胡玲

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》。雙減的本質(zhì)追求是：減少培訓(xùn)，讓孩子回歸課堂，讓教育發(fā)生變革后，使孩子得到全面發(fā)展，讓孩子獲得確定的能力，面對未來的不確定性。也就是說要將原來盲目追求練習(xí)題的高、難、偏、怪、多，轉(zhuǎn)變到關(guān)注提高課堂效率和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)上。雙減政策，不僅要給孩子“減負(fù)”，還要“提質(zhì)”，那如何才能在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)又能提高課堂效率呢？

一、課堂紀(jì)律是減負(fù)提質(zhì)的前提

俗話說：無規(guī)矩不成方圓。課堂紀(jì)律是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要保證，有序的課堂狀態(tài)，能有效地把學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)上來。

適當(dāng)?shù)厥褂谜n堂口令必不可少。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生每次讀題，必須指書，既能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的好習(xí)慣，又能培養(yǎng)學(xué)生的課堂專注度。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能做到眼到、手到、心到，學(xué)習(xí)效率自然更高了。

教師在課堂上應(yīng)該與學(xué)生約法三章：課上不插言，不告狀，管人先管己，課后再反映。如果確實(shí)有突發(fā)緊急事件，或者違紀(jì)事件，我們要用最小的代價(jià)、最短的時(shí)間依層級處理課堂的偶發(fā)違紀(jì)事件。

課堂評價(jià)能及時(shí)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。評價(jià)的方式多種多樣，隨著信息技術(shù)不斷提升，我們可以用班級優(yōu)化大師等軟件輔助課堂組織教學(xué)。教師通過給學(xué)生頒獎、摸獎等別出心裁的獎勵能給予孩子拼搏的動力，孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力得到激發(fā)，課堂教學(xué)效果更高。

二、興趣是減負(fù)提質(zhì)的基礎(chǔ)

1.游戲激趣法。據(jù)調(diào)查，小學(xué)生經(jīng)過10～15分鐘學(xué)習(xí)后，大腦會出現(xiàn)階段性疲勞，進(jìn)入思維低谷。采用恰當(dāng)?shù)挠螒蚪虒W(xué)，能使學(xué)生疲勞的大腦皮層興奮起來，闖過“思維低谷”。在開展圖形與幾何類的教學(xué)過程中，學(xué)生普遍存在能背公式，但是應(yīng)用能力差。例如在教學(xué)《長方形的周長》一課時(shí)，學(xué)生碰到已知周長、長，求寬，或者已知周長、寬，求長的問題時(shí)，大部分學(xué)生只會死背公式，用周長公式的逆運(yùn)算解題，碰到變式題時(shí)，學(xué)生就難以理解其數(shù)量關(guān)系，很容易出錯。教師可以利用形象、有趣的手指操幫助學(xué)生更好地理解周長公式的原理，就能準(zhǔn)確地分析并解決問題。因此，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，變被動學(xué)習(xí)為主動探究才能提高課堂教學(xué)效率。

2.實(shí)踐激趣法。美國教育家杜威曾說過：教學(xué)必須從學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)開始。孩子在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該著眼于兒童現(xiàn)在的生活。比如，在教學(xué)《升與毫升》一課時(shí)，教師可以課前布置學(xué)生去超市記錄以升、毫升為單位的物品，再在數(shù)學(xué)課上進(jìn)行交流匯報(bào)。通過這種實(shí)踐型的作業(yè)，匯報(bào)型的導(dǎo)入，學(xué)生會更樂意去探究自己搜集到的數(shù)學(xué)信息。這種實(shí)踐性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察這個(gè)世界，用數(shù)學(xué)的思維思考這個(gè)世界。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)是減負(fù)提質(zhì)的關(guān)鍵

作業(yè)的分層必不可少。作業(yè)的分層不僅要注意量的分層，還有難度的分層，以及學(xué)生的自主選擇性。教師在布置作業(yè)時(shí)也要分三個(gè)層次：基礎(chǔ)題、變式題、綜合實(shí)踐題。分層設(shè)計(jì)的作業(yè)能讓優(yōu)生“吃好”，讓后進(jìn)生“吃飽”，讓大部分學(xué)生避開吃“夾生飯”的現(xiàn)象，合理的作業(yè)設(shè)計(jì)能讓不同的學(xué)生在課堂上得到不同的發(fā)展。

其次，作業(yè)的形式要多樣化。新修訂的小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)中提出：要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，也就是要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感、量感、符號意識等。因此，作業(yè)布置時(shí)教師更加注重生活化、實(shí)踐性、可操作性。比如，布置一年級的孩子回家抓一把豆子估一估、數(shù)一數(shù)，在實(shí)踐型作業(yè)中培養(yǎng)數(shù)感。再如，布置學(xué)生設(shè)計(jì)“年貨采購統(tǒng)計(jì)圖”的實(shí)踐作業(yè)，要求學(xué)生將扇形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖、條形統(tǒng)計(jì)圖應(yīng)用于生活問題中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的習(xí)慣，讓學(xué)生感受到學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。在獲取數(shù)據(jù)的同時(shí)，學(xué)生分析問題、解決問題的能力也有了提高。

“雙減”政策的目的在于為學(xué)生減重，但是其本質(zhì)仍在于課堂教學(xué)效率的提高。要想真正將“減負(fù)提質(zhì)”落到實(shí)處，教師必須“立足課堂”、不斷“優(yōu)化課堂”，就能“質(zhì)”在必得！