分思考后再指導他們找到問題的答案.以“分數(shù)的初步認識”一課為例，教師可以這樣向學生提問：“假如你過生日要分蛋糕給大家吃，一共有十個人在場，那么你要怎么分這個蛋糕呢？如果有人想要兩塊呢？”學生可能會回答讓每個人都平均分到一塊，即十分之一個蛋糕，如果其中一個想要吃兩塊，那么他會得到五分之一個蛋糕.通過回答這樣的問題，學生可以把課堂中學到的數(shù)學知識與生活實際聯(lián)系起來，并能運用數(shù)學知識解決生活中遇到的問題.情境式教學的運用，不僅能激發(fā)學生探索數(shù)學世界的強烈求知欲，而且拓展了學生看待問題的角度，以新的眼光看待生活中遇到的問題.

（二）通過設置探究式問題，讓學生獲得思考樂趣

探究式問題指的是那些能激發(fā)學生主動探索學習，鼓勵學生積極思維的提問.這要求教師提出的問題不僅要貼合教學內容，而且要符合大多數(shù)學生的實際水平，將難度保持中等的程度.探究式問題不是停留于問題表面，而是要讓學生深入挖掘現(xiàn)象背后的本質以及事物背后的規(guī)律，這要求教師要善于解釋某一現(xiàn)象發(fā)生的前因后果，或者引導學生思考為促成某一問題的解決需要做出哪些措施.設置的問題要層層深入，這樣才能使學生對數(shù)學知識有更全面的認識.教師也可以用設置懸念的方式，讓學生順著已有的線索探索出可能的正確答案，或者故意做出錯誤示范，觀察學生是否能發(fā)現(xiàn)，以及能否主動指出教師的錯誤.從設置懸念的角度，在教學“小數(shù)的乘法與除法”一節(jié)中，教師可以這樣問學生：“假如我有十塊錢，買了三斤桃子還剩0.4元，那么桃子多少錢一斤？”這種問題能更好地調動學生的創(chuàng)新思維，在好奇心的驅使下學生更愿意開動腦筋進行主動探究.從故意做出錯誤示范的角度，教師可以拿班級里交的班費舉例，比如從班級里拿出4500元交書本費，班級里一共有40名學生，教師故意說班級里每名同學實際交了113元.接著追問學生這樣的計算結果是否正確，如果不正確，正確的數(shù)額應該是多少.通過這樣的方式，學生不僅敢于挑戰(zhàn)教師的權威，而且能夠習慣依靠自己的力量主動發(fā)現(xiàn)教師的漏洞.同時，這種設置問題的方式可以鍛煉他們的思維能力，培養(yǎng)學生的問題意識.

（三）通過開展實踐性活動，讓學生動手解決問題

實踐是獲得真理性認識的唯一來源.這一觀點強調了知識是從實踐中獲得的，不經(jīng)過親身實踐獲得的理論知識就像無源之水、無本之木，喪失了可行性與可靠性.動手實踐也是小學數(shù)學趣味教學的重要體現(xiàn)之一，通過設置各種有趣的實踐活動可以讓學生親身體驗到學習數(shù)學的奧妙，從而激發(fā)起學生對數(shù)學的高度熱忱.讓課堂變得有趣，讓小學生愛上數(shù)學課堂，在學習知識的過程中感到快樂，明白數(shù)學知識的魅力所在，調動學生的積極性，是教師一直追求的目標.由于小學生年齡尚幼，因此這些學生的自制力和控制力往往不強，所以在課堂上，這些學生就很容易出現(xiàn)走神、做小動作等情況.“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行.”實踐出真知，教師要引導學生積極動手做一些有趣的數(shù)學實驗，以此來激發(fā)學生的學習興趣.比如，在學習圓柱這一部分內容時，教師可以在課堂上提供具有實體的圓柱模型，讓學生親眼看到圓柱的形狀與長、寬、高的比例，讓學生親手觸摸以感受圓柱所具有的特點，并可以把圓柱長方體或正方體模型進行比較，讓學生說出它們分別具有什么樣的特點，比較它們的異同.而在學習“確定位置”這一課內容時，教師可提供經(jīng)緯度信息，讓學生在地圖上找到具體的位置并把該位置圈畫出來，這有利于鍛煉學生快速檢索的能力.教師還可以向學生提供景點信息，讓學生在地圖中找到這些景點的大體位置，這也有助于培養(yǎng)學生的邏輯推理的基本素養(yǎng)，有利于實現(xiàn)不同學科之間的交叉互補.通過實踐教學的方式，學生能更真實地感受到知識的真實與可靠性，對學習數(shù)學也將萌生出更多的興趣與熱情.

（四）數(shù)學教師要充分利用我國先進的多媒體設備

在信息化時代，多媒體教學可以幫助數(shù)學教師改變傳統(tǒng)數(shù)學教學過程中的不足，將一些比較抽象的數(shù)學教學概念和數(shù)學公式轉化為比較貼合學生們日常生活實際的內容，讓學生們在進行數(shù)學學習的過程中，明確一些數(shù)學的理論知識是可以應用于實際生活的，真正做到學以致用.同時，數(shù)學教師在教學過程中充分利用好多媒體進行輔助教學，可以讓學生們在課堂上的注意力大幅度提升.舉例來講，在數(shù)學教師引導學生們學習“認識圖形”這一章節(jié)的過程中，數(shù)學教師就可以制作一些的動態(tài)圖片，讓學生們在具象、動態(tài)的過程中更加具體地了解到數(shù)學知識中的相關圖形概念.

（五）增強師生之間的互動，活躍課堂氣氛

趣味課堂需要教師和學生進行雙向互動，在大家都參與的過程當中，構建輕松、有趣的課堂氛圍.在這樣的過程中，教師要與學生一起活動，讓學生融入輕松活潑的課堂氛圍，同時，減少學生和教師之間的距離感和疏遠感.而在趣味數(shù)學課堂中，教師在組織相關活動的過程中，更要增強學生與學生之間的親密關系，引導雙方進行合作交流，一方面能夠提升學生的人際交往能力，另一方面，也可以提升學生的團隊合作意識.同時，學生也能在積極動手和積極思考的過程當中，提升自身的數(shù)學思維能力.教師不可一味地借助現(xiàn)代媒體技術，現(xiàn)代媒體技術固然有其獨特的性能和優(yōu)勢，但是在目前的教學模式下，借助現(xiàn)代媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術進行教學，也要從教學主題入手，才能構建互動有效的有趣課堂.

（六）組織體驗式教學，激發(fā)學生數(shù)學興趣

小學生在探究事物的過程中，更多的是采用感知的方式主動參與.因此，在趣味數(shù)學教學設計中，教師應當充分考慮到學生的這種需求，并根據(jù)學生自身的興趣愛好，進行教學內容的設計活動，組織學生進行數(shù)學體驗活動，提高學生的學習積極性.比如，在“可能性”相關內容的教學工作中，小學數(shù)學教師就可以設定一些問題：如果教師拋出了一枚硬幣，那么哪個方向朝上的可能性大？你是否可以在課堂通過實驗探究來驗證你的猜測？在這些問題的基礎上，教師可以指導學生們通過分組的方式通過實踐進行猜測和探究.在實驗探究中，學生們一遍又一遍地拋硬幣，以實事求是的態(tài)度將數(shù)據(jù)記錄下來.學生們能夠在親身體驗中逐漸領悟數(shù)學的奧秘：硬幣擲出后，每個面朝上的概率都是相同的.該結論是基于學生自主操作的實驗結果，而非教師直接告知.那么，學生在親身體驗之后，就會對這節(jié)數(shù)學課程的學習產(chǎn)生較高的積極性，用飽滿的學習熱情來進行數(shù)學學習，同時，這一過程加深了學生對隨機、概率等抽象概念的理解和印象.又如“多邊形的面積”內容的教學，教師可以給學生分發(fā)一些多邊形的卡片，然后指導學生用剪刀將這些多邊形卡片進行分解，重新組合.學生通過這樣的方式能將這些多邊形改變成自己熟悉的圖形.然后通過這些組合圖形，對原本的圖形面積進行求解運算.學生就會在親自動手實踐的過程中，感受到多邊形的解法的多樣性，從而激發(fā)學生對數(shù)學知識的學習熱情，從而提高探究和解決數(shù)學問題的能力.

（七）通過興趣擴展，促進學生數(shù)學思考

在小學數(shù)學教學中，教師除了要使學生對課本的內容有全面的理解之外，還應在課外進行適當?shù)臄U展，來不斷豐富學生的數(shù)學知識面.因此，教師要從學生的實際學習需要和個體發(fā)展出發(fā)，既要滿足小學階段學生的數(shù)學學習需求，又要基于教材內容開展，對基礎性的數(shù)學知識進行優(yōu)化和更新，使學生能夠更好地掌握這些知識.如在教學“方向與位置”的課程中，教師可以采取日常生活化的方式來強化學生對方向和位置的理解.例如，教師可讓他們在往返學校和家的途中進行方向的辨別，并根據(jù)學生自己的理解能力，畫出對應的方位圖，這樣不但可以提升他們的實際操作能力，還可以加深他們對方向和位置的理解，從而提升他們的數(shù)學思維，為以后學習這類抽象的數(shù)學知識奠定堅實的基礎.此外，數(shù)學教師在評價趣味課堂的課后拓展時，教師要采用趣味性強的評價方式，對成績優(yōu)秀、表現(xiàn)優(yōu)異的同學要讓他們繼續(xù)堅持，對學習有困難和基礎比較薄弱的學生要給予一定的指導，以增強他們的自信，使他們能更好地投入數(shù)學趣味課堂中.

綜上所述，小學數(shù)學趣味課堂的創(chuàng)建不僅需要教師的努力，也需要學生的配合.為給學生創(chuàng)設快樂地學習數(shù)學的環(huán)境，教師可以通過開展情境式教學、設置探究性問題和開展實踐性活動的方式，比較高效地達成教學目標，促進學生綜合素質的全面發(fā)展.教師能夠通過教學方法的改善，使得小學數(shù)學課堂變得更加有趣，更符合小學生的年齡階段和認知水平.小學數(shù)學趣味課堂不僅能夠激發(fā)學生對于數(shù)學的興趣，提高最終教學效果，還能夠培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，對于小學生后續(xù)發(fā)展有著重要作用.

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