陳培鋒（廣東省廣州市荔灣區(qū)廣雅小學，510010）

體育與健康課程是義務教育階段的重要課程之一。足球作為體育與健康重要課程之一，對提升學生身體素質，培養(yǎng)學生團結合作精神，塑造學生體育精神具有重要的推進作用。因此，需要足球教師順應當前教育改革的發(fā)展，深入了解足球運動對學生各方面發(fā)展的益處，從開展理論教學、營造競賽氛圍、滲透德育教育等方面出發(fā)，思考小學體育與健康課程足球教學策略，充分發(fā)揮校園足球的育人價值。

一、理論與實踐相結合，深入理解足球運動內涵與外延

足球運動作為一項團體競技運動，包含著豐富的理論知識和戰(zhàn)術策略。如果足球教師將全部重點放在教學技術層面，并不注重理論知識的講解，則難以保證學生正確掌握和理解每一個動作，甚至難以保證學生全面理解足球運動的內涵與外延。因此，足球教師在進行教學時，應把理論與實踐相結合，將相關的戰(zhàn)術運用到實際比賽中，促進學生充分掌握足球技戰(zhàn)術，提升學生學習足球運動的自信心，激發(fā)學生學習足球運動的積極性。如，足球教師在講述足球的越位知識過程中，可先利用教學白板向學生呈現足球運動比賽的視頻，讓學生通過視頻感受足球運動中戰(zhàn)術的重要性。根據視頻的內容，足球教師進行提問：“在這一視頻中有1名足球運動員錯誤越位，造成了無法進球，這是為什么呢？”從學生迷茫的眼神中可以看出學生并不十分清楚。此時，足球教師可向學生明確講解視頻中足球運動員錯誤越位的原因，并具體講解足球運動中正確的站位方式。隨后，足球教師利用白板將提前制作的足球運動理論知識教案呈現在屏幕上，向學生具體講解傳球、射門、運球等動作的相關理論知識，并呈現這些運動的分解圖，向學生具體講解每一個動作的注意事項和技巧。在理論知識講解結束后，足球教師向學生播放提前制作的傳球、射門、運球等動作存在錯誤的微課視頻，讓學生認真觀看微課視頻中足球運動員在傳球、射門、運球等過程中較容易出現的錯誤動作，并讓學生結合理論知識，在小組間分析足球運動員在哪些動作上出現了錯誤，以及明確出現錯誤的原因。在學生交流后，足球教師采用隨機點名的方式，隨機抽取學生進行回答，讓其利用所學的理論知識進行解釋，借此了解學生對微課視頻內容的掌握情況，以及學生對所學理論知識的掌握情況。在學生回答問題后，足球教師從理論知識方面出發(fā)，向學生具體解釋微課視頻中足球運動員存在的問題，借此加強學生對所學理論知識的理解。

在教學過程中，足球教師在正式向學生傳授足球運動技能前，向學生講解每一個動作相關的理論知識，并在講解結束后讓學生利用所學的知識分析視頻中足球運動員的行為，這不僅能鍛煉學生獨立思考的能力，還能加強學生對理論知識的理解。

二、營造競爭氛圍，激發(fā)學習動力

針對小學階段的學生，足球教師應鼓勵學生積極參與課堂討論和互動，提出問題、分享觀點，以激發(fā)學生對足球學習的興趣和熱情，使學生自覺主動地參與到足球訓練中。因此，足球教師應了解每名學生的學習能力和需求，根據其差異進行個性化教學。有些學生可能需要更多的細致解釋和指導，而有的學生則可以快速掌握動作技術。面對這種情況，教師應改變教學策略，結合學生的差異展開教學，因材施教，以此增強學生的自信心，減少學生的負面情緒。如，在講解足球運動中的傳球技術時，足球教師先借助微課向學生具體講解傳球過程中的注意事項，以及標準動作，借助微課讓學生直觀了解傳球的過程。隨后，足球教師帶領學生來到室外的足球場地，首先讓學生自主進行傳球練習。在學生練習后，足球教師讓學生依次演示傳球動作，用“動作非常標準”“學習得非常快”等激勵性語言對每名學生的動作進行評價，并針對學生存在的問題進行及時指引，幫助學生進行改正，借助激勵性評價營造競爭氛圍，讓還沒有演示傳球動作的學生，更加期待自己的演示，從而調動學生想要認真學習、勇于表現自己的競爭心理。在此基礎上，足球教師向學生具體演示足球運動中射門、運球等動作，以及具體講解射門、運球等動作的注意事項，引導學生進行深入學習。然后，足球教師給學生提供時間，讓學生將所有動作連貫在一起進行練習。并帶領學生進行足球小游戲，讓學生先將傳球、運球等動作連貫在一起進行演示，最后組織學生進行射門比賽，由足球教師記錄每名學生進球的次數，以及根據學生實際進球次數給予其相應的獎勵。

在教學過程中，教師通過運用視頻、講解、練習相結合的教學方式，讓學生在掌握基礎知識后及時進行練習，并借助評價環(huán)節(jié)，激勵學生，并帶領學生進行足球相關的小游戲，利用游戲獎勵營造競爭氛圍，從而充分激發(fā)學生的學習動力，保證每1名學生都能積極參與到足球運動的學習中。

三、滲透德育教育，培養(yǎng)合作意識

足球運動是一項團體運動。因此，足球教師在進行教學時，要滲透德育素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的團隊合作意識。如，為提高學生合作學習的意識，足球教師可以利用向學生講解足球知識和技能后的時間，帶領學生進行足球競賽游戲。在競賽游戲進行前，足球教師先根據每名學生在學習過程中的實際表現，將水平相近的學生分為1隊，保證每個隊伍中學生的實力相當，并在分組后向學生明確講解足球比賽的規(guī)則。隨后，足球教師給學生提供一段時間，讓學生通過討論的方式制訂比賽計劃和比賽戰(zhàn)術，以及每名學生在隊伍中擔任的角色。由足球教師擔任足球比賽的裁判員，帶領學生進行比賽。在比賽過程中，足球教師對各隊學生在比賽過程中的表現進行評價，及時對違反規(guī)則的學生給予警告或罰下，以此保證競賽游戲的公平性。比賽結束后，足球教師及時公布各支隊伍的得分情況，并具體說明每名學生在此次競賽中的表現，借此機會滲透德育教育，讓學生思考自己所在隊伍在本次比賽中勝利或失敗的原因，引導學生往團隊合作方面思考，同時給予學生交流討論的時間，讓學生交流自己所在隊伍在比賽中的失誤和精彩瞬間，并鼓勵學生積極回答交流結果。學生回答后，足球教師向學生明確講解在足球運動比賽中團隊合作的重要性，并具體分析每個小組失敗、勝利的具體原因，引導學生正確意識到自己在合作方面存在的問題，借此方式在引導學生正確掌握所學技能的同時，激發(fā)學生的合作意識。

在教學中，足球教師可通過開展足球競賽游戲的方式，讓學生感受團隊合作進行足球比賽的過程中的重要性，并針對比賽結果滲透德育內容，不僅能有效培養(yǎng)學生的合作意識，還能加強學生對足球技能的掌握。