李麗妹

【摘? 要】在核心素養(yǎng)下的小學語文教學，要采用合適的方式，提升學生對教材知識的理解和應(yīng)用能力。本文主要通過闡述核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，說明在當前情況下語文思維能力培養(yǎng)的作用以及主要的培養(yǎng)方式，以供參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；語文教學；思維能力

在小學階段的語文教學中，想要促進學生的全面發(fā)展，教師需要以教材中的內(nèi)容為依據(jù)，根據(jù)學生當前的實際情況以及興趣愛好，構(gòu)建具有較強實踐性、實用性的課堂氛圍，促使學生在學習過程中各方面能力能夠得到全面發(fā)展。教師需要改變傳統(tǒng)單一的教學模式，在核心素養(yǎng)的要求下，不斷優(yōu)化自身的教學方式，以培養(yǎng)學生的綜合能力和思維能力為主要方向，以有效的方式促進學生語文能力的提高。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

《義務(wù)教育語文課程標準（2022版）》指出：核心素養(yǎng)主要是學生通過對各學科知識的學習，逐漸形成正確的價值觀念以及良好的道德品質(zhì)，是教學活動中育人價值的主要表現(xiàn)方式。在語文教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，能夠使學生在實踐活動中積累知識，構(gòu)建自身的知識系統(tǒng)，并在實際的學習中進行展現(xiàn)。該種形式是文化自信、語言運用、思維能力以及審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。核心素養(yǎng)主要是學生能夠通過日常的教育活動獲得適合社會發(fā)展的能力，以及符合當前社會對學生能力發(fā)展的需求。該種方式與傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式相比，更加注重學生的思想道德教育，重視學生的自主發(fā)展以及愛國精神的培養(yǎng)。通過日常教學活動，使學生的創(chuàng)新能力和思維能力得到顯著提升。對于在核心素養(yǎng)下的語文教學，需要根據(jù)語文學科的特點，將思想感情的教育，以及對學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到日常教學活動中，加強對社會主要核心價值體系的教育。在教學中全面提高學生的語文素養(yǎng)，把握語文教學的特點，加強鼓勵學生自主、合作、探究學習的方式，營造開放活力的語文課堂，以此推動核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效開展。由于語文在小學階段處于基礎(chǔ)學科，只有熟練掌握語文知識，學生才能在日常生活中獲得良好的語言能力以及理解能力，為其他學科的學習奠定有效基礎(chǔ)。同時，該種方式還具有動態(tài)性的特點。語文教學與其他學科的學習有所差異，該項學科的內(nèi)容只有在生活中不斷地進行實踐應(yīng)用，才能有效提高知識的掌握程度，以此進一步滿足核心素養(yǎng)的要求。此外，核心素養(yǎng)還具備終身性的特點，語文作為一項具有較強人文性的學科，在學習過程中能夠在不同文章中感受到豐富的情感內(nèi)容，有利于形成自身的理解方式，從而獲得良好的思想品德，為后續(xù)的學習生活奠定基礎(chǔ)。

二、核心素養(yǎng)下語文思維能力培養(yǎng)的作用

在教學過程中，要注重積極改變傳統(tǒng)的教學方式，根據(jù)當前教育領(lǐng)域以及社會的人才需求，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學工作開展的主要內(nèi)容，注重對學生思維能力的培養(yǎng)，促使學生能夠靈活地利用所學知識解決實際生活中的問題。在核心素養(yǎng)的條件下對語文思維能力培養(yǎng)主要有以下幾方面價值：

首先，推進教學改革。隨著時代發(fā)展的速度逐漸加快，社會對于人才的需求呈現(xiàn)多樣化的趨勢。教師在當前的時代背景下，需要對各方面的需求進行明確，并在滿足要求的基礎(chǔ)上進行課程改革工作。其次，提升教師素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)的背景下，教師只有不斷提高自身的教學能力，才能保證教學效果得到顯著提升。對于教師來說，想要充分發(fā)揮核心素養(yǎng)的作用，就需要在思維模式以及教學方式層面進行改革，明確教學方向，有針對性地對學生進行管理，從而促進學生能力的提高。最后，提高學生的綜合素質(zhì)。當前，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為教學的關(guān)鍵內(nèi)容，教師要充分重視該項理念，并將其融入到日常的教學活動中，以此促進學生的綜合能力和思維能力得到顯著提升。

三、核心素養(yǎng)下語文思維能力培養(yǎng)的策略

（一）把握教材內(nèi)容，促進語言發(fā)展

為有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)以及思維能力，在教學活動開展之前，教師要對教材中的內(nèi)容進行熟練掌握，明確教材中各個環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，使其在教學活動中為學生提供良好的學習空間。教材是開展一切教學活動的重點。教師只有在開展活動前將內(nèi)容進行深入理解，促進語文課文教學與思維拓展等方面的整合，由此才能促使學生全身心地融入到日常的語文教學活動中，從而促使思維能力得到有效提升。例如，在學習六年級課文《草原》這一課程時，在前期準備階段，教師需要對課文中的主要內(nèi)容、重點詞語以及優(yōu)美的句子段落進行詳細的分析，為實際的課堂活動做好充足的準備。該篇課文主要圍繞“草原”這一主題進行開展，描繪了草原中的各種景象，從天空、羊群、蒙古包等方面展開，生動形象地描繪了草原壯闊的自然景象。上述課文運用形象的寫作手法，學生對于文章中的內(nèi)容較容易理解，所描繪的內(nèi)容也大多與當前的實際活動相一致。以此，教師在開展教學活動時可采用趣味性的教學手段，將動畫作為課堂的前期導入。通過動畫對課文中描繪的形象進行展示，以此促使學生對文章內(nèi)容有一定的初步了解。同時，在活動開展前，教師需要對學生的閱讀能力和理解能力進行全面分析，由此設(shè)定本堂課的教學目標。引導學生對課文中的生詞進行掌握，能夠熟練地朗讀課文，對文章的內(nèi)容具備初步的理解。在明確教學目標后，促使課堂教學更加流暢高效。

語言能力的培養(yǎng)與思維能力的發(fā)展具有密切的聯(lián)系。在教學過程中，學生的語言表達能力以及書面寫作能力能夠直接反映自身的思維情況。對此，在開展教學活動過程中，要將思維能力培養(yǎng)與語言能力培養(yǎng)進行有效結(jié)合，促使學生在日常學習過程中，對上述兩項能力進行鍛煉。在進行語言能力培養(yǎng)過程中，要引導學生在日常的學習過程中學習和思考語言運用的規(guī)律。例如，在《丁香結(jié)》這一課程中，學生通過觀賞課文中對丁香的描寫，了解丁香在盛開階段的特征。本文中運用了一定擬人的手法，為促使學生在學習基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上了解擬人的修辭手法，教師可對文章中“在細雨迷蒙中，著了水滴的丁香格外嫵媚?！钡鹊湫偷臄M人句進行分析，引導學生自行在文章中尋找擬人句，并鼓勵學生進行仿寫。學生在整理以及寫作的過程中，不僅熟練掌握了擬人的寫作手法，也在一定程度上鍛煉了思維能力，在仿寫擬人句的過程中，增強了自身的語言表達能力。

（二）整合教學資源，創(chuàng)新教學方式

教師在教學過程中，要始終依據(jù)教材內(nèi)容開展相關(guān)活動，將生活化的教學內(nèi)容與實際的課堂活動進行融合。在教材的引導下，適當擴展課外內(nèi)容，以此擴寬學生的知識層面。例如，在進行《變形記》的寫作教學中，采用了科學有效的方式引導學生發(fā)揮自身的想象力。通過學習《花之歌》引導學生想象將自己變成另一種東西，可以變得很小，如一只螞蟻、一朵花、一顆石子；也可以變得很大，如一只獅子、一幢商場甚至是太陽或是星球，進行變形后，世界也會隨之變化。在進行寫作前，教師可播放以多種角度進行表達的動畫或電影作品，引導學生對播放的內(nèi)容進行討論，隨后發(fā)揮自己的想象，將自己變成各種事物，以此描繪不同事物眼中的世界。通過進行豐富的想象，促使學生在寫作過程中能夠有話可寫。對此，利用豐富多樣的課外資源能夠營造良好的課堂氛圍，既能使課堂教學形式呈現(xiàn)多樣化的特征，又能有效激發(fā)學生的想象能力和思維能力，從而提高課堂活動開展的質(zhì)量。

在語文教學過程中，教師還可在課堂活動中設(shè)計各項問題，以引導學生能夠運用知識解決實際問題，促進思維能力的發(fā)展。例如，在學習《七律 長征》這篇詩詞時，教師可引導學生利用教材中提供的插畫以及相關(guān)注釋理解詩詞的含義，并提出以下問題：“這篇詩詞是在什么情況下創(chuàng)作的？紅軍長征的路程多遠？長征過程中經(jīng)歷了什么事情？”學生對教師提出的問題展開熱烈討論，并積極發(fā)表自己的看法。通過討論，學生不僅了解了詩詞中所描寫的景象，也進一步感受到了革命先輩的艱辛。教師在學生完成討論后與學生一起總結(jié)本詩具有的獨特意境。該種方式相對于傳統(tǒng)教師單一講解，并由教師直接給出答案的方式更具有意義，學生也能夠在課堂的學習過程中，獲得自信，感受學習的樂趣。

（三）優(yōu)化評價體系，引導學習思維

學生之間存在明顯的差異性，在教學活動中，面對學生不同的態(tài)度和理解，教師要充分傾聽學生的觀點，并適當給予評價，指出學生存在的問題。只有通過該種方式，學生才能在成長過程中使思維能力得到不斷的鍛煉。小學階段的學生正處于思維能力發(fā)展的重要時期。教師在進行教學評價的過程中，要注重因材施教，根據(jù)不同學生的能力，對學生進行有針對性的評價。對存在問題的部分進行指導，以此幫助學生改善學習過程中的薄弱部分，促進學生的全面發(fā)展。例如，在引導學生以“感動”為題進行寫作的過程中，教師在對作文進行評價的過程中發(fā)現(xiàn)，部分學生雖然能夠理解題目所表達的內(nèi)容，但是實際的表達方式過于平淡，缺乏起伏性。部分學生的詞藻過于華麗，使文章缺乏真實性。學生在進行寫作過程中會出現(xiàn)各種各樣的問題。對此，教師在進行評價的過程中，要在學生文章中標注優(yōu)秀的內(nèi)容以及存在的問題，隨后有針對性地對文章寫作思路進行分析，以便于學生在不斷的練習中改變自身存在的問題。教師要對學生的學習情況進行準確客觀的評價，以此促使學生的能力得到不斷發(fā)展。

小學階段的學生年齡較小，對事物的認知較為薄弱。雖然高年級的學生認知水平相對于低年級學生有了一定的提升，但是在實際學習中對事物的認知依舊缺乏全面性，且生活經(jīng)驗不充足，對各項事物也缺乏一定理解。因此，教師在開展教學活動過程中，要根據(jù)學生的特點尋找突破口。避免運用成年人的思維方式去考慮問題。學生受到自身經(jīng)驗的限制，導致部分內(nèi)容的理解能力相對較弱。對此，教師要在教學中加強對學生的引導，充分發(fā)揮學生的思維能力，并體現(xiàn)學生在教學活動中的主體地位。例如，在學習《夏天里的成長》這一課程內(nèi)容時，該篇課文的理解難度相對較低。教師可引導學生想象自己家鄉(xiāng)中夏天的記憶以及相關(guān)的習俗文化。教師也可利用多媒體技術(shù)將家鄉(xiāng)中的各項景物進行展示。鼓勵學生課后尋找有關(guān)家鄉(xiāng)描寫的文章。通過學習引導，促使學生利用語言對家鄉(xiāng)的美景進行介紹。在這一過程中，能夠激發(fā)學生對家鄉(xiāng)文化的熱情，鍛煉思維能力。同時，也能在寫作和閱讀課文的過程中，提升思維的活躍度，對于語文學習的內(nèi)容以及目的有著充分認知，以此達到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標。

四、結(jié)束語

綜上所述，在當前核心素養(yǎng)的時代下，小學語文教師在開展高年級教學的過程中，應(yīng)注重對學生思維能力和表達能力的培養(yǎng)，通過改善教學方式，挖掘教材內(nèi)容、擴展課外資源、優(yōu)化評價方式等手段，促使教學活動開展的效率得到進一步提升，為學生提供良好的教學環(huán)境，以此促進其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

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