周娟

在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，有意識(shí)地關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，積極探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的系統(tǒng)化訓(xùn)練，能更好地支持學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使學(xué)生的歷史綜合素質(zhì)得到高效化的培養(yǎng)。本文從高中歷史教學(xué)改革入手，對(duì)歷史教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行了深度探究，旨在能構(gòu)建特色的自主學(xué)習(xí)教學(xué)體系，全面支撐學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的深度探索和實(shí)踐，使學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)。

對(duì)于高中階段的歷史教學(xué)活動(dòng)而言，在教學(xué)實(shí)踐中關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，積極探索教學(xué)活動(dòng)的高效化設(shè)計(jì)和全面創(chuàng)新，能引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中針對(duì)歷史知識(shí)主動(dòng)地思考和系統(tǒng)地探究，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中深化理解和認(rèn)識(shí)，全面增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的感悟。鑒于此，新時(shí)期在改革高中歷史教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該將學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為重點(diǎn)，從不同的視角支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的高效化培養(yǎng)和訓(xùn)練，使學(xué)生歷史自主學(xué)習(xí)能力得到不斷的提升，保障能在教育實(shí)踐中為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)做出高效化的指導(dǎo)。

1 高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性

對(duì)于高中階段的歷史教學(xué)活動(dòng)而言。教師將學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為教學(xué)重點(diǎn)，在課堂教學(xué)的指導(dǎo)和分析中，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的針對(duì)性訓(xùn)練，能夠有效激發(fā)學(xué)生的自主探究和自主思考意識(shí)，使高中歷史教學(xué)呈現(xiàn)出創(chuàng)新發(fā)展趨勢(shì)。

首先，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)能促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的深度探究和學(xué)習(xí)。在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為重點(diǎn)，從不同的視角對(duì)歷史教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃，能在課堂教學(xué)中有效帶動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究和思考，可以讓學(xué)生在資料的自主性分析和整合中，以辯證的眼光看待歷史相關(guān)問(wèn)題，從而有效激發(fā)學(xué)生的深度探究興趣，使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的自主學(xué)習(xí)和探索獲得良好的體驗(yàn)和感悟，更好地支撐學(xué)生歷史綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，確保學(xué)生在深度探究和學(xué)習(xí)中，能形成對(duì)歷史課程內(nèi)容的深刻認(rèn)識(shí)，更好地支持學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的系統(tǒng)思考探究。

其次，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)能拓寬學(xué)生眼界，強(qiáng)化學(xué)生的史料分析能力和歷史實(shí)證分析能力，夯實(shí)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行多元化思考和探究的基礎(chǔ)。在改革高中歷史課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并且有意識(shí)地從鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的視角，篩選豐富的史料實(shí)證資源，設(shè)定歷史解釋和分析方面的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，能通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)和史料的分析，引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)內(nèi)容的深刻思考和系統(tǒng)實(shí)踐，使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)實(shí)踐中能獲得良好的感悟和理解，可以主動(dòng)從史料分析和歷史解釋的角度對(duì)歷史內(nèi)容進(jìn)行回顧和論證，從而以史為鑒，強(qiáng)化學(xué)生的思想道德素質(zhì)，有效提升歷史課堂教學(xué)指導(dǎo)的整體質(zhì)量。

最后，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)能促使學(xué)生養(yǎng)成健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣和探究意識(shí)。在改革高中歷史課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師不斷地反思前期歷史教學(xué)活動(dòng)中存在的缺陷和不足，有意識(shí)地建構(gòu)特色的歷史課堂教學(xué)支撐系統(tǒng)，能夠在特色歷史教學(xué)活動(dòng)中鍛煉學(xué)生對(duì)歷史內(nèi)容、歷史素材進(jìn)行深度分析和解讀的能力，使學(xué)生在歷史史料驗(yàn)證中，獲得良好的感悟和體驗(yàn)，能形成對(duì)歷史知識(shí)的個(gè)性化理解和認(rèn)識(shí)，有效促進(jìn)學(xué)生健康歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，為新時(shí)代背景下歷史教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)劃提供良好的支撐。

2 高中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要點(diǎn)

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是高中歷史教學(xué)體系中的核心組成部分，歷史教師在教學(xué)實(shí)踐中要準(zhǔn)確定位教學(xué)活動(dòng)的需求，把握自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要點(diǎn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行相對(duì)科學(xué)的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，有效支撐歷史教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，使課堂教學(xué)活動(dòng)的組織效能得到系統(tǒng)化的改善，保障歷史教學(xué)活動(dòng)的組織成效得到不斷的提升。具體分析，在歷史教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)能力的主要教學(xué)目標(biāo)，就應(yīng)該遵循以下教學(xué)要點(diǎn)，對(duì)教學(xué)組織活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)的定位。

2.1 自主定向，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)入學(xué)習(xí)角色

對(duì)于高中階段的歷史教學(xué)活動(dòng)而言，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要學(xué)生自主性地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，借助目標(biāo)導(dǎo)向促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和歷史能力的訓(xùn)練，從而形成集體傾向性的教學(xué)效果，使學(xué)生能在歷史學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出鮮明的個(gè)人特色，能對(duì)課程知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行細(xì)化的探索和實(shí)踐。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，要將自主性學(xué)習(xí)引導(dǎo)目標(biāo)的設(shè)定作為基礎(chǔ)，有效鼓勵(lì)和支持學(xué)生在歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)踐中堅(jiān)持自主定向的原則，能自動(dòng)化地進(jìn)入到學(xué)生角色中，能主動(dòng)與教師互動(dòng)、與其他學(xué)生互動(dòng)，從而完成對(duì)歷史知識(shí)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，形成對(duì)歷史課程內(nèi)容的深層次理解和認(rèn)識(shí)，保障學(xué)生的歷史自主學(xué)習(xí)能力得到高效化的培養(yǎng)。

在“兩宋的政治和軍事”歷史課程教學(xué)過(guò)程中，從引導(dǎo)學(xué)生自主確定歷史學(xué)習(xí)方向的視角，歷史教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)要點(diǎn)進(jìn)行分析，然后為學(xué)生提供自我理解、自我詢問(wèn)、自我檢查的環(huán)境，通過(guò)自我定向使學(xué)生能進(jìn)入到對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行高效化探究的狀態(tài)，切實(shí)凸顯歷史課堂教學(xué)指導(dǎo)的綜合有效性。結(jié)合“兩宋的政治和軍事”課程教學(xué)活動(dòng)的需求，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自主學(xué)習(xí)的方向定位于認(rèn)識(shí)宋朝社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化領(lǐng)域的新變化和新發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生將自主學(xué)習(xí)的要點(diǎn)確定為對(duì)北宋加強(qiáng)中央集權(quán)措施和影響的自主探究、對(duì)王安石變法內(nèi)容和評(píng)價(jià)的探究、對(duì)宋朝與周邊國(guó)家關(guān)系的自主探究等，通過(guò)學(xué)習(xí)方向的明確，鼓勵(lì)學(xué)生迅速進(jìn)入到歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，能對(duì)歷史課程內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)的思考和深度探索，從而切實(shí)提升歷史課堂教學(xué)組織活動(dòng)的成效。

2.2 自主探究，引導(dǎo)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過(guò)程

學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)方面自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，受到學(xué)生自主探究的影響，對(duì)于高中歷史教學(xué)活動(dòng)而言，學(xué)生只有能夠積極主動(dòng)地參與到歷史課程知識(shí)的深度探索和實(shí)踐中，才能保持良好的深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，能加深對(duì)課程知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史課程內(nèi)容的遷移運(yùn)用，進(jìn)而保障學(xué)生歷史知識(shí)的自主學(xué)習(xí)能力得到不斷的提升，在和諧健康的教學(xué)氛圍中，引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)自主探究的深度思考，確保學(xué)生在豐富的探索和實(shí)踐中，能感受到歷史氛圍，獲得良好的歷史探究學(xué)習(xí)感悟和體驗(yàn)。例如，以“中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)”為教學(xué)切入點(diǎn)，教師在教學(xué)自主探究引導(dǎo)中，就可以嘗試為學(xué)生發(fā)布相應(yīng)的自主探究學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)參與到課程知識(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，能形成對(duì)歷史內(nèi)容的個(gè)性化感知和理解，從而保障學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)得到不斷的優(yōu)化。在自主探究教學(xué)實(shí)踐中，教師可以為學(xué)生設(shè)置自主探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，即“自主性地預(yù)習(xí)中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)課程內(nèi)容，請(qǐng)分析從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)，主要經(jīng)歷了哪些關(guān)鍵性的戰(zhàn)役？從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)，中國(guó)共產(chǎn)黨做出了哪些努力？請(qǐng)自主性地搜集課內(nèi)外資料，結(jié)合現(xiàn)代歷史學(xué)科的相關(guān)理論，論證人民解放真正的必然性”。在多元化任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生就能主動(dòng)參與到歷史知識(shí)的自主學(xué)習(xí)和深度探究活動(dòng)中，學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)會(huì)不斷地改善和提升，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也能得到相應(yīng)的培養(yǎng)。

2.3 自主反思，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自我調(diào)控

學(xué)生在歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究中主動(dòng)進(jìn)行自我調(diào)控和自我改善，能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的思考和探索，使學(xué)生對(duì)自己的歷史學(xué)習(xí)行為做出相對(duì)客觀準(zhǔn)確的判斷，在自我反思、自我發(fā)現(xiàn)、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)中，發(fā)現(xiàn)自己在歷史學(xué)習(xí)中存在的缺陷和不足，并不斷地改進(jìn)自己和優(yōu)化自己，更好地參與到課程知識(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，使學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)得到不斷的優(yōu)化和提升。

例如，在“世界多極化與經(jīng)濟(jì)全球化”歷史教學(xué)活動(dòng)中，教師為了能系統(tǒng)化地鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就可以構(gòu)建自主反思的教學(xué)指導(dǎo)體系，讓學(xué)生可以在自主反思中實(shí)現(xiàn)自我驗(yàn)證和自我調(diào)控，從而保障能系統(tǒng)化地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能深化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。在引導(dǎo)學(xué)生參與自主反思學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師可以結(jié)合“世界多極化與經(jīng)濟(jì)全球化”的課程教學(xué)要點(diǎn)和主要內(nèi)容，為學(xué)生搜集歷史時(shí)期以及現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)全球化涉及的相關(guān)資料，整理經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程中遭受的典型不公平國(guó)際經(jīng)濟(jì)事件，鼓勵(lì)學(xué)生在反思的基礎(chǔ)上解讀其中存在的問(wèn)題，能從和平發(fā)展、合作共贏的視角，對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行回顧和解析。這樣就能突出強(qiáng)調(diào)自主反思的重要性，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和自我調(diào)控能力的優(yōu)化奠定基礎(chǔ)，逐步提升高中歷史教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的綜合影響力，使歷史教學(xué)活動(dòng)的整體優(yōu)勢(shì)得到不斷的改善，切實(shí)支持學(xué)生全面發(fā)展。

3 高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要措施

在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，能更好地支持學(xué)生對(duì)歷史課程內(nèi)容的探索和實(shí)踐，促使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，在特色教學(xué)指導(dǎo)的支撐下，引發(fā)學(xué)生自主性思考和深度探究，全面提升教學(xué)活動(dòng)的綜合有效性，保障學(xué)生綜合素質(zhì)得到高效化訓(xùn)練。下面就對(duì)高中歷史教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行細(xì)化的分析。

3.1 結(jié)構(gòu)化整合歷史知識(shí)，創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)條件

在科學(xué)系統(tǒng)地組織開(kāi)展高中歷史教學(xué)的過(guò)程中，為了能系統(tǒng)化地鍛煉學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的自主學(xué)習(xí)能力，教師在教學(xué)實(shí)踐中就可以堅(jiān)持結(jié)構(gòu)化的思想和大單元教學(xué)的思想，重新對(duì)歷史教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，形成特色的大單元教學(xué)結(jié)構(gòu)，支持學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的多元化思考和自主性的探究，使學(xué)生能在歷史知識(shí)的探索和實(shí)踐中，養(yǎng)成主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)的意識(shí)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，切實(shí)支持歷史教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新推進(jìn)。

例如，在歷史教學(xué)實(shí)踐中，為了能有效啟發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的思考和探究，教師就可以構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的歷史知識(shí)體系，可以按照“全球化”的主題思想，構(gòu)建大單元教學(xué)指導(dǎo)體系，生成“全球化”的歷史教學(xué)大概念，有效支持和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的系統(tǒng)探索和實(shí)踐。在教學(xué)中，教師從“全球化”的教學(xué)主題視角，可以嘗試從經(jīng)濟(jì)全球化、文化“全球化”等不同的模塊入手，重點(diǎn)從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、教育、科技視角，針對(duì)全球化背景下各領(lǐng)域的發(fā)展和建設(shè)情況進(jìn)行探究，為學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。然后歷史教師可以從大單元教學(xué)視角，為學(xué)生發(fā)布?xì)v史知識(shí)深度探究的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能找到對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)探究和學(xué)習(xí)的方向。具體學(xué)習(xí)任務(wù)如：“①結(jié)合全球化課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，你對(duì)世界多極化發(fā)展有怎樣的看法？②結(jié)合中美貿(mào)易糾紛，請(qǐng)你嘗試解讀經(jīng)濟(jì)全球化。③全球化發(fā)展進(jìn)程的加快，對(duì)世界經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)、技術(shù)的發(fā)展產(chǎn)生了怎樣的影響？④你怎樣看待和平發(fā)展和合作共贏的世界潮流？⑤對(duì)于人類命運(yùn)共同體的建設(shè)，你有怎樣的思想認(rèn)知？”在教師的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)作用下，高中生能自主性地按照教師的指導(dǎo)對(duì)課程結(jié)構(gòu)性的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合，并從單元教學(xué)模塊入手，重點(diǎn)針對(duì)歷史課程知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的探索和實(shí)踐，從而有效啟發(fā)學(xué)生對(duì)歷史課程內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)，切實(shí)保障在歷史課堂的教學(xué)引導(dǎo)中，能為學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的自主性探究創(chuàng)造有利條件，深化學(xué)生對(duì)歷史課程知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，保障在教育實(shí)踐中為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。

3.2 啟發(fā)性引導(dǎo)合作探究，營(yíng)造學(xué)生自主探究氛圍

在高中歷史教學(xué)活動(dòng)的改革實(shí)踐中，學(xué)生歷史合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的激活，需要良好的自主學(xué)習(xí)氛圍作為支撐，歷史教師要想對(duì)學(xué)生實(shí)施針對(duì)性的指導(dǎo)和訓(xùn)練，就應(yīng)該構(gòu)建啟發(fā)性、引導(dǎo)性的合作探究教學(xué)體系，有效營(yíng)造自主探究類型的教學(xué)氛圍，為學(xué)生自主參與和自主鍛煉創(chuàng)造條件。在系統(tǒng)化地改革高中歷史教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，高中歷史教師要注意引導(dǎo)學(xué)生參與到多元化的合作探究實(shí)踐中，可以在合作探究中對(duì)歷史史料進(jìn)行梳理和分析，從歷史解釋和史料分析的視角，對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)實(shí)施高效化的訓(xùn)練，切實(shí)增強(qiáng)高中階段歷史課堂教學(xué)活動(dòng)的整體有效性，保障歷史教學(xué)活動(dòng)的組織效能得到持續(xù)性的改善。

例如，在“改革開(kāi)放以來(lái)的巨大成就”歷史課程教學(xué)實(shí)踐中，從有效啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的視角，歷史教師就可以重點(diǎn)對(duì)歷史教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，從激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣和自主合作探究能力的視角，構(gòu)建特色的教學(xué)體系，使學(xué)生能在對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，獲得良好的感悟和體驗(yàn)，能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的深度理解和系統(tǒng)化的應(yīng)用能力。在課堂上，教師可以結(jié)合多媒體技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用，先從國(guó)家層面上為學(xué)生系統(tǒng)化地展示改革開(kāi)放以來(lái)的巨大成就的相關(guān)內(nèi)容，重點(diǎn)從航空航天成就、教育成就、經(jīng)濟(jì)發(fā)展成就、國(guó)防建設(shè)成就、法制建設(shè)成就等視角進(jìn)行展示，引發(fā)學(xué)生對(duì)我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)偉大歷史成就的思考和探究，使學(xué)生對(duì)歷史課程知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)更加深刻。然后歷史教師可以嘗試從引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)深度合作探究的視角，為學(xué)生發(fā)布自主性的探究項(xiàng)目活動(dòng)，讓學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中參與自主探究和合作交流，能對(duì)歷史知識(shí)的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生深刻的理解。具體項(xiàng)目活動(dòng)如：“改革開(kāi)放的發(fā)展帶動(dòng)了本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步。在我們的身邊，處處都能看到改革開(kāi)放所取得的偉大歷史成就。那么你對(duì)哪方面的歷史成就感興趣呢？我們?cè)鯓痈玫叵蚱渌苏故颈镜貐^(qū)改革開(kāi)放的歷史成就呢？請(qǐng)你選擇生活中的素材，從史料分析和史料論證的視角，對(duì)改革開(kāi)放以來(lái)的巨大成就進(jìn)行系統(tǒng)的介紹和解讀，結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際情況更加深刻地認(rèn)識(shí)到改革開(kāi)放對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響?！卑凑战處煱l(fā)布的項(xiàng)目活動(dòng)，學(xué)生能主動(dòng)搜集和整理與本地區(qū)改革開(kāi)放以來(lái)的巨大成就相關(guān)的素材，并在小組中對(duì)歷史資料進(jìn)行分析和匯總，選擇合適的方向進(jìn)行展示和論證，在系統(tǒng)論證中深化對(duì)改革開(kāi)放以來(lái)巨大成就的理解和認(rèn)識(shí)。在項(xiàng)目化驅(qū)動(dòng)中，學(xué)生能主動(dòng)針對(duì)歷史課程知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史課程知識(shí)的自主學(xué)習(xí)和合作探究能力，從而使歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到高效化的訓(xùn)練，切實(shí)夯實(shí)歷史課堂教學(xué)改革的基礎(chǔ)，保障學(xué)生的歷史素養(yǎng)得到不斷的培養(yǎng)。

3.3 多元化實(shí)踐訓(xùn)練指導(dǎo)，激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在高中階段的歷史教學(xué)中，歷史教師根據(jù)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)和狀態(tài)，構(gòu)建多元化的實(shí)踐訓(xùn)練和綜合性的教育指導(dǎo)活動(dòng)，能系統(tǒng)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到不斷的改善和提升，有助于更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史課程知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，形成多元化針對(duì)性指導(dǎo)和教育效果，為高中階段歷史教學(xué)的科學(xué)發(fā)展和系統(tǒng)創(chuàng)新實(shí)施提供良好的支撐。

以“中華文明的起源與早期國(guó)家”課程教學(xué)為例進(jìn)行分析，教師在歷史知識(shí)的講解和實(shí)踐探究中，就可以開(kāi)展多元化的訓(xùn)練指導(dǎo)，讓學(xué)生能對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和深度論證，在系統(tǒng)化的分析和實(shí)踐中，能產(chǎn)生對(duì)課程知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，更好地帶動(dòng)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的綜合學(xué)習(xí)有效性。在課堂上教師可以通過(guò)展示與中華文明的起源與早期國(guó)家相關(guān)紀(jì)錄片的方式，導(dǎo)入歷史教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能對(duì)本節(jié)課歷史知識(shí)和主要的內(nèi)容形成初步的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)舊石器時(shí)代、新石器時(shí)代、人類的文明起源發(fā)展產(chǎn)生初步印象，對(duì)原始社會(huì)向奴隸社會(huì)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)形成新的理解。在學(xué)生能對(duì)背景知識(shí)形成初步認(rèn)識(shí)和解讀后，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的視角，設(shè)置舉一反三的實(shí)踐探究相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，即教師可以讓學(xué)生結(jié)合自主性觀看紀(jì)錄片獲取的信息以及歷史教材中呈現(xiàn)的相關(guān)內(nèi)容，將奴隸社會(huì)性質(zhì)的變化、朝代的變化等制作成思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖的輔助下對(duì)夏商周、春秋戰(zhàn)國(guó)和秦朝兩漢等的關(guān)系進(jìn)行解析，對(duì)不同的社會(huì)性質(zhì)、社會(huì)狀態(tài)以及時(shí)代特征等進(jìn)行系統(tǒng)的分析和解讀，將史料的分析和歷史的論證進(jìn)行有機(jī)整合，引發(fā)學(xué)生對(duì)分封制度、宗法制度、土地制度等變化的理解和認(rèn)識(shí)，從而能對(duì)神權(quán)與王權(quán)相結(jié)合、最高行政集團(tuán)尚未實(shí)現(xiàn)權(quán)力高度集中等政治制度的特點(diǎn)產(chǎn)生新的理解，進(jìn)而系統(tǒng)化地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的體驗(yàn)。在此過(guò)程中，教師將課堂歷史教學(xué)指導(dǎo)與學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的自主探究和學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)整合，能鍛煉學(xué)生的歷史知識(shí)自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生歷史核心素養(yǎng)得到不斷的提升。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于高中階段的歷史教學(xué)活動(dòng)而言，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是比較重要的內(nèi)容，教師只有能深刻認(rèn)識(shí)到歷史教學(xué)的重要性，并從不同的視角針對(duì)歷史教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)行細(xì)化的分析和探究，才能不斷地對(duì)歷史教學(xué)體系進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)和完善，使課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)高效化設(shè)計(jì)和全面發(fā)展的目標(biāo)。因此新時(shí)期在高中階段的歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該將學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為重點(diǎn)，從不同的視角針對(duì)歷史自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行細(xì)化的分析，不斷對(duì)歷史教學(xué)體系進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，進(jìn)一步增強(qiáng)歷史教學(xué)活動(dòng)的組織成效，使歷史教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力得到顯著的改善和系統(tǒng)性的提升。

（作者單位：江蘇省鹽城市亭湖高級(jí)中學(xué)）