◎李佳易 高德勝

一、課后服務與教師工作量的增加

隨著“雙減”政策的實施，延時服務、課后服務、作業(yè)管理等措施相繼出臺，使得教師的工作量激增。相關數(shù)據(jù)顯示，課后服務工作給教師帶來的最明顯的變化即教師工作時間普遍超過8小時，甚至有教師的每日工作時間超過12小時。[1]李鎮(zhèn)西基于“雙減”對于教師的工作變化的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，82.92%的教師（5517人）認為“課后服務導致工作時間延長，影響個人生活”；77.3%的教師（5143人）認為“工作壓力增大，職業(yè)幸福感降低”；75.32%的教師（5011人）認為“工作強度變大，可是工作待遇并無變化”。在主觀題中，部分教師表示“難以顧及家庭，自己的孩子都無法照顧”。多達91.54%的教師（6090人）認為，落實“雙減”政策過程中，教師負擔呈增長趨勢。[2]

此外，根據(jù)教育部最新發(fā)布的關于2021年各級各類學校教職工情況數(shù)據(jù)顯示，普通小學階段女性教師占比為70.55%，共計4389408人。[3]盡管各地存在差異，但總體看，我國從1997年起，小學階段的女教師人數(shù)占比一直呈現(xiàn)增長的趨勢，且于2000年，普通小學階段女性教師占比首次過半。其中，除體育學科、綜合實踐活動、信息技術以外，女性教師在學科教師中占比都超過一半。[4]同時，班主任、教研組長、德育處主任等管理崗位也主要由女性教師擔任。

阿特金森和休斯頓（Atkinson、Huston）的研究表明，男性與女性的角色差異是造就角色沖突的重要原因，擁有雙重職業(yè)的女性往往會壓力更大且成為角色沖突的受害者。[5]瑞茲（Rizzo）提出，角色要求和期望不適當會導致自我在角色期望實現(xiàn)的過程中產(chǎn)生混亂。[6]因此，在課后服務導致教師工作量增長背景下，小學女教師面臨的壓力與角色沖突需要被關注。他們不僅需要承擔學科教師的職業(yè)角色，還需要兼顧母親等家庭角色，而不同角色的期望、需求與沖突，導致女性教師的壓力倍增與負擔加重。

二、女教師工作負擔加重所帶來的角色沖突

“角色”一詞源自于戲劇，指在戲劇舞臺上演員所扮演的人物以及該人物相對應的行為模式。美國社會心理學家喬治·米德（George Mead）將角色的概念與社會心理學相聯(lián)系?；谏鐣睦韺W，角色被理解為個體在社會中所擁有的身份和行為。[7]通過個體的角色定位，個體可以通過社會對角色產(chǎn)生的期望以及自己的能力，來適應環(huán)境進而演化出該角色的行為模式。小學女性教師不僅置身于學校這個環(huán)境中，還兼具家庭中的生育任務。因此，對于小學女性教師而言，在社會關系中，她們是雙重角色擁有者，既需要擔任教師的職業(yè)角色，同時也需要兼顧女性所特有的生物性家庭角色。

（一）女性角色的雙重性：雙重角色的需求與期待

相較于社會對男性的評價多以創(chuàng)造的物質(zhì)財富數(shù)量作為單一評價標準，女性往往會被更多的苛責標準所評價。不僅僅被要求為家庭帶來一定的物質(zhì)財富，并且因為受到傳統(tǒng)角色期待的影響，還被要求“上得廳堂、下得廚房”以及承擔主要的育兒的任務。根據(jù)《2018中國女性職場現(xiàn)狀調(diào)查報告》，女性投入家庭的時間比男性高15%，而投入工作的時間比男性低9%。進入婚姻后，女性工作時間未改變，家庭花費的時間卻呈增長趨勢。

1.職業(yè)角色

職業(yè)角色是女性教師在學校場域中所賦予的身份與行為模式。女性教師在小學階段，往往會承擔學科教師、班主任等工作角色。在課后服務的措施下，女性教師被要求為學生提供“5+2”的課后服務，工作時間變長、任務變得更加復雜、工作壓力增大。此外，女性教師不僅是知識的傳遞者，還是學校場域中家長代理人，除了幫助學生學業(yè)以外，還需要保護學生在校的人身安全等，女性教師的職業(yè)角色充滿了多重的職業(yè)期望。

2.家庭角色

家庭角色是女性教師在家庭的環(huán)境中所扮演的角色，包括但不限于老人的好兒媳、父母的好女兒、丈夫的好妻子、孩子的好媽媽等。而相較于職業(yè)角色而言，家庭成員之間的情感紐帶決定了女性教師的家庭角色扮演，[8]受到傳統(tǒng)女性角色期望的影響，她們被要求最大程度為家庭做奉獻。因此，女性教師往往會包攬家中各種大小事，女性教師也被視作家庭財富的創(chuàng)造者、家庭關系的維護者、子女教育的主要責任承擔者。

（二）女性教師：角色間沖突的受害者

當個體在社會適應的過程中可以自由轉換角色時，表明個體具有很強的角色適應性。而不同角色因為不同的角色期望而出現(xiàn)矛盾且影響角色切換時，則會出現(xiàn)角色沖突。英國社會學家將角色沖突分為“角色內(nèi)沖突”與“角色間沖突”：“角色內(nèi)沖突”指同一角色的內(nèi)心沖突；“角色間沖突”被理解為個體多重角色之間的沖突或不同社會地位占有者對同一角色缺乏一致性理解而產(chǎn)生的矛盾沖突。研究表明，工作與家庭往往是個人生活中必不可少且十分重要的領域。[9]家庭與工作之間的失衡往往會對個體產(chǎn)生負面影響，例如壓力驟增、幸福感降低等。課后服務背景下，女性教師往往面臨因工作時間延長而導致無法顧及家庭的問題，如無法按時接送子女，家庭角色與職業(yè)角色之間存在著較大的沖突與矛盾。不難發(fā)現(xiàn)，女性教師常常是角色間沖突的受害者。

其中，工作-家庭沖突（WFC）是其中一種典型的角色間沖突，指滿足家庭角色的期望時會使其難以實現(xiàn)工作角色的期望，即職業(yè)角色與家庭角色之間的不兼容。這在女性教師群體中尤為常見，她們往往面臨著家庭事務與工作事務之間的平衡挑戰(zhàn)。[10]與此同時，WFC是一種位于兩個關鍵性領域之間的雙向性關系。當工作相關的需求阻礙家庭責任的承擔時（例如不靈活的工作時間、超負荷的工作、較差的工作環(huán)境），WFC就會出現(xiàn)。與之對應，當一個人的家庭角色阻礙工作角色的扮演時，家庭-工作沖突（FWC）就會產(chǎn)生。[11]

女性教師往往在家庭與工作這兩個關鍵領域中感受雙向的沖突。從角色扮演的傾向性角度分析，女性教師所扮演的家庭角色具有內(nèi)傾性，而工作角色具有外傾性的特點。[12]在上千年父權思想的影響下，女性扮演的角色經(jīng)常被要求以內(nèi)傾性的家庭角色為主。而隨著女性意識的蘇醒與社會的進步，女性的外傾性工作角色愈加明顯，因此女性教師的家庭角色與工作角色的沖突也愈演愈烈。

1.有限的時間與精力難以平衡雙重角色

無論是男性教師還是女性教師，每天的時間都為相同的24小時。然而女性教師在扮演教師角色時，還會承擔更多的家庭角色。在課后服務的背景下，女性教師的工作時間肉眼可見地延長。隨著課后服務的出現(xiàn)，不少老師反映備課量變大、備課時間變長。并且由于教師非教育性事務的增多，例如督促家長孩子完成普法學習、職稱評聘、績效考評等，教師正常的生活休息時間受到擠占。更為重要的是，在原本教學工作、非教學性的事務已經(jīng)繁重的情況下，額外增加的課外服務讓教師承擔了更多的工作負擔與工作壓力。在有限的時間與精力下，如果想完美扮演女性教師的工作角色，對于家庭的關注勢必會減少；女性教師若想照顧家庭，則難以全身心投入工作中。因此，有限的時間與精力是造成家庭-工作沖突的原因之一，想要保持家庭與工作的平衡，對于女性教師而言，挑戰(zhàn)是巨大的。

2.角色期待與社會標準之間的不匹配

社會以及職業(yè)女性自己對職業(yè)女性的期待一直都是雙重的：一方面希望可以扮演賢惠、溫柔的家庭角色，照顧家庭、綿延子嗣；另一方面，又將其視作無性別的職業(yè)角色，需要擁有獨立、干練的特征，并進入男性的場域，與男性職業(yè)者競爭。如果女性教師將更多的時間給予了家庭成員，即將女性家庭角色的特征帶入工作場域，則會被同事、領導視作無事業(yè)心，影響學校工作；如果女性教師將干練、強勢、反思的特征帶入家庭，則會被家庭成員指責沒有女人味、不溫順，是工作狂。

在幾千年封建思想的壓迫下，女性與欲望、野心相結合通常是被視作邪惡的。即使女性教師內(nèi)心將工作與家庭放置在同等重要的地位，但在傳統(tǒng)性別角色文化中成長起來的女性，仍然難以完全忽略傳統(tǒng)女性角色定義的影響。在上千年的“好女孩教育”中，女性一直被灌輸“接受是美、爭辯是丑，服從是美、欲求是丑”。女性的職業(yè)角色往往與傳統(tǒng)女性家庭角色相悖。在工作與家庭之間選，女性教師常常陷入兩難境地。在時間精力有限、傳統(tǒng)價值觀影響下，女性教師往往會出現(xiàn)社會以及自身的角色期待與現(xiàn)實能力之間的沖突。因此，角色期待與社會標準之間的不匹配導致女性教師的自我定位搖擺不定，也是造成家庭-工作沖突的根本原因。

三、重視“雙減”政策下小學女教師的特殊處境

（一）政策負擔不能轉移到教師身上

“雙減”政策實施以來，女教師同樣作為政策實施的對象，負擔明顯增加。在一定程度上，“雙減”對于教師而言并不是減少負擔，而是轉移負擔。教師在完成基礎教學工作后，還要展開課后服務工作，“連軸轉”已經(jīng)成為常態(tài)。此外，還需要負責文明城市評選活動、監(jiān)督公眾號、應用軟件打卡、使應對領導視察的“推門課”等事務性工作，大幅度擠壓了女性教師的家庭時間。她們雖然連軸轉，但卻是沒有價值的“忙忙碌碌”。

因此，如何在減輕學生負擔的同時，不加重教師工作的負擔是“雙減”政策能切實有效實施的現(xiàn)實議題。教師的主責主業(yè)是教書育人，工作的重心應該圍繞提升學業(yè)質(zhì)量，而不是各種政策、檢查工作的受檢查者。只有將教師從各種形式化的資料報告、任務考核、視頻打卡中解放出來，才能讓孩子擁抱自由、自由成長。

（二）課后服務安排應該有女性關懷

依據(jù)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，小學生的放學時間現(xiàn)從過去的15:30延遲到18:00左右，這導致教師工作時間變長。除此以外，小學教師的工作不僅僅是上課、作業(yè)批改等，還包括需要花費大量時間精力的家校溝通、教研活動以及非教學性的事務工作，在校時間普遍在11小時左右。[13]而女性教師往往除了學校日常工作以外，還需要兼顧家庭中的大小事務，所以課后服務學校在相關支持制度上應該考慮教師的性別差異，平衡支持力度。例如針對女性教師需要接送孩子上下學或其他合理需求時，學?？梢越y(tǒng)籌安排彈性上下班制度。除此以外，學校管理也可聽取“自下而上”的聲音，了解女性教師的需求，及時發(fā)現(xiàn)女性教師因為家庭與工作沖突產(chǎn)生的壓力與兩難境地，及時處理意外情況，從人文關懷的視角對女性教師予以理解和幫助。

（三）社會與家庭對女教師的理解與支持

傳統(tǒng)觀念下的內(nèi)在性使得女性沉溺于貧乏的自我、單調(diào)的家務活動和沉重的母性負擔。但這種內(nèi)在性并不是女性永恒的氣質(zhì)，而是男性附加在女性身上的枷鎖，讓女性相信她們先天是男性的“一根肋骨”?！抖Y記·大傳》談到，“親親也，尊尊也，長長也，男女有別，此其不可得與民變革者也”?！爸芏Y”以道德為內(nèi)容，講述了人與人之間相處的倫理道德與基本準則。其中，“男女有別”的“別”并不是性別的區(qū)別，而是指代男女有各自不同的任務。從“周禮”治天下可見，兩千多年前，女性與男性在家庭和社會中各就其位，各盡其責，保障了家庭和社會的井然秩序?；诖?，很長時間里，女性主要在家庭盡責。然而，這也導致社會認知偏差的出現(xiàn)，片面地認為家庭的責任應該由女性主要擔當，從而忽略了女性在家庭之外的擔責潛能。隨著現(xiàn)代職業(yè)女性普遍化，“男女有別”不再是傳統(tǒng)文化下將女性困于家庭角色的桎梏與禮教，女性的盡責范圍從家庭延展到了社會，“八小時”內(nèi)要盡到職業(yè)角色責任。因此，新時代的“男女有別”更強調(diào)男性與女性在家庭中的各司其職，不將自己的任務推卸于他人身上，雙方皆需扮演自己職責范疇內(nèi)的家庭角色與職業(yè)角色。

故在家庭中，建立新時代的家庭與社會秩序感是使得家庭關系平衡且融洽的關鍵因素。想要化解女性教師的角色沖突以及自我定位模糊問題，不僅要依靠經(jīng)濟或情感及理性手段，更需要男性和女性自我意識的改變以及整個社會對于傳統(tǒng)性別角色認識的糾正。在思想上，男性家庭成員需要意識到女性教師的不易與兩難，對于她們的選擇要給予充分的理解與支持。在行動上，男性需要改變傳統(tǒng)的角色定位認識，根據(jù)自身家庭的實際情況去承擔家庭責任，營造良好、健康的家庭氛圍。此外，良好的家庭氛圍離不開其他家庭成員的努力，家庭成員之間也需要更多的包容以及更少的抱怨，減輕女性教師的身心負擔，降低女性教師的角色沖突。